初中英語高效課堂小組合作（pair/group work）、探究學習的研究結題報告 蘭州市外國語學校 秦春梅【摘要】合作學習是新課程改革中積極倡導的小組合作學習方式，課堂教學亟需引進這一能面向全體學生的、有利于學生全面開展的語言實踐活動學習方式，構建高效英語課堂。本文從如何科學分組、培養小組合作學習意識、教師的服務意識、培養合作技能、指導學生自我調整、小組評價機制等方面進行了探討，同時就研究過程中發現的低效現象，提出了自已的一些看法，以期在以后的學習中進一步研究。【關鍵詞】科學分組 合作意識 服務意識 合作技能 評價機制一、問題的提出（一）、合作學習是時代發展的需要，是人才成長的必由之路。隨著21世紀人才培養模式的多元化發展趨勢，合作學習正日益受到人們的關注，成為教育教學研究與探索的熱點。翻開諾貝爾自然科學獲獎者的名單，可以發現這樣的重要現象：人才鏈與人才群體崛起人才師徒相傳和人才優勢互補。科學家群體的科學研究過程實質就是一個合作探究學習過程。合作能夠出智慧，出成果，出人才。人才鏈與人才群體崛起的現象是合作學習的心然結果。英語課程標準（實驗稿）之所以提倡合作探究學習，就是因為合作探究學習是人才成長的必由之路。鼓勵學生通過實踐、思考、討論、交流與合作等方式學習和使用英語，完成學習任務。（二）、合作學習對英語教學和學生的英語運用起著重要的作用。現實中，每班人數多達50人左右，班級授課制成為課堂教學的主要形式。這種教學形式在知識傳授方面有容量大、花費時間少等優越性，但其單一的教學組織形式束縛著學生語言實踐活動的全面開展，制約著學生實際運用語言能力的提高。在課堂上,教師容易偏重講授英語語言知識而忽視對學生語言知識的訓練,學生成為語言知識的被動接受者，不少學生失去學習英語的信心，制約了學生運用英語能力的提高及發展，這些已很不適應新課程標準下的英語教學，課堂教學亟需引進能面向全體學生的、有利于學生全面開展的語言實踐活動教學模式合作學習。（三）、合作學習是開發和拓展牛津英語新教材(Fun with English)課程資源的需要。牛津初中英語使廣大學生和英語教師耳目一新，它采用新穎的編寫體系：幾乎每一頁配有或插圖、或生動活潑的漫畫、或實物圖片、或表格，這些色彩艷麗的圖、畫、實物圖片、表格不僅使教材內容表達形式上圖文并茂，更加新穎活潑，增加了教材的的趣味性、可讀性，而且增加了教學內容的直觀性、條理性，降低了學生自學的難度，更能從多個角度培養學生的合作學習英語能力；每個單元都有一個明確的主題-即以生活化的話題為主線，貼近學生的實際生活，貼近真實的交際行為，是一套生活化的語言教科書，為學生的口筆頭合作學習提供了豐富的話題，也為學生合作學習提供了豐富的活動情景和合作學習的平臺。因此合作學習也是教師、學生開發和拓展教材內容、在已創造環境的情況下由學生來構筑知識；發現知識、轉移知識和擴展知識、促進學生英語知識和技能全面提高的需要。合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系。教師如何有效地組織學生開展合作學習，使合作學習真正發揮出促進學生全面發展的優勢，我于 2008 年 11 月承接“小組合作學習與評價”這一課題后，把合作學習的理論運用到初中英語教學中，希望通過開展本課題的研究，促進我校初中英語教學改革，大面積提高教學質量，為英語教學帶來新的生機和活力。“合作學習”型和諧英語課堂就是以英語課堂為載體，以學生“小組合作學習、共同進步、體驗與創造、生態發展”為主要特征，教師協調好英語教學的目標、內容、方法、手段與學生的認知特點的關系，構建富有氣息的英語課堂，整體優化英語課堂教學各要素，以實現學生的和諧發展。（四）、國內外關于同類課題的研究綜述合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系。它在20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得了實質性進展。由于它在改善課堂心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生良好非智力品質的發展等方面實效顯著，很快就受到世界各國的普遍關注，并成為一種主流教學理論和策略。