普通高中學(xué)校課程資源開(kāi)發(fā)與教學(xué)整合策略的研究（以高中地理科目為例）開(kāi)題報(bào)告廈門(mén)市普通高中學(xué)校課程資源開(kāi)發(fā)與教學(xué)整合策略的研究課題組一課題名稱(chēng)：普通高中學(xué)校課程資源開(kāi)發(fā)與教學(xué)整合策略的研究以高中地理科目為例二課題研究的目的、意義課題研究的目的基礎(chǔ)教育課程改革綱要規(guī)定“學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開(kāi)發(fā)或選用適合本校的課程。通過(guò)對(duì)本課題的研究，將推進(jìn)和深化我市的普通高中新課程實(shí)驗(yàn)，并達(dá)到以下目的：1.深化對(duì)高中課程性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，有助于更好地實(shí)現(xiàn)普通高中教育目標(biāo)。有利于落實(shí)高中課程改革的要求，切實(shí)使學(xué)生“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用；學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的課程；改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；構(gòu)建開(kāi)放式高中課程；建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)校所在地區(qū)的生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力”。2. 學(xué)校課程與國(guó)家課程相互補(bǔ)充，有助于普通高中課程的實(shí)施與改進(jìn)。根據(jù)廈門(mén)市經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的具體實(shí)際，滿(mǎn)足地方、學(xué)校對(duì)學(xué)生發(fā)展的具體要求而設(shè)置學(xué)校課程，它與國(guó)家課程有機(jī)地結(jié)合在一起，對(duì)實(shí)現(xiàn)課程模式的多樣化和課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化起著重要的作用。3.為學(xué)生提供更多的課程選擇，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的發(fā)展。提倡把學(xué)校課程資源作為綜合性學(xué)習(xí)的載體，在促進(jìn)學(xué)生獲得基本的地理技能以及地理學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，滿(mǎn)足學(xué)生的差異性特點(diǎn)和多元化需求，為學(xué)生提供更多的課程選擇，有助于學(xué)生的個(gè)性得到更充分和更主動(dòng)的發(fā)展。也有利于建立更加科學(xué)、多樣，能注重評(píng)價(jià)學(xué)生解決地理問(wèn)題的能力和過(guò)程。4. 促進(jìn)我市基礎(chǔ)教育課程的地方特色和學(xué)校文化的建立。加強(qiáng)課程與地方社會(huì)發(fā)展、學(xué)生社會(huì)生活的聯(lián)系，優(yōu)化基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性，使學(xué)校課程的設(shè)置與廈門(mén)市社會(huì)的發(fā)展相適應(yīng)，形成我市基礎(chǔ)教育課程的地方特色，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為我市經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步服務(wù)；5. 提高我市高中教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平。進(jìn)而，推動(dòng)我市基礎(chǔ)教育課程研究、課程管理隊(duì)伍和課程研究隊(duì)伍的建設(shè)，提高學(xué)校課程管理與開(kāi)發(fā)課程的能力。 研究本課題的意義依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼巍⒔?jīng)濟(jì)、文化、學(xué)校等發(fā)展需要，在具體實(shí)施國(guó)家課程的前提下，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開(kāi)發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程，是實(shí)現(xiàn)普通高中課程改革與實(shí)驗(yàn)的重要任務(wù)。本課題研究的意義1.學(xué)校課程開(kāi)發(fā)與國(guó)家課程開(kāi)發(fā)相互補(bǔ)充，探究高中學(xué)校課程資源開(kāi)發(fā)的策略。各校開(kāi)發(fā)、開(kāi)設(shè)出12個(gè)高中地理的學(xué)校課程模塊，諸如廈門(mén)的旅游、廈門(mén)海洋地理、廈門(mén)環(huán)境保護(hù)與防治、廈門(mén)城鄉(xiāng)規(guī)劃 廈門(mén)的自然災(zāi)害、廈門(mén)的天文探究，形成具有我市各校特色的高中地理選修模塊系列。2.實(shí)施教學(xué)實(shí)驗(yàn)，探究高中學(xué)校課程資源與國(guó)家地理課程教學(xué)整合的策略。3.通過(guò)課題研究，調(diào)查、掌握我市各校的地理課程資源的情況，建立地理課程資源檔案，逐步建設(shè)地理課程資源庫(kù)和研究性學(xué)習(xí)基地。