新課程理念下的化學習題開發設計的思考與實踐韓城市西莊中學李江海摘要新課程實施現階段出現配套體系跟不上新課改的發展，如配套練習題和評價體系的滯后，嚴重制約了新課程改革，挫傷了教師的積極性。開發符合新課程理念的化學問題或試題能有效發揮評價對教學的導向和杠桿作用，是實行新課標和新課程的重要保障。要設計好一組化學問題或試題，要認真領會新課標精神，促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面得到全面發展同時也要凸顯雙基和能力相結合的原則。開發的化學問題或試題要難度、區分度合理，堅持原創和改編題型相結合的特點，突出體現課改精神和反映時代特征。關鍵詞新課程 開發化學問題或試題原創和改編題型相結合目前新課程改革在各實驗區轟轟烈烈的展開著，各種各樣探索與爭鳴也讓人目不暇接。化學新課程改革實施的實際情況究竟如何，新課程實施中的教與學的困惑究竟有哪些呢？筆者作為新課程改革實驗的一線實施者參加過許多培訓會和新課程研討會，結合自身探索體驗并就新課程實施的教育教學情況對同行們和部分學生進行了許多調查。調查發現新課程實施的初始階段任課老師及新課程實施的學生普遍感到有許多困惑和不適應，特別是配套體系跟不上新課程改革的發展，如配套練習題和評價體系卻更多的是舊的知識體系和能力要求，嚴重制約了新課程改革，挫傷了教師的積極性。1新課程實施現階段出現的主要問題：新教材的配套工作滯后一線的老師們長期形成的教育教學經驗和共識是：高考作為現實教育中的指揮棒特別重視基礎知識和基本能力的考查，基礎知識只要在具體的運用中才能鞏固、提高和完善，形成基本能力。由于新課程在教材結構體系和知識能力要求上出現新的變化，一方面新教材中的新習題作業出現與新教材目標和內容要求不一致、不能解決問題、不配套；另一方面市場上真正符合新教材內容和要求的教輔資料還是很貧乏的，新的成熟的配套教輔資料開發沒有跟上。這些情況使以前教師們熟悉并很完善的基礎知識的“當堂鞏固”手段出現“缺料”和“缺場”。老師們按新課程新教材實施的要求進行教學時，常常因為對新教材具體知識內容的深廣度把握不好而感到教得非常累并且所教出的學生“不經考”、“考不好”！如高一化學必修新教材在使用過程中就出現教師和學生感到新教材內容多，完成任務感到課時非常緊。一個學期的教學內容相當于過去一年半的教學內容，如鹵素過去要一個多月才能教完的大族，新課程只用一個探究性實驗完成。按新課標要求只須點到為止的內容，但教師們手上的配套練習卻還是老知識點一個不少、難度不減。這樣教師們對教材內容理解上就出現困惑，于是只好根據原有課程結構和知識體系，置新課程的理念和新教材的體系于不顧，仍根據自己的原有經驗，重新組織教材體系并對相應的知識在深度和廣度上進行拓展。當然用舊的知識體系的考試卷對學生進行檢測與診斷，學生常常會出現“不經考”、“考不好”?，F實的教育中更令人遺憾的是，領導們判斷教師一期教育教學質量好壞的期中期末考試試題，仍然是按老知識點出題，同時新高考的意向也不明確，這些都使得教師們在新課程實施現階段無所適從。因此面對前面所敘現實困惑，要適應新課程改革發展的要求，自主開發符合新課程理念的配套化學問題或試題尤為重要并勢在必行。2新課程化學問題或試題開發的研究與探討開發符合新課程理念的化學問題或試題，有效發揮評價對教學的導向和杠桿作用，是實行新課標和新課程的重要保障。要開發一組與新教材內容配套的科學、合理的化學問題或試題，先要認真領會化學新課程標準的精神，然后還要認真研究各模塊教材的內容在整套教材體系中的位置和功能。開發出的化學問題或試題既要突出注重雙基和能力考察相結合，難度、區分度合理，堅持原創和改編題型相結合的特點，又要突出體現課改精神和反映時代特征。2.1符合新課程要求的化學問題練習或試題開發的指導思想新課程標準下化學問題或試題開發的指導思想應該是充分體現時代氣息和改革精神，充分體現新課程理念。開發的化學問題或試題首先要全面體現課程目標，以科學探究為主線，突出創新精神和實踐能力，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三維目標上，全面考察學生的科學素養。知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀是一個人全面發展的有機整體。知識與技能的學習是訓練學生科學過程和方法、培養學生情感態度價值觀的載體和途徑，而在教學過程中根據所設計的問題或試題讓學生主動體驗和掌握科學探究的過程和方法，滲透情感態度價值觀的教育，將有助于學生主動、高效的學習知識和技能。只有將它們和諧、有機的統一于教學過程中，才能最大限度地提高教學效率。因此，化學試題或問題開發應該從上圖所示課程目標的三個方面（知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀）來體現對科學素養的全面考查與導向，突出創新精神和實踐能力，充分體現試題的教育性，促進教學理念和教學方式的轉變，促進學生全面提高科學素養。其次開發的化學問題或試題要符合各模塊教材的內容在整套教材體系中的位置和功能，有利于化學新教材的教學，有利于學生主動學習。