如何教會學生自主學習初中歷史教學案例為了完成歷史教學在課堂教學中，引導學生去自主學習、養成主動學習的能力和習慣，是實現歷史教學任務的一個關鍵所在。教師在課堂教學要培養的是學生的好奇性、想象性，敢于冒險、敢于向困難和權威挑戰的心理意識、能力和素質。有了這種意識，學生就會不滿足已知，樂于、敢于探索求知，以求得最佳；有了這種能力和素質，學生就能夠主動學習、自主探索新知識。為了更好地引導學生進行自主學習，我認為要從以下幾點來加強。一、要精心設計自主探索學習提綱。這個自主探索提綱，既要體現教學目標又要有血有肉、層次分明，引人入勝，到達知識的彼岸。自主提綱的設計要依據“疑”，因為，“疑”為思之始。問題是思維的起點，問題是創新的先聲，同所有問題提出一樣，自主提綱的提出前提也是“疑”。例如我在講授七年級歷史下冊第七課重大發明與科技創新這一課時，主要就是通過自主學習提綱，讓學生自主來進行學習的。首先設計學習提綱：1、同學們都知道我國古代的四大發明，造紙術我們已經學習過了，那其他幾項發明像印刷術、火藥又是怎樣發明的呢？2、雕版印刷術的原理是怎樣的？請同學們根據課文的介紹，進行復述，并模擬雕版印刷的制作和印刷過程。3、火藥何時開始用于軍事上？想一想古代用于軍事上的“火箭”與現在航天發射的火箭有何異同？4、哪座橋是我國，也是世界上保存完好、最古老的一座單孔大石橋？它的設計巧妙在哪里?通過設計這樣的學習提綱，使學生的認知結構呈現出接受史實理解史論掌握歷史方法的梯次變化，然后，引導學生在寬松的思維氛圍中，自主思索，從不同角度、不同層面加深多歷史知識的理解、把握，實現認知的重組和思維創新。再就是從“疑“入手，還能激活學生潛在的歷史學習需求，在有疑、追疑、思疑、釋疑的心理追求過程中，激發起主動學習、主動探索、主動創造的學習動力。需要注意的是所設計的自主探究問題，一要適度，即問題的設置要緊扣教學的重點難點、關鍵點，做到難易適中，能激發學生的好奇心和求知欲，讓學生“跳一跳就能摘桃子”。二是多角度，引導學生多角度、多途徑、多方面分析領會教材，選擇最佳切入點，使設置的問題既新穎又富有啟發性。三是要有梯度，即要具有層次性、梯度性、啟發性和探索性，不能是一問一答的簡易交流，也不能是按部就班的程序作業，而要是有易到難，有小到大，由簡到繁，由具體到抽象，由已知到未知，步步推進，逐漸接近問題的本質，把學生的思維一步一個臺階地引向求知的新高度。第四，探究問題的設置，要符合學生的認知水平和能力，避免產生畏懼情緒，以維持學生思維的活躍性，確保學生思維和知識的正向遷移；同時提出與選擇問題時，要注重思維含量，問題要有思考價值。二、認真聆聽、仔細觀察即要認真聆聽學生的發言、仔細觀察學生的學習過程，爭取深入了解學生對概念的理解和思維的發展，并及時給予點撥引導，直到他們更好地完成學習任務。同時不斷鼓勵學生在學習過程中發現問題、提出問題，并在教師的引導下共同討論解決問題，從而進一步向既定教學目標邁進。比如，在學生學習“趙州橋”時，對它的設計方案為什么要是“扁弧形拱”的形式。為什么這種形式能增加橋的穩定性和承重能力？這里涉及到物理學科方面的知識，初一年級的學生還沒用學習物理課程，不能進行實質性的理解，于是，在課堂上我用一根直木條，將兩端固定，讓學生向上放物體，然后在將這根木條彎曲成弧形，再向上放物體，將兩種情況進行比較，看看那一根木條的上面承載的東西多，也就是重量大。在進一步解釋涉及到的力學方面的道理。在學生自主做和學的過程中，還要讓學生積極發言，為學生提供機會，讓他們發表對歷史事物的見解和認識，要全神貫注地傾聽學生的發言，臨機處置，發現學生發言中有好的創意，就予以贊揚，發現錯誤就加以啟發、引導、糾正。教師還要發現學生的言下之意、弦外之音，即發現學生發言背后的思想和思維方法，以此引導學生學會怎樣思考歷史問題、怎樣學習歷史，使學生掌握學習的方法，養成良好的學習習慣。