三國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢(shì)： 學(xué)校課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)策略的研究，由來(lái)已久。20世紀(jì)60年代末期，伴隨著新技術(shù)革命和社會(huì)多元化思潮的興起，發(fā)達(dá)國(guó)家教育界出現(xiàn)對(duì)國(guó)家課程開(kāi)發(fā)策略進(jìn)行的反思與批判，形成較大規(guī)模的課程改革與探索，推動(dòng)了學(xué)校課程開(kāi)發(fā)策略的興起，并于20世紀(jì) 80年代達(dá)到高潮。由此歷經(jīng)全盛時(shí)期、回落時(shí)期和成熟轉(zhuǎn)型時(shí)期三個(gè)階段，形成了一系列的課程理論和學(xué)校課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)的策略。我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)行的是一套高度集中統(tǒng)一的課程制度，這種單一的國(guó)家課程模式同具體學(xué)校的多樣性、差異性相矛盾，與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不適應(yīng)的狀況，一直為社會(huì)和教育界所困惑和關(guān)注。本世紀(jì)初開(kāi)始，國(guó)家實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革，改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理制度，要求學(xué)校要根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)科技、文化發(fā)展需要和學(xué)生的興趣，開(kāi)設(shè)若干學(xué)校選修課程，供學(xué)生選擇，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。這一課程管理制度的出臺(tái)，是根據(jù)我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)際需要作出的明智決定，與世界各國(guó)課程發(fā)展的基本趨勢(shì)、本質(zhì)是一致的。但是，由于我國(guó)建設(shè)具有中國(guó)特色的社會(huì)主義政治經(jīng)濟(jì)體制的國(guó)情，決定了學(xué)校課程策略與西方具有明顯的不同，學(xué)校課程的理論和實(shí)踐沒(méi)有現(xiàn)成可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)和照搬的模式，特別是有關(guān)普通高中課程中學(xué)校課程資源的開(kāi)發(fā)和教學(xué)整合的研究基本處于起始狀態(tài)，對(duì)學(xué)校課程資源的開(kāi)發(fā)和教學(xué)整合進(jìn)行研究，既是教育理論問(wèn)題，更為當(dāng)前高中新課程實(shí)驗(yàn)實(shí)踐所急需。日前，廈門(mén)市教育局下達(dá)文件，公布了基礎(chǔ)教育課程改革廈門(mén)實(shí)驗(yàn)區(qū)教育科研2006年課題計(jì)劃。由廈門(mén)市教育科學(xué)研究院地理科申請(qǐng)的課題普通高中學(xué)校課程資源開(kāi)發(fā)與教學(xué)整合的策略研究(以地理科目為例)經(jīng)評(píng)審，立項(xiàng)并確定為市級(jí)重點(diǎn)課題，同時(shí)報(bào)送省教育廳，推薦立項(xiàng)福建省基礎(chǔ)教育研究課題。我們認(rèn)為，普通高中學(xué)校課程資源開(kāi)發(fā)與教學(xué)整合的策略研究（以地理科目為例）課題研究，是我市實(shí)施普通高中新課程方案的系統(tǒng)工程之一。廈門(mén)市作為新一輪國(guó)家普通高中課程改革教學(xué)實(shí)驗(yàn)區(qū)，為了實(shí)現(xiàn)普通高中新課程目標(biāo)，適應(yīng)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)的需要，各校要根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)科技、文化發(fā)展的需要和學(xué)生的興趣，開(kāi)設(shè)6個(gè)選修模塊，供學(xué)生選擇。為了滿(mǎn)足學(xué)校的課程要求，在普通高中新課程實(shí)驗(yàn)中對(duì)學(xué)校課程（選修）資源的開(kāi)發(fā)和教學(xué)整合的研究，按照標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)出各校適用的學(xué)校地理課程并實(shí)施教學(xué)實(shí)驗(yàn)，是當(dāng)前擺在各校地理教研組和高中地理教師面前的一項(xiàng)任務(wù)，對(duì)落實(shí)國(guó)家普通高中課程方案，推進(jìn)高中新課程實(shí)驗(yàn)，具有現(xiàn)實(shí)的意義。本課題組此前通過(guò)對(duì)廈門(mén)市初中地理地方課程資源開(kāi)發(fā)與鄉(xiāng)土教育的研究，獲得一系列省、市級(jí)科研教學(xué)成果獎(jiǎng)項(xiàng)，為本課題研究積累和提供了許多有益的經(jīng)驗(yàn)。開(kāi)展對(duì)高中新課程實(shí)驗(yàn)中學(xué)校課程資源的開(kāi)發(fā)與教學(xué)整合的研究，既是必要的，也是可行的。