新課程的整套各版本的新教材體系的最大共同特點是：“讓不同的學生學習不同的化學”，因此不同模塊內容有自己不同的目標和不同的功能。開發過程中要堅持以學生發展為本，強調能力立意，注重試題的應用性、探究性、綜合性，體現時代特性。同時開發的化學問題或試題試題應盡量做到使學生在考試中有展示特長和潛能的機會。2.2新課程化學問題或試題開發的基本方法：原創與改編相結合 新課程改革才剛剛開始，要準備如此多而且合乎新課程要求的完全相配套的化學問題或試題是不現實的。我們要主動地進行化學問題或試題的開發探索，采用原創與改編相結合形式進行開發探索。新課程的化學問題或試題需要原創與改編試題相結合，一方面體現繼承傳統的試題對知識與能力考查研究的精華，另一方面也體現了新課程的化學問題或試題是原來練習與試題的揚棄與發展。如2004年高考廣東試題第20題 海水的綜合利用可以制備金屬鎂,（1）若在空氣中加熱MgCl26H2O，生成的是Mg(OH)Cl或MgO，寫出相應反應的化學方程式 _。用電解法法制取金屬鎂時，需要無水氯化鎂。在干燥的HCl氣流中加熱MgCl26H2O時，能得到無水MgCl2，其原因是 _。（2）Mg(OH)2沉淀中混有的Ca(OH)2應怎樣除去？寫出實驗步驟。（3）實驗室里將粗鹽制成精鹽的過程中，在溶解、過濾、蒸發三個步驟中都要用到玻璃棒，分別說明在這三種情況下使用玻璃棒的目的：溶解時：_。過濾時：_。蒸發時： _。此題考查海水的綜合利用就是化學新教材（魯科版）“化學1”P93“鎂和海水提鎂”的有關“活動探究”的內容創造性運用，考查考生對化學方程式的書寫及鹽類水解知識的應用，要求考生用化學用語和準確的語言進行文字表達。我們在高一化學新教材“化學1”P93“鎂和海水提鎂”的有關“活動探究”時就可以將此題進行改編成相關聯的問題或試題，對學生進行訓練或測試，這樣能有利于培養學生的探究能力和科學素養，使學生站在一個比較高的角度進行學習。又如：化學反應原理第3章引入了“弱電解質的電離平衡常數”內容，這部分內容在舊教材中沒有出現過，所以也沒有較多的相關問題或試題供我們來選用。這樣的情況在新課程的新教材中也不止一處，我的思考就是到競賽題或大學相關內容部分找題源或素材。我將1992年全國化學初賽題第9題進行改編成如下試題：局部麻醉劑普魯卡因的結構式如下式所示（代號：B）已知普魯卡因的陽離子（代號：BH）的電離常數Ka1109。普魯卡因作為局部麻醉劑的麻醉作用是由于它的分子能夠透過神經鞘的膜，但它的陽離子BH基本上不能透過神經鞘膜。計算在pH值為7時，鹽酸普普卡因溶液里的B和BH的濃度比，并用來說明它的麻醉作用的藥效跟用藥量相比是高呢還是低。該題在復習階段運用，能很好地培養學生將弱電解質的電離平衡常數、電離平衡移動等知識進行綜合分析的能力。采用原創和改編相結合進行化學新課程新教材相配套的化學問題或試題開發，使問題或試題充分體現新教材內容和特點，又能緊密聯系本地學生和教學實際，真正培養和評價學生三維目標的水平能對新課程改革發展進行良好的導向2.3開發的新課程化學問題或試題要求和特點：2.3.1 開發的化學問題或試題應符合教材內容在整套教材體系中的位置和功能新課程的整套各版本的新教材體系的最大共同特點是：“讓不同的學生學習不同的化學”，因此不同模塊內容有自己不同的目標和不同的功能?；瘜W課程標準中提出化學1和化學2模塊的目標是：“認識常見的化學物質，學習重要的化學概念，形成基本的化學觀念和科學探究能力；認識化學對人類生活和社會發展的重要作用及其相互影響，進一步提高學生的科學素養?！?化學1和化學2是在義務教育化學課程基礎上為全體高中生開設的必修課程，旨在進一步提高學生未來發展所需要的與化學相關的科學素養，促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面得到全面發展，同時也為學生學習其他化學課程模塊和相關學科課程提供必要基礎。換句通俗的話說，必修課程的目標是培養具有科學素養的勞動者而不是化學專業人才。因為不是所有學生都要學習化學專業，所以不必對所有高一學生提前進行高考能力的題目進行訓練；這樣，我們在開發化學1和化學2模塊化學問題或試題試題時應在知識絕對難度上降低要求，一方面關注化學與社會、環境、個人生活實際以及其他科學和技術的聯系、相互作用和影響的具有STS教育價值的內容和素材，另一方面要關注科學探究和化學學科的思想觀念、研究方法和學習策略，為全體學生發展基本的化學科學素養奠定良好基礎。如在學生活動“探究不同價態硫元素間的轉化”時，我們開發的化學問題或試題試題就要將重點放在選擇合適的氧化劑和還原劑上；要求學生去寫反應方程式時只要求學生寫出主要的反應方程式-以二氧化硫為核心的轉化方程式。新課程化學新教材的選修模塊是為對化學有較大興趣并在化學上有較強發展愿望的學生提供較大的學習空間。高中化學新教材的6個選修模塊：化學與生活、化學與技術、物質結構與性質、化學反應原理、有機化學基礎、實驗化學都與大學化學的相關子學科留有明顯而直接的接口，體現了中學化學內容的階段性、科學性和時代性。