美國著名教育評論家埃里斯和福茨指出：“如果讓我們舉出一項真正符合改革這個術語的教育改革的話，那就是合作學習。”美國教育學者沃邁特則認為，“合作學習是近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。我國自20世紀80年代末、90年代初也開始出現了合作學習的研究與實驗，并取得了較好的效果。國務院關于基礎教育改革與發展的決定中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”由此可見國家決策部門對合作學習的重視。鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長已經成為我國教育實踐的目標之一。精心營造的合作性學習能讓學生在認知、生理、感情及心理上主動地投入到學習中去，并且這也是改變許多課堂中的被動學習和非人際性學習現狀的重要步驟。二、研究理論基礎1、談到中學生的認知發展時，皮亞杰（Piaget）認為，中學生所接受的社交互動的質量和數量將會極大地影響他本人成長發展的速度。2、維果茨基（Vygotsky）的最近發展區理論（zone of proximal development）也強調高質量的交往互動，如，成人引導下的互動或與比自己優秀的同齡人的互動至關重要。3、章兼中教授在專著外語教育學（1993）中指出：課堂教學中師生交往的形式是多種多樣的，但學生之間和小組之間的交往尤為重要，更主要的是生生交往。這是因為同一班級的學生具有共同的年齡特征、知識水平、學習經驗和思想情感因素，易于相互傳遞和接受信息，易于激勵學生的參與意識，實現課堂教學交際化，增強用外語交往的機會，從而加速促進學生掌握外語進行交往的進程。 三、研究方法采用調查研究法、文獻研究法、經驗總結法1、文獻研究法：對近幾年發表的同類或相關研究的文獻資料，特別是有關外語教學成功經驗的文章進行系統歸類，并作出比較，在此基礎上，篩選出有效經驗為本課題借鑒。2、問卷調查法：在實驗班發放了“合作意識自我評價表”，調查學生的合作意識具備情況及存在的個體差異，便于教師更好地進行合作學習技能的指導。3、經驗總結法：對實踐活動中的具體情況，及時進行了分析與歸納，聽取課題組內教師和學生的意見，不斷改進實驗操作方法，認真撰寫經驗總結，使實驗研究更趨系統化、理論化。4、個案法：對個別學生進行跟蹤調查，個別指導。四、課題研究實施過程：（一）、成立英語學習合作小組，科學分組。（1）、合作性小組的正確劃分正確劃分小組，為保證英語合作學習的教學落到實處。在自己所教班級中暗設對照班初一（4）班和初一（5）班，成立Pairwork和Groupwork合作小組。小組合作學習成員的組成首先遵循了一般的原則“組內異質，組間同質”，即小組內各成員間性格、性別、學習成績和學習能力存在差異，由于每個小組都是異質的，這樣使得全班各小組之間產生了同質性，這是合作學習的分組原則組間同質、組內異質。本課題組利用了本課題負責人為實驗班班主任的優勢，結合初中學生的特點和英語學科特點，先將根據學生的性別、身高、興趣、能力、英語成績等方面進行合理搭配，編排出各具特色，取長補短的異質小組，然后采用了按座次就近組合和以任務為中心的小組組合兩種主要形式。按座次就近組合，就是按班級正常的座次，將座位鄰近的學生組成學習小組，每組一般2人（Pairwork）或4人（Groupwork）左右，最多控制在6人以下。這種合作小組的組合形式，無需將學生分出層次，重新調整座次，因此操作起來比較簡便。一般情況下，教學中的小組學習活動是隨機、分散的，而異質就近組合的合作學習則是在共同學習目標下進行的有一定聚合力的學習活動。異質就近型小組合作學習活動可根據教學安排和教學內容的不同在課前預習，課中情景交流和課后輔導中進行。以任務為中心的小組組合是圍繞一項具體的學習任務讓學生按個人興趣自由組成學習小組，一般以2至6人為宜。以這種方式組合有利于高效地完成共同的學習目標。