四課題研究的指導(dǎo)思想和理論依據(jù)：本課題所涉及的“學(xué)校課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)整合”，是指學(xué)校根據(jù)國(guó)家教育方針和課程方案，根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)科技、文化發(fā)展的需要和學(xué)生的興趣，以學(xué)校教師為主體進(jìn)行適合學(xué)校特點(diǎn)和條件的課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)的策略研究，包括學(xué)校課程目標(biāo)的確定、課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、課程標(biāo)準(zhǔn)的編制、課程材料的選擇和組織、課程的教學(xué)實(shí)施與改進(jìn)等一系列的課程行為。因此，課題研究的指導(dǎo)思想和理論依據(jù):1.國(guó)家教育方針、政策、法規(guī)中共中央、國(guó)務(wù)院基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）、教育部普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）、廈門(mén)市普通高中課程實(shí)驗(yàn)實(shí)施方案和普通高中課程方案（試行）等。2.課程理論如鐘啟全的現(xiàn)代課程論、吳剛平的校本課程開(kāi)發(fā)及校本行動(dòng)研究等。3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論如布魯納教育過(guò)程的課程結(jié)構(gòu)理論和學(xué)習(xí)建構(gòu)主義。4.地理教育、教學(xué)理論。五課題主要研究?jī)?nèi)容、方法課題主要研究?jī)?nèi)容在我國(guó)高中新課程實(shí)驗(yàn)背景下，本課題研究應(yīng)承擔(dān)并完成三項(xiàng)任務(wù)：知識(shí)性任務(wù)確定學(xué)校課程設(shè)計(jì)的基本問(wèn)題和設(shè)計(jì)課程的基本原則；應(yīng)用性任務(wù)闡明學(xué)校課程設(shè)計(jì)的基本理念和課程結(jié)構(gòu)各要素之間的關(guān)系；行動(dòng)性任務(wù)建議或提出學(xué)校課程改革可能出現(xiàn)的問(wèn)題及解決的有效途徑。為此，學(xué)校課程資源的開(kāi)發(fā)與教學(xué)整合的研究，既應(yīng)有理論建構(gòu)，又應(yīng)有影響課程改革實(shí)踐的可操作性的方案，本課題以高中學(xué)校地理課程研究和教學(xué)實(shí)驗(yàn)為案例，確定：1.研究重點(diǎn)：廈門(mén)市普通高中學(xué)校課程資源（選修）的開(kāi)發(fā)普通高中學(xué)校課程資源（選修）與國(guó)家課程(必修、選修)教學(xué)整合的策略（難點(diǎn)）2.基本內(nèi)容：課程資源開(kāi)發(fā)模式的研究：構(gòu)建一套具有前瞻性和可操作性的課程教材體系；以中學(xué)教育、教學(xué)骨干為依托形成一支善于攻堅(jiān)、結(jié)構(gòu)均衡，既有課程學(xué)術(shù)視野，又有本土實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的課程理論研究隊(duì)伍；構(gòu)筑具有典型性和示范性的學(xué)校課程實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校課程資源開(kāi)發(fā)策略的研究（創(chuàng)編、改編、整合、拓展）。 如何滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求 發(fā)揮師生主體作用 豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方式 考慮學(xué)校實(shí)際可能 形成和體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色 課程資源開(kāi)發(fā)方案的研究（學(xué)校層面的開(kāi)發(fā)方案；教師層面的開(kāi)發(fā)方案；形成學(xué)校課程系列）。課程資源與教學(xué)整合的研究課程目標(biāo)的陳述(全面、恰當(dāng)、清晰地闡述目標(biāo)與學(xué)習(xí)水平)；課程內(nèi)容或活動(dòng)安排(突出重點(diǎn)，從易到難，處理好均衡與連續(xù)的關(guān)系；課程實(shí)施(方法、組織形式、課時(shí)安排、場(chǎng)地、設(shè)備、班級(jí)規(guī)模等)；課程評(píng)價(jià)(對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定方式、成績(jī)來(lái)源等)。現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)條件下課程資源開(kāi)發(fā)與課程支持的研究充分應(yīng)用信息技術(shù)呈現(xiàn)課程內(nèi)容，整合課程資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境；根據(jù)各門(mén)課程所具有的不同特質(zhì)以及課程實(shí)施的具體情形有機(jī)地組合各種信息技術(shù)手段和信息資源；建立課程資源信息共享機(jī)制。發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為具有不同認(rèn)知水平和風(fēng)格的學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)別化的學(xué)習(xí)環(huán)境，開(kāi)發(fā)個(gè)性化的學(xué)習(xí)工具；加強(qiáng)教師、學(xué)生和信息技術(shù)三者之間的相互作用；充分發(fā)揮信息技術(shù)作為認(rèn)知工具和思維工具的作用。3.