選修模塊一方面從多角度對問題進行更深入分析、對知識進行更全面介紹，開拓學生捫的視野、啟迪思維；另一方面從學科角度對化學問題或知識進行更本質的分析和介紹，讓學生比較深刻地理解化學的精髓，為學生的科學素養的提高搭建更高的平臺，提供更廣的空間。選修模塊有部分內容的化學問題或試題比較少見，開發與內容和要求相符合的試題難度比較大。許多老師喜歡從化學競賽或大學試題中直接拿來對學生進行訓練，這樣會大大加大學生學習該內容的困難、抑制學生的學習興趣。選修模塊內容要求上沒有達到大學要求也沒有競賽難度，所以我們可以將化學競賽或大學試題作為題源或素材開發相適應難度的化學問題或試題。在開發選修模塊的化學問題或試題來考查學生能力時，應根據內容標準和功能來嚴格控制試題的難易程度。例如有關化學反應方程式的簡單計算試題設計，其要求根據化學反應方程式由一種物質的質量求算另一種物質的質量。我們可以設計這樣的試題：通過電解水制得純凈的氫氣可用于電子工業上制備高純度硅?，F電解3.6kg水，能制得多少千克氫氣？而不要設計出下列三種類型的計算題：反應物不純、原料損耗并存，對反應物之一過量作出判斷，幾種反應并存，這樣可以減少人為增加不必要的難度。2.3.2開發的化學問題或試題試題應緊密聯系學生學習、生活的實際新教材在選擇和組織教材內容時，圍繞知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度的課程目標，確立了3條基本的內容線索：（1）化學學科的基本知識和基本技能；（2）科學探究和化學學科的思想觀念、研究方法和學習策略；（3）反映化學與社會、環境、個人生活實際以及其他科學和技術的廣泛聯系、相互作用和影響的具有STS教育價值的內容主題和學習素材。在我們的衣食住行等方面存在著大量與化學有關的素材，如燃料和燃燒、溶液、酸、堿、鹽、有機物和各種材料等。我們開發的化學問題或試題試題應注重結合本校本區學生和教學實際，緊扣新課標不出太難太偏怪題，使學生從化學角度去解決生活中的實際問題，使新課標的思想理念通過化學問題或試題的訓練逐步落到實處。例如：化學2的原子結構與元素周期律一章，第3節“元素周期表的應用”部分我們可以設計這樣一道化學試題在探索生命奧妙的過程中，科學家們日益認識到生命細胞的組成和元素周期律有密切的關系，約占人體總質量99.97%的11種宏量元素，全部位于周期表前20號元素之內，其余0.03%是由十多種人體不可缺少的微量元素組成。在微量元素中，只有F和Si位于短周期，其余均屬現用周期表的第一長周期。在11種宏量元素中，除H、N、P外，其余的元素中選填（寫出元素符號）：原子最外層電子數是最內層電子數的2倍的是 _ 。最高價氧化物對應的水化物酸性最強的元素是 _，與它處于同一周期的還有一種非金屬元素是_。原子半徑最大的是_，它相鄰的元素是_、_。剩余的兩種元素，其離子電子層結構相同，且帶電量也相同但符號相反，這兩種元素是_和 _。2.3.3開發的化學問題或試題試題要引導自主探究化學是以實驗為基礎的學科，而實驗是培養學生創新能力和實踐能力的重要手段。近年來的高考化學試題中以能力立意的試題，突出體現在將實驗融入到生產和科學研究的背景中，先創設實驗探究的情景，以激發學生的自主探究興趣，引發學生思考回憶，最終解決問題。因此，適應新課程改革發展需要的化學練習與試題也要引導學生自主探究。例如2005年廣東省高考化學試題第20題就是一道需要學生具有自主探究能力的化學試題：研究性學習小組進行SO2的制備及性質探究實驗。（1）根據反應Na2SO3（固）+H2SO4（濃） Na2SO4 + SO2+ H2O，制備SO2氣體。用下列簡圖，在答題卡的方框中畫出制備并收集SO2的實驗裝置（含試劑）示意圖。實驗過程中，使用分液漏斗滴加濃硫酸的操作是_。（2）將SO2氣體分別通入下列溶液中：品紅溶液，現象是_；溴水溶液，現象是_；硫化鈉溶液，現象是_。（3）有一小組在實驗中發現，SO2氣體產生緩慢，以致后續實驗現象很不明顯，但又不存在氣密性問題。請你推測可能的原因并說明相應的驗證方法（可以不填滿）。原因_；驗證方法_。原因_；驗證方法_。原因_；驗證方法_。在實驗室里研究不同價態硫元素間的轉化一節，該試題無論從實驗方案設計、儀器安裝、操作注意事項、SO2性質探究、實驗結果分析等都很好地考查了學生的自主探究能力。在平時我們根據新教材的“聯想質疑”“觀察思考”“活動探究”“交流研討”“遷移應用”“概括整合”等學習活動欄目，設計和開發像上面類型的化學問題或試題就能更好地培養學生的自主探究能力。2.3.4開發的化學問題或試題試題要多增設開放性試題開放性試題倡導學生從多角度、多層次、多視點、多側面、多途徑和多方法地創造性解決問題，解答過程能充分顧及到學生知識背景、認知水平及興趣愛好，使每個學生的優勢領域、潛能和創新思維都得到充分發揮。它有利于發展學生的個性，培養學生的開放性、發散性，讓稟性、天賦各不相同的每個學生，都能展示其獨特的個性品質，感受到不同的程度的成功喜悅。增設開放性試題，這是一種符合新課標理念的應大力推廣和充分利用的重要考試題型。