幼兒園課程概論一、 名詞解釋：1. 五大領域：幼兒園的教育內容可相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域。各領域的內容之間相互滲透，從不同的角度促進兒童知識、技能、情感態度等方面的發展。2. 隱性課程：即教學方法、獎勵制度、組織結構、學校環境的“副產品”。即非預期的影響。3. 園本課程：在幼兒園現實的根基上生長起來的，與幼兒園的資源、師資等條件相一致的課程。4. 單元主題活動：在或長或短的一段時間內，圍繞事先選擇的主題組織教育活動。5. 五指活動課程：課程內容由五方面組成，它猶如人的五個手指頭，是活的、可以伸縮的，但卻是整體的、連通的、互相聯系的。分別為：健康活動、社會活動、科學活動、藝術活動、語文活動。6. 維果斯基“最近發展區”：兒童的任何一個行為都有兩個水平，較低水平的行為是兒童的獨立行為，即兒童能獨自完成的或自己知道的事物；較高水平的行為是兒童在幫助之下能夠達到的行為。這兩個行為水平之間構成了一個區域，在這個區域之內的若干程度的行為水平稱為最近發展區。7. 維果斯基“心理工具”：指的是認為創造的標記、符號、文字、公式、圖像等。能幫助個人去掌握適應于自己所在文化的心理功能。8. 有準備的環境：一方面指充滿愛與快樂的心理環境，另一方面指經過教師組織與安排的物質環境。二、 選擇/判斷：1、 現代課程理論之父拉爾夫泰勒（泰勒模式被公認為目標模式經典形態的標志）泰勒原理（課程開發的四個基本問題）（1） 確定教育目標（2） 選擇學習經驗（3） 組織學習經驗（4） 評價教育計劃2.高瞻理論（High/Scope）的來源：第一階段，啟動階段：20世紀60-70年代。以皮亞杰的認知理論為基礎，注重如何發展兒童的認知與智力。認知中心課程的出版，標志著High/Scope課程模式的初步形成。第二階段，調整階段：20世紀70-80年代。1979年，High/Scope課程模式的著作活動中的兒童誕生，它進一步發展了High/Scope課程，第一次把兒童的主動學習和強調知識建構作為課程的核心思想。奠定了High/Scope課程模式的基本框架。第三階段，推進、完善階段：20世紀80年代至今。課程設計者將兒童看成是主動學習者，強調教師與兒童的互動，關鍵經驗從過去的5大類49條發展成為10大類58條，High/Scope課程開始走向綜合化。3. High/Scope一日常規（計劃時間表的三個特點）：計劃-工作-回顧。計劃時間：兒童自己決定工作時間干什么，教師充實其計劃，記錄并幫助其開始執行計劃。10-15分鐘。工作時間：兒童完成他們計劃的項目和活動。教師巡回指導，幫助其充實工作內容。完成計劃者可重新開始另一計劃。45-60分鐘。整理和回顧時間：兒童把他們未完成的作品收起來，并把他們在工作時間用過的材料分類、整理和放回原處。回憶并表述工作時間的活動，重溫工作中遇到的問題。10-15分鐘。4.多元智能（加德納提出）光譜方案運用孩子的長勢智能彌補弱勢智能。5.兩種課程開發模式的比較：過程模式圍繞“問題”展開，細分為七個步驟：診斷需要-形成具體目標-選擇內容-組織內容-選擇教學活動-組織教學活動-評價。目標模式分為四個部分：目標、內容、組織、評價。這種模式的代表為“泰勒模式”。二者比較之后，進行如下分類:（1）過程模式注重教學過程及兒童的滿足；目標模式注重目標的達成和結果。（2）過程模式中課程與教學是緊密結合的；目標模式中二者是互相分離的關系。（3）過程模式中教師是課程的參與者、討論主持者；目標模式中教師是課程的執行者。（4）過程模式中要求教師的概念和能力高，需要教師長期的學習和積累；目標模式中要求教師技能性強，短期培訓。