這種以任務為載體的小組合作學習為學生制定了柔性的學習目標，創設了開放的學習環境。在合作學習活動中，小組成員共同研究，師生一起探討，從而在學生中形成了既能自主學習，又能相互促進的良好學習氣氛。（2）、 科學安排座位以“田字格”型為主要的形式。 “田字格”型即前后兩桌四人為一個合作小組，劃分小組后，就把學生在教室中位置固定下來。這種合作小組適合做group work尤其是角色表演，有時也根據實際需要進行了適當的調整。此外，根據新教材中不同的教學環節或學習任務隨機進行分組，這樣做給學生創造了與更多同學合作的機會。具體采用以下形式： “橫線”型，即同桌兩人為一個，適合做pair work。 “U”型即前后或左右六人為一個合作小組，適合完成teamwork、interview或task。 “O”型，即多人圍圈而坐形成了一個合作小組，適合做class discussion。（3）、合理分配角色合作任務通常由4人組成，確保每位組員都能擔任一定的角色，并擔負起每個角色應該承擔的責任，即各司其職。例如，小組長（優秀者，輔導者）：負責掌握小組活動的全局，分配發言機會，協調小組學習進程，掌握合作學習的時間；報告員（中等者，監督者）：負責向全班或教師匯報合作學習的結果；記錄員（被輔導者）：負責記錄小組活動結果；檢查員（被輔導者）：負責檢查小組成員的學習情況。為便于團結協作和培養各項能力，還規定了組內成員適當的時候可互換角色，體驗不同的學習責任。（二）、引導和培養小組合作意識，團隊意識。（1）、學會搜集相關資料。一般來說，有些合作學習的課題有一定難度，有時需要搜集一些資料。教師培養了學生知道用什么工具和什么途徑去搜集有價值資料的能力（如教科書中相關話題、圖書館中的相關書籍的查找、用搜索引掣在電腦中相搜索關信息、查英語字典等）。（2）、學會討論問題。討論是合作學習的關鍵。每個成員表達自己的想法后，一般有不一致之處。這就需要通過討論求同存異，形成解決方案。教師在關鍵處給予指導，讓學生逐漸掌握討論問題的要領和方法。（3）、學會表達觀點。合作學習評價需要每個成員清楚地表達自己的觀點，互相了解對方觀點，教師在教學中盡可能多提供機會讓學生表達自己的觀點，給予評價機會，發現問題及時指點，并做出恰當的評價。（4）、學會合作評價競爭。組內合作評價，組際競爭是合作學習評價最明顯的特征之一。 在這過程中，我們對不善于合作學習的極個別同學（李雙良）給予特別關注，進行個案記錄。發現閃光點，鼓勵發揮特長，為小組服務，從而提高自己英語水平。 在研究過程中，針對學生的學習狀態和在小組合作學習活動中的表現，課題組設計出“合作意識自我評價表”（見附件一）對學生進行了調查。我們發放調查表共55張，收回55張，問卷有效率達100%。該問卷共有9個題目，主要想了解學生的小組合作意識是否基本具備，包括學會傾聽和發言、給同伴發言、共享資源、主動承擔任務、如何向老師提問、共同完成探究和實驗、幫助同學、共同進步等方面的情況。學生通過對表中各項指標的自評和小組的互相評價，結果發現：學生的合作意識已基本具備，成正態分布。其中，自我評價等級為A有268人，B有141人，C有51人，D有21人；小組評價結果等級為A有270人，B有164人，C有46人，D有15人。學生也知道自已是否具有合作意識，或合作意識有多強，從而確定自己在以后的小組合作學習活動中應加強哪方面和注意哪方面的情況，以逐漸培養和提高自己的合作意識。另一方面，教師也從“自評表”中獲得各個學生的合作意識差異，從而針對性地指導學生的合作學習小組活動。（三）、教師的服務意識。教師的服務意識，主要體現在合作技能的培養、指導和自我調整上。首先、指導學生善于傾聽同伴的觀點,學會彼此相互尊重。現在孩子的表現欲望都非常強，都是只關注自己的想法和發言。合作技能培養首先包括善于傾聽別人的觀點、意見并適時表達自己的想法；善于從別人的語言、行為中了解他人的情緒、情感和意向，并能據此對自己做出適當的反應和調整；善于堅持原則，說服別人，讓別人接受自己的觀點等等。這樣就需要教師從一開始就要注意培養學生在課堂教學中傾聽的習慣和傾聽的方法邊聽邊思考，吸收別發言者好的意見，對發言者的意見質疑反思。