例如：2003年廣東化學高考試題19無水乙酸又稱冰醋酸（熔點16.6）。在室溫較低時，無水乙酸就會凝結成像冰一樣的晶體。請簡單說明在實驗中若遇到這種情況時，你將如何從試劑瓶中取出無水乙酸。顯然這道題就是一到開放性試題，我們可以運用它來對學生進行多角度、多層次、多視點、多側面、多途徑和多方法的訓練與指導。又如：在沒有現成的CO2氣體發生器的情況下，請選用部分儀器，裝配成一個簡易的、可隨開隨用，隨關隨停的CO2氣體發生裝置：應選用的儀器是_；若用上述裝置制取CO2氣體，而實驗室只有稀硫酸、濃硝酸、水、塊狀純堿、塊狀大理石，比較合適的方案所選用的藥品是_ 。本題設計的意圖是：用連有導氣管和止水夾的干燥管代替啟普發生器中容器、導氣管和活塞，用盛稀鹽酸的大燒杯代替啟普發生器中球形漏斗。通過對儀器開放性用途的發掘，增強了學生使用開放性裝置的能力，開拓了學生創新思維。此外我們還可以在常見藥品的替換上、在常規實驗操作上、在實驗方式上和實驗過程中求創新，編出富有新意的好題。從“轉識成智”觀點理解新課程韓城市西莊中學孫永杰目前新課程改革在各實驗區轟轟烈烈的展開著，各種各樣探索與爭鳴也讓人目不暇接。新課程改革實施的實際情況究竟如何，新課程實施中的教與學的困惑究竟有哪些呢？筆者作為新課程改革實驗的一線實施者參加過許多培訓會和新課程研討會，結合自身探索體驗并就新課程實施的教育教學情況對同行們和部分學生進行了許多調查。調查發現新課程實施的任課老師及新課程實施的學生普遍感到有許多困惑和不適應，特別是對新教材特點和新課程實施的教育教學方式的不適應與困惑。 一、新課程實施中，實驗區的學校和教師對新教材使用中的困惑主要有： 1、 新課程實施中，課程量大、教學任務重 實驗區的學校和教師普遍反映新教材按新課程實施的要求來處理時比用傳統方法課程量要大得多。新課程強調自主學習和合作學習，學生活動比以前多了，課堂很活躍，但容易失控，時間浪費多了造成很難完成教學任務。有的師生都將所有時間用上，甚至早晚自習都用上仍然教不完規定的教材內容。同時新教材按新課程實施的要求進行時，老師們發現學生“不經考”、“考不好”！新課程改革實驗區許多老師都擔心：新教材按新課程實施的要求進行時課堂是活了，但基礎知識落實不了，而知識點卻是中考和高考必然要考的內容。老師們存在的普遍擔憂是：教師工作越費心費力，課堂越放開，實驗得越深入，學生可能以后會考得越糟糕。 2。課題內容難度大，很難學和教 新課程新教材表面看起來是降低了知識難度，其實教師們感到教與學的難度比以前更大了。這是因為： （1）新課程新教材知識內容的跳躍性太大，銜接有問題。 新教材的知識體系與傳統的知識體系具有循序漸進原則不同。老師們感到新教材的知識體系和老教材大不相同，內容體系理不清章法，彼此不能互相支持。同時新課程對學科的綜合要求很高，但在綜合過程中，許多知識點在銜接上有疏漏。特別是高中新課程內容，學科的知識點多，一門學科往往是以另一門學科為支撐的，因此一旦由于知識內容的跳躍性太大就發生知識鏈接上的“脫鏈”，非常容易給老師造成“被動”。這樣就造成新課程改革后許多老師關注的往往不是真正的學習質量，而是學習形式。 （2）面對與舊教材迥異的新教材教師們對教學內容把握缺乏經驗：在教學內容深淺把握與寬廣拓展上面臨處理困難。 由于新課程各學科教材銜接上存在一些問題，導致時常有這樣的情況發生：某門學科的某個知識點需要本學科或其他學科的某個知識點為支撐時，但后者學生卻還未學到。于是前者的老師只好充當二傳手，提前給學生“開小灶”。這樣使“摸著石頭過河”的實驗區教師在具體的教育教學中對知識內容的深淺和寬廣把握缺乏經驗，處理教學內容時困難重重而力不從心！ （3）新教材的教學目標與習題作業不配套：教材后練習不能使用或不能解決問題用。 老師們長期形成的教育教學經驗和共識是：基礎知識只要在具體的運用中才能鞏固、提高和完善，形成基本能力。由于新課程在教材結構體系和知識能力要求上出現新的變化，一方面新教材中的新習題作業出現與新教材目標和內容要求不一致、不配套；另一方面市場上真正符合新教材內容和要求的教輔資料還是很貧乏的，新的成熟的配套教輔資料開發沒有跟上。這些情況使以前教師們熟悉并很完善的“當堂鞏固”手段出現“缺料”和“缺場”。 因此在教師困難的教學下，學生出現學習不適應而也會感到困難。 3、優秀學生學習的優勢不明顯，讓拔尖工作困難 新課程改革對于實驗區廣大教師和學生來說一切都是新的，讓歷史上由于資源傾斜而造成不平衡發展的學校又重新站在同一起跑線上，讓曾經學習成績好的學生和學習曾經困難的學生重新站在同一起跑線上。這樣在一定程度上當然會體現教育發展的公平性，有利于基礎教育的和諧發展。但是現階段毫無疑問會給重點學校帶來沖擊，重點學校的教師反映招來的好學生在這樣的情況下體現不出以前慣有的“先發優勢”-讓培優拔尖工作困難重重。 二、轉變教育觀念、實施新課程，培養和諧的人、智慧的人 （一）新課程的教育價值取向：轉識成智 面對新課程改革調查中發現的學校和教師存在的困惑和疑問，我認為歸根到底還是一個觀念革新問題、對新課程新理念的理解不到位的問題。