（5）過程模式中學生是積極的建構者、探索者；目標模式中學生是課程方案的接受者。（6）過程模式認為知識是思維的載體，教育是使人更自由更有創造性；目標模式認為知識是固定的讓人接受的信息，教育是實現既定目標。（7）過程模式的課程效果是長遠的、滿足度高的，但不明顯；目標模式的課程效果是快速的、滿足度低的，但是明顯。綜上所述，目標模式優點在于能控制課程的進度，追求課程的效率。這種模式的缺點在于對課程的目標進行層層分解，肢解了課程的整體性。而過程模式的優點在于教師能夠及時的反饋課程與教學實踐中的問題。二者相結合，可以優勢互補， 使整個課程既注重目標的導向性，又兼顧課程的及時反饋。6.陳鶴琴（理論特點及核心）（1）“活教育”理論目的論（目的）：“做人、做中國人、做現代中國人”。課程論（觀點）：“大自然、大社會都是活教材”。方法論：做中教、做中學、做中求進步。（2）五指課程：目標：做人、身體、智力、情緒的全面發展。五指活動：健康活動、社會活動、科學活動、藝術活動、語文活動。課程組織： 以兒童的自然環境、社會環境為中心。課程實施：整個教學法（單元教學法）a 計劃性與靈活性b 注意環境的創設和材料的投放c 游戲教學、小組教學d 增加戶外活動的機會e 師生平等（3）1923年，開設中國第一個幼兒教育實驗中心南京鼓樓幼稚園。（4）在學前教育上最早運用觀察和實驗的方法研究中國兒童的心理發展規律的學者，是中國現代學前教育的開拓者和改革者，創辦了多層次的幼兒師范教育。7.張雪門（理論特點及核心）（1）創編幼稚園行為課程。（2）課程：“課程是經驗、是人類的經驗，用最經濟的手段，按有組織的調制，用各種方法，以引起孩子的反應和活動”。（3）行為課程：“生活就是教育，五六歲的孩子們在幼稚園生活的實踐，就是行為課程”。9. 陶行知：鄉村教育思想 “生活教育”理論：生活及教育，社會即學校，教學做合一。10.1932幼稚園課程標準（最早）見圖片11.2001年剛要（新課程標準）見圖片12.全美幼教協會NAEYC：發展適宜性課程。三簡答題：1.幼兒園課程的特點：（1）基礎性與啟蒙性幼兒教育是向下扎根的教育，在整個教育體系中處于奠基石的位置。（2）全面性與生活性幼兒園課程是實驗幼兒教育目的的手段，是實現幼兒全面發展的中介；從生活中學習是幼兒學習的必然要求。（3）活動性和直接經驗性對于幼兒而言，只有在活動中的學習才是有意義的學習，只有以直接經驗為基礎的學習才是理解性的學習。（4）整合性幼兒身心發展的水平的學習特點決定了幼兒園課程應該是高度整合的課程。（5）潛在性由于幼兒知識經驗貧乏，自我辨別與自我控制的能力較低，模仿力強，幼兒園的一磚一瓦、一草一木，教師的一言一行、一舉一動無時無刻不影響著幼兒的發展。2.中國實際運作的課程模式（五種以上）（1）陳鶴琴五指活動課程：健康、社會、科學、藝術、語文活動。（2）張雪門行為課程：生活就是教育，五六歲的孩子們在幼稚園生活的實踐。（3）陶行知“生活教育”理論：生活即教育，社會即學校，教學做合一。（4）幼兒園滲透式領域課程：以幼兒的發展為中心，立足于領域的滲透，在形式上仍以主體呈現。（5）園本課程：以幼兒園為基地進行課程開發的開放、民主的決策過程，各方人士共同參與幼兒園課程計劃的制訂、實施和評價等活動。（6）綜合課程：主張整合若干相關聯的學科而成為一門更廣泛的共同領域的課程。3.幼兒園課程內容選擇中容易出現的問題(1)課程目標缺失第一，選擇課程內容時，體智德美諸方面不完全，偏重智育；第二，選擇各方面內容時又偏重基本知識與技能的比重，較少情感、態度方面的內容。