當一個學生準備回答問題時，老師可說：“Lets listen carefully tosee whether his opinion is the same as ours.”“ or“Listen,are his ideas right? ”當學生回答完了后，教師可接著問：“Can you use your own words to repeat what he said？”or”Do you understand what he said?”、 “Do you have other opinions?”這些引導學生傾聽的方法實在且很奏效。其次、對學生進行必要的合作技巧的指導。具體如下：指導合作小組分配學習任務（保證小組成員能獨自承擔一定的學習任務）；指導合作小組分配學習角色（體現自愿和量力而行的原則）；指導小組成員向同伴提問（達到激活思維的目的）；指導小組成員輔導同伴（培養學生的協同意識）；指導小組成員學會相互交流，共同探究問題（著力合作意識和科學思維能力的培養）；指導合作學習小組協調組員間的分歧，歸納組員觀點（共享合作成果）。第三、在學生學習困難時進行必要的指導。在合作學習的背景下，教師的角色既是合作學習任務的設計者、合作學習情境的創設者，更是學生學習的合作者、指導者，教師也參與到不同的合作學習小組的學習活動中去，與學生平等對話。當合作學習小組遇到困難時，教師作適當點撥、指導，提供必要的幫助。（四）、以小組為單位的評價機制。1、學生間的評價，包括學生自評和互評以及組內互評。這一活動必須在教師的監督下進行，要求學生實事求是。得出結果后，著重找差距。2組際間的互評。以小組集體的學習效果，作為評價的依據。對學生的小組合作學習進行評價時，注重把學生個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為評價的依據，形成一種組內成員合作，組間成員競爭的格局，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。這樣會讓大多數孩子都受到老師或同伴的鼓勵，都感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進步，并由此一步步邁向成功。象這樣以小組集體成績為評價依據來評價學生，有利于培養學生的合作意識，更有利于我們走出競爭教育的怪圈，實現教學評價的科學化。（五）、設計合理的合作學習教學流程。（1）、全班教學：在導入階段，一般采用圖表（書中現成的圖表、或自制圖表）、多媒體課件、模擬情境教學的方法進行全班授課。教師的精心設計、精彩導入是教與學成功的前奏。（2）、分組學習：分組合作學習期間，小組同學在主持人的帶領下，借助教師問題，完成自學和小組學習、交流、討論的內容，并保證組內每一位同學理解掌握該內容。（3）、交流反饋：各小組匯報合作學習結果，學生和教師分享成果，及時反饋，確保學習結果的正確性。（4）、學習評價：學生自我評價和教師評價小組合作技能、學習效果相結合，及時給與肯定和鼓勵。五、課題研究的主要成果1、通過對該課題的研究與實施，本人認為：在實施過程中，合作小組的構建、座位的安排、角色的分配等可隨課題研究的需要作適當的小幅調整，合作技能的培養、評價機制、合理的合作學習教學流程等方面可貫串整個研究過程和以后的初中英語教學活動中。2、通過對該課題的研究發現：小組合作學習方式激發了學生參與的熱情和激情，學生真正成為學習的主人，學生的“小組合作”的意識加強了，學生在互相幫助和互相探究中學習成績、興趣和語言交際水平得到了提高，也取得了一定成效：（17）和（18）班在平時檢測中大都優于對比班，于2009年6月底的全縣期末考試中，平均分與對比班相比，高出12個百分點。 4、“小組合作學習”改善了班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能，是一種極富創意與實效的教學理論與策略體系。我所教的兩個班級的學生性格變得開朗，上課能積極舉手發言，學生相互尊重、相互支持和優勢互補。在2009年縣優質課評比期間，先后有三位教師來借班上課，都發現學生們涌躍