新課程新教材的教與學需要教師和學生轉變思維觀念-轉識成智：新課程改革的價值取向超越神圣的知識追逐轉向智慧的自由自覺要求，教學要求從對學生進行知識結構體系的灌輸轉向到對學生進行智慧的培養。轉識成智的價值取向實際上是教育本原的回歸：古代的哲學家渴望的是培育智慧，現代學校的學生單向被灌輸的是知識?，F在的學校教育幾乎等同于“授受”甚至“銷售”書本知識，教育工作者只是成為一種熟練的知識營銷商（教書匠），培養出來的學生只是“有文憑沒有文化”、“有知識沒有智慧”的人，而沒有通過知識的學習成為一個和諧的人、智慧的人。 其實將智慧作為教育目標既是新時代的社會發展需求，也人自身的發展體現。有一個讓我不忘的故事：爺爺問孫子米從哪里來的？孫子回答說：米從米缸里來。是的，從淺層次的表象來看，每天煮飯的米是從米缸中舀出來的，但大家只需要仔細進行深層次的思考，可知米不會憑空從米缸中來的，它包括一粒種子萌芽、播種、生長，收割等一系列過程。如果我們問學生相似的問題：知識從哪里來的？知識就好象是米，課本好象是米缸，我想很多學生會說“從書本中來”?！爸R不僅是結論，更重要的是過程”，沒有理解和體驗知識的生成過程、掌握知識學習的方法，學生是無法真正實現“轉識成智”。 我們以前培養的學生積累了一大堆知識，但在真實的困難面前，高分低能、低智慧。智慧也是一種生活方式，轉識成智的教育目標是讓學生掌握智慧化的生活方式或改變其生活方式，促使學生在現實生活中，能夠自然地將教育情境中形成的才能展現出來。當然，這種自然地將教育情境中形成的才能展現出來的不是復制，而是發展，甚至是拓展與創新。 （二）、知識與智慧的關系 知識是人類在長期的社會實踐中逐步形成和積累的對客觀現實的認識，而認識是人腦對客觀現實的能動反映。各種知識都不同程度地包括了認識的成果和認識的過程，包括了思維的材料和思維的方式。居于知識體系高層次的理論性知識，它既是人類對客觀事物的本質和規律的認識成果，又反映出人類在探索這些本質和規律時由表及里、由淺入深、去粗取精、去偽存真的認識過程。可以說要提高感知、觀察、記憶、想象和思維能力，離開了知識是根本不可能的。 杜威指出：智慧與知識不同。沒有人反對智慧比知識更重要，但是智慧是什么呢？它那么不確定，似乎永遠被神秘的光環包裹著，是常人所不能達到的。智慧確實在不斷變化，不像知識那么確定。智慧需要知識，但有知識不等于有智慧、知識多并不意味著智慧高。知識只是人類智慧的產物，它是智慧的外在表現，而智慧才是知識的內在核心。智慧不是智力，它包括掌握知識、運用知識與知識創新，將人的智力品質、道德品質綜合起來。智慧根源于知識，但知識需要生成、升華、走向智慧，教育需要通過知識引導人的智慧成長。缺少智慧的知識只能是膚淺和平庸的知識，缺少智慧的教育只能是平庸和跛足的教育。新時代需要的是具有綜合素質的創新人才，這種創新人才不僅具備聰明才智，而且具備與人合作、正直誠實、富有同情心的為人品質。正因為此，我國的新課程改革將課程的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標定位在一切為了學生的發展上，而這種發展是全人的智慧的培養與發展，即強調課程要促進每個學生身心健康發展，培養終生學習的愿望和能力，特別是要處理好知識、能力、品質、價值觀的關系，克服過分注重知識傳承的傾向。 （三）樹立“轉識成智”的新教育觀，走出新課程改革新天地 愛因斯坦說：“人們將學?？闯墒窍蛘诔砷L中的一代人傳遞盡可能多的某種知識的工具。這是不對的。知識是死的，而學校卻為活著的人們服務。學校應該在年輕人身上培養那些對于公共福祉來說有價值的品質與能力。學校教育的目的一方面應該是使年輕人成為有獨立行動和思考習慣的人，另一方面，應該使他們將為集體服務當成是自己最高的生活目標”。隨著社會的發展智慧正以它特殊的作用，取代著知識的作用；智慧正以它特殊的價值，取代著知識的價值。因此，一個超越傳統知識觀、智力觀的智慧新教育觀念必將成為各國教育改革的新目標。 近一年來，我依據新課程要求采用新的教學措施進行了教學探索。許多學生對學科興趣濃郁、學習積極主動，對我的教學評價從“老師您這節課上得真棒”轉向“老師您的這節課真專業”，學生表現出來的許多情況都讓我深深感到這些學生比以前方法下的學生確實聰明多了！在每一次新課程實施研討會上，面對那些新課程實施的困惑者我都喜歡提出這樣一個問題：“根據新教材的欄目設計實施教學，學生比舊教材與教法下聰明些嗎？！”，我們得到的答案往往是肯定的。面對新課程改革，我們許多的教師還是“穿新鞋走舊路”忙于片面的知識系統傳授，而不是智慧的啟迪。是的，如果我們還是用老眼光看問題和用老辦法處理新課程實施中的教與學，我們能不步履維艱、事倍功半？！ 面對我的轉識成智觀點，有許多新課程實施的老師反問我：“根據新教材的欄目設計實施教學，教育教學質量會不會滑坡？”。我堅信：一個不能提高教育教學質量的課程改革措施是一定沒有生命力的，新課程改革措施一定要有利于提高教育教學質量。但我們只要想想：如果我們的學生通過我們的引導學習變得聰明多了、有很高智慧了，教育教學質量難道會差嗎？我們在高三備考時常常埋怨學生審題不清、讀題不懂、不會思考、思維機械僵化等等而得不到理想分數，其實這些現象的出現都是因為以前的教育重知輕智所造成的！