（2）課程內容超載課程內容在量與質上與幼兒發展特點、水平不相適宜。（3）課程內容脫離、遠離幼兒生活表現為幼兒學習的內容偏離他們的生活經驗，也不是他們的興趣和需要所在。（4）課程內容偏向本本課程的選擇局限于各種版本的教材內容，試圖保證內容的正確與可靠。（5） 課程內容缺乏提升課程的內容還應該包括對內容條理性、邏輯性的調整，這種調整重在評價課程內容的全面性以及幼兒發展的促進作用。4.幼兒園課程評價的基本原則（一）從課程評價的目的看（1）評價應有利于改進與發展課程（2）促進幼兒的發展（二）從評價的主體看（1）應以教師子平為主（2）重視家長的參與（3）要鼓勵幼兒參與評價的過程（三）從評價的過程和方法看（1）評價過程應客觀、真實、自然（2）定性評價與定量評價相結合（四）從評價的結果看（1）正確地看待評價結果（2）切實發揮評價結果的作用5.課程開發模式，泰勒原理的四要素（1）確定教育目標（2）選擇學習經驗（3）組織學習經驗（4）評價教育計劃6.幼兒園課程目標的層次（四層次+概念）（1）幼兒園課程總目標（幼兒園課程領域目標）：以內容領域為結構框架的幼兒園課程總目標。（2）年齡階段（學年）目標：以內容領域為結構框架的年齡階段目標，需考慮課程的幾個內容維度、幼兒年齡發展的維度。（3）單元目標（時間單元或內容單元）：是年齡階段目標的再分解，可以以時間為單元，也可以內容為單元。（4）具體教育活動目標：微觀層面的課程目標，一般要求制定得具體、清晰。7.國外的幼兒園課程類型：（1）蒙臺梭利課程（2）High/Scope課程（3）瑞吉歐教育體系（4）華德福幼兒教育理論（5）直接教學模式（6）方案教學8.幼兒園課程內容選擇的原則：（1）目的性原則：課程內容是實現課程目標的手段，內容必須緊緊圍繞目標來選擇。（2）適宜性原則：選擇課程內容時，必須是嬰幼兒需要的，能促進幼兒發展的。（3）生活化原則：幼兒以無意學習為主，能通過生活學習到很多東西；幼兒直接學習自己親身獲得的直接經驗。（4）興趣性原則：基于幼兒學習成效的一種考慮。（5）基礎性原則：幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育的終身教育的奠基階段。（6）邏輯性原則：幼兒所學課程內容存在相互的聯系和規律。9.維果斯基心理學思想對學前課程改革的意義。見文章收藏 維果斯基理論在教育中的發展。四、 論述題1. 兩種幼兒園課程開發模式的異同點。過程模式圍繞“問題”展開，細分為七個步驟：診斷需要-形成具體目標-選擇內容-組織內容-選擇教學活動-組織教學活動-評價。目標模式分為四個部分：目標、內容、組織、評價。這種模式的代表為“泰勒模式”。二者比較之后，進行如下分類:（1）過程模式注重教學過程及兒童的滿足；目標模式注重目標的達成和結果。（2）過程模式中課程與教學是緊密結合的；目標模式中二者是互相分離的關系。（3）過程模式中教師是課程的參與者、討論主持者；目標模式中教師是課程的執行者。（4）過程模式中要求教師的概念和能力高，需要教師長期的學習和積累；目標模式中要求教師技能性強，短期培訓。（5）過程模式中學生是積極的建構者、探索者；目標模式中學生是課程方案的接受者。（6）過程模式認為知識是思維的載體，教育是使人更自由更有創造性；目標模式認為知識是固定的讓人接受的信息，教育是實現既定目標。（7）過程模式的課程效果是長遠的、滿足度高的，但不明顯；目標模式的課程效果是快速的、滿足度低的，但是明顯。綜上所述，目標模式優點在于能控制課程的進度，追求課程的效率。這種模式的缺點在于對課程的目標進行層層分解，肢解了課程的整體性。而過程模式的優點在于教師能夠及時的反饋課程與教學實踐中的問題。二者