三、培養學生學習的主動性教學過程不僅是傳授知識的過程，還要培養學生學習的主動性。這種主動性表現在學習上是一種字句行為，是一種內在的對知識需要的行為表現。在培養學生學習歷史的主動性上，我主要從以下方面來做的。1、明確學習歷史的目的、意義，使學生明白為何要學習歷史、學有何用。歷史的教學的第一步就是讓學生理解學習歷史的重要性，明確學習的目的和意義，已引起學生的足夠重視。在初一年級新生入學后的第一堂課上，我讓學生思考的第一個問題是：什么是歷史，讓學生說說自己的理解和認識，然后，我從人類個體、人類社會、哲學等方面介紹了學習歷史的目的與意義。在日常的教學中，我更是結合具體的教學內容來講，如在學習文化知識內容時，就聯系語文課中學生學過的文學作品，使學生明白，要想去真正理解文學作品的真諦，離不開對當時的歷史背景的了解，同樣音樂、美術等方面的作品，也只有結合作者所處的歷史環境、個人經歷才能深入地理解各個藝術作品的思想內涵，像清明上河圖就是北宋都城卞京的繁榮景象，它的產生就是那個時代環境下藝術發展的結果。再就是，我還常根據時事熱點進行啟發誘導，因為時事熱點不僅為公眾關注，學生也極感興趣，把握一定的時事熱點，結合歷史知識向學生展示學習的意義，讓學生理解時事熱點的產生總有其歷史的必然性，總是同某些歷史事件相聯系，以次通過分析時事熱點的因果關系來激發學生的興趣。2、用愛感化學生，建立良好的師生關系。教學不只是“授業、解惑”，還必須投入情感，其實教學過程本身就是情感交流的過程，作為教師要熱愛學生，有愛去教育感化學生、關心學生、愛護學生，學生才會喜歡老師、尊重老師，建立良好的師生關系。在這一方面我是這做的：一是避免采用引起學生反感的做法，如上課過于嚴肅，對待學生不公平，責罵、挖苦甚至體罰學生，采用高壓手段逼學生學習。這樣其結果只能挫傷學生的積極性和進取性。二是充分尊重和信任學生，各學生應有的人格尊嚴。三是讓學生主動參與到教學中來，讓每一位學生充當課堂教學的主角，對每一次進步都給予及時地肯定和鼓勵，幫助學生克服學習中的困難。四、指導歷史學習和讀書方法。在學習中學生是主體，是課堂教學的主角，但教師的“主導”地位和作用，必須得到充分的發揮，這種“導”的作用的一個重要體現就是指導學習方法。就是教師要從歷史教學的規律出發，及時告訴學生各種歷史知識的學習方法，就是要培養學生的自學能力，教師要授人以“漁”，而不是授人以“魚”，學生要獲得的是點石成金的手指，而不是變成金子的石頭。學生的自學能力的關鍵是要有良好的閱讀能力，因此指導學生的學習方法，首先要指導常用的讀書方法。在教學中我是從以下幾點來指導學生閱讀教科書的。（1）讀目錄：目錄是全書縮影和提綱，是一根“鏈條”，抓住這根“鏈條”就能掌握全書的主要內容、總體結構和基本體系。（2）讀課文：閱讀教科書是中學生學習歷史的基本途徑。在閱讀課文時，一是要讓學生注意課文內的歷史名詞和概念、歷史時間，二是要學生把課文中每段的段落大意概括出來，三是進一步指導學生編寫讀書題目的提綱、某個題目的提綱、整篇課文的提綱。另外還可利用教科書的天頭地角、字里行間寫些批注。（3）讀地圖、插圖：新歷史教科書中有大量的地圖和插圖，。地圖是通過簡明的符號，顯示歷史顯現發生的空間位置，有助于形成學生正確的空間概念。插圖包括人物畫像、人物活動、歷史文物、名勝古跡等，它們生動地、具體地補充和說明教科書的重點內容。讀圖，首先要識圖，即識別地圖的類別，揭示歷史現象的本質，還要把課文和地圖有機結合起來、聯系起來，便于更好地理解和掌握課文。應做到有圖必讀，有圖必識，有圖必析，以加強形象感。（4）讀年表：歷時年表示形成時間觀念的重要工具，它的特點是系統連貫，概括全面，簡潔明了，要點突出。認真閱讀歷史年表有助于歷史知識的田里化和系統化，有助于理解歷史事件之間的因果關系，從