當然對學生進行智慧的培養與知識的接受是不相同，知識的接受可以忽視體驗與反思，而智慧的培養卻必定需要學習者親身體驗與深刻的反思。在新課程實施中我們教師要經常思考：本學科或者某一個教育問題內，富有智慧的因素是什么？如何啟迪學生的智慧呢？只有這樣，我們才能真正走出新課程改革的新天地。 三、從“轉識成智”觀點理解新課程的新教材特點如果我們從轉識成智的角度關照自己新課程實施的教育教學行為、理解新教材新特點，我們就會發現：新課程的新教材都是以知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度目標統領教材，具有鮮明風格、獨特功能；我要指出的是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀其實就是一個人智慧外顯內容，它們能衡量人對世界的看法、處理事物的智慧的大小和高低。 為了更好地啟迪學生的智慧，新課程的新教材相對弱化了教材知識的原有體系。弱化教材知識的原有體系有利于讓教師從“教教材”向“用教材教”的轉變，實現教與學從關注“學術性”到重視“社會性”的轉變。新教材不特別強調內容的知識邏輯程序演繹、弱化知識的原有體系的內容，變專供教師“教”的知識載體為引導學生主動參與活動的工具，成為供學生使用的“學材”。新教材設計了典型的生活事例、生活事件，旨在為學生營造感受、體驗的條件和氛圍，促使學生在與教材相互作用的動態進程中生成新的意義、培育自己的智慧；同時新教材不是靜態、封閉的文本，而是具有延展性，為開放地汲納當下生活的最新信息、科學技術的最新成果留出了空間；新教材還采用隱性的、滲透的方式實施對學生的正確價值觀進行引導。因此新教材不僅可以是學生閱讀的材料，而且也可以成為師生對話的文本；新教材也不是純粹的知識載體，專供教師“教”的，而是激發學生主動參與教學活動的教材；。 在傳統教材中，編者對教與學所追索的意義都進行了預設。這種預設的意義或結論，具有唯一性和不可變更性。教材內容要求學生無一例外地去認同、去掌握，有利于系統的知識結構的形成但也容易由此導致教學步入硬性灌輸和“齊步走”、“一鍋煮”的誤區。而新教材不是不可變更的靜態文本，而是包含了多元性和差異性的教學素材，為教師創造性地開發、利用本地區、本校以及家庭和學生本人的資源，提供了范例和空間。教學時，不要引導學生進入文本機械地去學習、掌握有關科學知識、生活技能、道德觀點和社會常識，而是要充分弘揚學生的主體性和創造性，尊重和凸顯學生的主體地位，重在引導他們全員、全程、全身心、多感官地去參與、親歷活動，讓學生用耳朵聽聽、用眼睛看看、用手摸摸、用鼻子聞聞、用腦子想想，以強化對外部世界的感受。教師要借助教材成功地引領教學，結合本地區實際情況，聯系學生的生活經驗和認知水平，對教材內容進行整合、重組，使教學呈現出動態的、富有彈性的流程，有利于學生智慧的培養和提升。 新課程的新教材以主題覆蓋、多元線索、螺旋發展來促進學生核心知識與觀念的建構，理解力的發展，認知結構的形成。當然新教材內也含有一定的知識技能信息，但這些知識技能不是有序地呈現在文本的字里行間，而是寄存在新教材主題活動運作的框架內。它同傳統教材知識條理型框架有著根本區別。新教材關注學生的已有經驗和將要經歷的經驗新教材比以往的教材從教材內容設計到資源運用，都可以說新穎、豐富與鮮活，整個新教材從頭到尾圖文并茂，形式活潑、親切，對學生來說學習內容的趣味性和可讀性強；設置的欄目對新課程實施的教師來說課堂行為的科學有效和可操作性強。使用新課程的新教材，如果按照預先設計的教案，循著靜態的、封閉的、局限于課堂內的教學程序和邏輯推演，其教學內容一定是干癟的，課堂氛圍必定是死氣沉沉的，教學效果不僅引發不了學生的快感，而且會貶損和壓抑學生的生命活力。相反把課堂活動和家庭生活、課內教學與課外準備、教材的引領與發揮家長的作用融為一體，把學生在調查、訪問、搜集、觀察、比較和親自操作中所獲得的有關自己成長的活生生的信息、資源充實整合到教材內容中，讓發自學生心靈的體驗傾注于教學進程中，課堂才會表現出多姿多彩的亮點，學生才會在自我感悟中進發生命的智慧，并享受到學習的快樂。播種一種行為，收獲一種習慣； 播種一種習慣，收獲一種品格；播種一種品格，收獲一種命運！高中化學選修模塊新教材特點淺談品讀與研討化學反應原理后的體會西莊中學吳繼學新課程改革已經進入新階段，由山東科技出版社出版的“新世紀”版高中化學教材的6個選修模塊：化學與生活、化學與技術、物質結構與性質、化學反應原理、有機化學基礎、實驗化學已經陸續擺到廣大實驗區老師和學生們面前。廣東省教育廳教研室為了讓教師和學生盡快渡過選用選修模塊教材的困惑期，組織部分一線教師利用暑假期間成功編寫了一套具有指導作用的化學選修模塊的學材和教學設計。因此，筆者有幸在六月底就拿到選修模塊中化學反應原理的黑白版。通過兩個多月的自我品讀與研究以及暑假期間參與新課程培訓進行的研討，感覺收獲頗豐。本文試著對選修模塊的化學反應原理談談品讀與研討后的體會，一孔之見以其求教于方家。 一、品讀與研討模塊內容的整體體會 “新世紀”版高中化學教材以知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度目標統領，以“化學學科的基本知識和基本技能”，“科學探究和化學學科的思想觀念、研究方法和學習策略”，“反映化學與個人、社會、環境以及其他科學技術的廣泛聯系、相互作用和影響的STS內容”，作為三條內容線索貫穿始終，富于整體聯系?；瘜W反應原理比較充分地體現了新課程的理念和課程標準的要求，更好地實現了三個維度目標、三條內容線索的融合統一、有機整合，做到了“既破又立”。 化學反應原理對于學生學習活動和學習過程進行了細膩的處理，使該教材既充滿了新意，又具有較強的可操作性。該教材設置了“聯想質疑”“觀察思考”“活動探究”“交流研討”“遷移應用”“概括整合”等學習活動欄目，這些欄目與必修化學教材中的欄目具有一定的銜接性，更體現了高中生學習心理和學習能力發展的特點。可以說該教材就像濃縮的優秀教學設計，使得教師不用花很長時間準備，忠實地利用欄目設置進行教學活動就可以開展高水平的教學。 化學反應原理的內容豐富，內涵深刻，更好地體現出化學科學的本質和真實面貌。該教材為教師的化學教學創造提供了很好的引導和空間，體現了時代性、基礎性和選擇性。該教材從“化學反應與能量轉化”“化學反應的方向、限度和速率”及“物質在水溶液中的行為”三方面介紹有關化學反應的基本原理和研究方法?，F代化學工作者都知道這些基本原理和研究方法對于深入了解化學反應的本質和規律是極為重要的，它們不僅具有理論意義，而且具有實用價值。這些基本原理和研究方法一方面是核心的基礎化學知識，另一方面對學生將來從事化學科學研究與技術創新具有重要的指導作用。 二、模塊欄目的特點：立體與靈動 新課程新教材倡導“每個學生都能學到更加適合自己的化學”，作為選修模塊的化學反應原理也突出了化學學科的核心觀念、基本概念原理和基本的思想方法。該教材為了體現科學的學習規律，促進教學方式轉變，發展學生能力，采用了豐富多樣、功能強大的教材欄目體系作為教材內容的主要呈現方式。這些欄目為教材建構起一個立體網絡式結構，改變傳統教材的單一線性模式，支持建構性、結構性和整合性的多樣化教學方式和學習方式，既便于老師教，又便于學生學?！奥撓胭|疑”有利于創設問題情景，激發學生的求知欲；“活動探究”有利于指導學生親自動手、動腦探索，體驗過程與方法；“交流.研討“可培養學生表達、分析、歸納總結和綜合能力；“歷史回眸”“資料在線”“身邊的化學”“追根尋源”等欄目內容，有利于拓寬學生的知識面；“化學與技術”“化學前沿”可使學生了解最先進的化學領域新成果。 化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗活動與探究活動具有豐富內涵和獨特魅力，能激發學生的學習興趣、提高認識和解決問題的能力。新課程倡導以探究為核心的多樣化的教學方式與學習方式，因此化學反應原理教材像所有的化學新教材一樣，把過去的“學生實驗”與“演示實驗”轉化為課堂的“活動探究”活動。該教材的“活動探究”一方面通過活動的程序性內容介紹讓學生進行的研究能夠“研有所據”，達到“研有所獲”；另一方面通過 “方法導引”和“資料在線”對于重點的探究活動給予化學問題解決策略和一般思路的提示，或者為學生思考、分析有關問題，進行實驗探究活動提供有關的理論依據和理化數據，體現了化學反應原理教材注重對學生進行科學過程與方法教育的理念。 化學反應原理教材對新知識的處理，基本上都是從“聯想.質疑”開始。運用實景性圖片或學生感興趣的問題營造出有意義的學習情景，鼓勵學生聯想已有的經驗和所熟悉的事物、現象，從中發現問題、產生疑問，激發思考，明確學習方向。 在新知識的學習階段，運用“觀察思考”“活動探究”“交流研討”等欄目，引導學生通過觀察化學實驗思考有關的問題，或通過親自動手實驗探究或進行有關的調研活動，與其他同學進行合作交流，對有關問題進行討論等多種活動方式建構起對新知識的理解和認識，體現了建構性的學習過程。 同時，該教材還利用各種資料性欄目例如“歷史回眸” “資料在線”“身邊的化學”“化學與技術”“化學前沿”“追根尋源”等欄目內容，激發學生學習興趣、擴大學生視野、促進對教材正文的多角度理解等作用，體現了教材的選擇性功能。 在每一核心內容學習結束時，運用“遷移應用”和“概括整合”，讓學生學以致用，或讓學生對學習的內容進行整合，對知識之間的內在聯系加以組織和精致，理解、把握其中本質性的規律，建立知識網絡，這又體現了學生認知的結構性和整合性。 三、模塊內容特點：走向定量 高中化學新教材改變歷史上的幾種教材以采用降低難度、刪減有價值的學習內容來解決學生水平差異的問題，嘗試和探索著通過課程設計取向的多樣性、教學要求和內容處理的層次性，體現學習的選擇性，從而保證高質量的基礎性，使“每個學生都能學到更加適合自己的化學”。 必修模塊是在義務教育化學課程基礎上為全體高中生開設的必修課程，旨在進一步提高學生未來發展所需要的與化學相關的科學素養，促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面得到全面發展，同時也為學生學習其他選修化學課程模塊和相關學科課程提供必要基礎。選修課程是在必修課程基礎上為滿足學生的不同需要而設置的。旨在引導學生進一步學習化學科學的基礎知識、基本技能和研究方法，更深刻地了解化學與人類生活、科學技術進步和社會發展的關系，以提高化學科學素養，為具有不同潛能和特長的學生未來的發展打下良好基礎。因此選修模塊的教材要以學生個性發展的多樣化需要為主，注意到與必修模塊教科書的合理銜接，促進基礎知識的深化與分析，拓寬知識面，提高化學素養，促進學生解決問題能力的提高。 作為選修模塊的化學反應原理是為對化學原理有較高要求的學生所設計的，在陳述方式和內容深度上仍保持高中階段應有的要求及與基礎模塊的銜接，但是更注重于學科知識的認知過程和要求，在敘述與推演上更重視事物間的科學內涵與發展的邏輯關系。認真品讀與研究化學反應原理模塊內容，我發現它與以往教材相比最鮮明特點是：從過去的定性描述走向定量分析。這樣引導學生學習現代化學的最基礎最核心的化學知識和掌握最基本的科學研究方法，在內容本質上提高學生學習的化學知識“含金量”，促進學生專業品質和科學素養的更進一步提升。 第1章“化學反應與能量轉化”將過去教材中的很少出現的一個定量的學生實驗“測定中和反應的反應熱”放到課堂教學中的“活動.探究”，成為“化學反應的熱效應” 部分教材和教學中的主干組成?！盎瘜W反應的焓變”由過去的簡單了解要求提升到新教材應用蓋斯定律進行探討與計算。這樣從定量層次討論化學能轉化問題，使大家對化學反應與能量轉化認識產生質的飛躍。第2章“化學反應的方向、限度與速率”是在具有化學平衡和化學反應速率的初步概念并已經能夠定量描述化學反應的熱效應的基礎上引入“焓變”與“熵變” 定量探討化學反應進行的方向，引入“化學平衡常數”定量探討和描述化學反應的限度，應用化學平衡常數和“氣體分壓定律”定量探討溫度、濃度和壓強對化學平衡的影響。引入“反應速率常數”定量探討濃度、溫度對反應速率的影響；引入“活化能”，結合反應速率常數定量探討溫度和催化劑對反應速率的影響。第3章“物質在水溶液中的行為”是在能夠應用理論定量分析化學反應的可能性、計算反應的最大反應限度和平衡移動情況的基礎上引入“電離平衡常數”對水溶液中的弱電解質的電離平衡進行定量探討和研究；引入“溶度積”對沉淀在水中的溶解平衡和沉淀的溶解與生成、轉化進行定量研究和探討。 化學反應原理在內容上如此多的定量探討的內容，在高中階段有什么用途和意義呢？在過去的教材使用過程中，常常遇到學生的“這個反應為什么可以發生而另一個反應卻不能發生？”、“這些反應條件怎樣影響反應速率和化學平衡？”、“為什么生成的沉淀是這種物質而不是那種物質？”等等問題讓我們欲言難齒而苦惱。例如初中化學課本C還原CuO的反應產物是Cu和CO2 ，而高中化學課本C還原SiO2產物為Si和CO。為什么C在這兩個相類似的反應里被氧化的產物不一樣呢？根據化學反應原理第2章“化學反應的方向、限度與速率”引入的“焓變”與“熵變”對化學反應進行的方向和程度影響的知識，我們可以依據H-TS的值的大小判斷一個化學反應進行的方向?，F在我們就可以這樣和學生一起對上面問題進行定量分析：對于C還原CuO所發生的反應有下列兩種可能情況：1、如果反應為：2CuO+C=2Cu+CO2，則 H-TS =(-394.4+20)-2(-127.2)+0=-140.0(kJ)02、如果反應為：CuO+ C= Cu+ CO，則 H-TS =(-137.3+0)-(127.2+0)=-10.1(kJ)02、如果反應為SiO2+2C=Si+2CO，則：H-TS =(-137.3)2+0-(-805.02+0)=530.4(kJ)0由于H-TS均為正值大于零，則這兩個反應在標準狀態都不能自發發生。那么在高溫下能否進行？我們可以用H-TS進行進一步計算與研討。 當反應為SiO2+C=Si+CO2時，H3=(-393.51+0)-(-859.4+0)=465.89(kJ) S3=(213.64+18.7)-(41.86+5.69)=184.79(JK-1)。我們可以得到這樣一個式 子：H-TS=465.89-184.7910-3 T設H-TS0即465.89-184.7910-3，T2521.18K，也就是說當溫度升高到2521.18K時，該反應能發生。 當反應為SiO2+2C=Si+2CO時，H4=(-110.532+0)-(-859.42+0)=638.34(kJ) S4=(197.912+18.7)-(41.862+5.69)=361.28(JK-1)則：H-TS=638.34-361.2810-3T。設H-TS0，即638.34-361.2810-3T1766.88K。即當溫度超過1766.88K時，反應按生成Si和CO方式進行。 經以上的定量探討，我們可以得知：在高溫條件下，H-TS都可變為負值。也就是說，在高溫條件下這兩個反應都能進行。但生成Si和CO的反應比生成Si和CO2的反應易進行，因生成Si和CO的溫度較生成Si和CO2低754.3K。所以我們將SiO2跟C的反應寫成：SiO2+2C=Si+2CO更能