難點(diǎn)國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程資源的整合與銜接：對(duì)科目課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行橫向的組織（研究知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)整合）。研究科目?jī)?nèi)容與學(xué)習(xí)單元的順序關(guān)系，課程資源與科目?jī)?nèi)容中各要素之間所形成的水平關(guān)系。研究本課題的方法、手段1.文獻(xiàn)研究法應(yīng)用建構(gòu)主義理論、現(xiàn)代信息傳播理論和自主學(xué)習(xí)等相關(guān)教學(xué)理論，了解現(xiàn)代教育的基本理念和各種課程理論、教學(xué)模式的特點(diǎn)，整理、收集已有的地方課程開(kāi)發(fā)資料，批判和吸收前人的研究成果，為本課題的研究打下理論基礎(chǔ)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、雜志和報(bào)刊等媒體，了解掌握國(guó)內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和趨勢(shì)，進(jìn)一步明確本課題的研究方向。2.研究調(diào)查法通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、抽樣調(diào)查和個(gè)案調(diào)查，分析、了解高中學(xué)生課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)能力，并針對(duì)他們既有課程、學(xué)科學(xué)習(xí)中存在的不足，尋求相應(yīng)的對(duì)策，途徑和措施。3.行動(dòng)研究法以行動(dòng)研究法為主，通過(guò)教學(xué)研究（選擇少數(shù)學(xué)校進(jìn)行教學(xué)試點(diǎn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步推廣），檢測(cè)就本課題研究所運(yùn)用的方法、對(duì)策與措施的效果，進(jìn)一步加強(qiáng)或及時(shí)調(diào)整研究的方式、內(nèi)容。4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法總結(jié)本市及外地的經(jīng)驗(yàn)，揭示課程資源開(kāi)發(fā)與教學(xué)整合的規(guī)律、原則和方法。六研究措施1、成立領(lǐng)導(dǎo)小組由市教科院地理科牽頭，各校子課題組長(zhǎng)組成本課題領(lǐng)導(dǎo)小組，實(shí)施和協(xié)調(diào)課題研究工作。領(lǐng)導(dǎo)小組組成：李依銘、李智、陳聰穎、姚培泰、楊思竅、林楠、林惠蘭、周玉容、陳慶軍、陳紹鋒、邵國(guó)平、黃慧娟、陳文魁、馬海英、陳麗松、陳秋萍、吳麗華、陳群瑩、黃俊輝、朱長(zhǎng)江、陳丹娜（不分先后）2、加強(qiáng)子課題組建設(shè)使參與課題研究的課題組和教師，成為課題研究、實(shí)施的主體，充分發(fā)揮子課題組的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，做好資料的收集、課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)實(shí)驗(yàn)、整理成果，實(shí)現(xiàn)課題研究的各項(xiàng)目標(biāo)和任務(wù)。3、培訓(xùn)課題研究隊(duì)伍 開(kāi)展課程教育理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，提升教育教學(xué)理論水平，提高教師的學(xué)校課程開(kāi)發(fā)和試驗(yàn)?zāi)芰εc水平。4、聘請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家擔(dān)任課題研究顧問(wèn)，加強(qiáng)專(zhuān)家引領(lǐng)和專(zhuān)業(yè)支持5、定期進(jìn)行階段性總結(jié)、交流研討。堅(jiān)持每學(xué)期一小結(jié)，每學(xué)年一總結(jié)。全體參與課題研究和實(shí)驗(yàn)的教師都要圍繞自己的課題進(jìn)行總結(jié)，推廣經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行個(gè)案研究。6、及時(shí)做好課題結(jié)題和科研成果申報(bào)。七研究工作的步驟課題研究參加者、各主要研究階段、時(shí)間安排、最終成果形式階段時(shí)間安排課題研究任務(wù)最終成果形式第一階段2006年9月舉行開(kāi)題報(bào)告會(huì)，啟動(dòng)課題研究1.廈門(mén)市普通高中學(xué)校課程資源開(kāi)發(fā)與教學(xué)整合策略的研究課題結(jié)題總報(bào)告；2.廈門(mén)市普通高中學(xué)校課程資源開(kāi)發(fā)與教學(xué)整合策略的研究論文集（總報(bào)告、各校子課題報(bào)告、各課題老師論文）；3. 廈門(mén)市高中地理選修系列（每校12個(gè)模塊，各18課時(shí)課程方案和教學(xué)策略）。 4. 廈門(mén)市普通高中地理學(xué)校課程資源庫(kù)、（數(shù)據(jù)庫(kù)、研究性學(xué)習(xí)基地）。第二階段2006年9月2007年8月1.進(jìn)行高中地理學(xué)校課程資源開(kāi)發(fā)與教學(xué)整合策略的研究課題現(xiàn)狀分析、資料收集。2.實(shí)施高中地理學(xué)校課程資源開(kāi)發(fā)，編寫(xiě)廈門(mén)市高中地理選修系列課程方案和學(xué)生讀本（每校12個(gè)模塊）；3.建成廈門(mén)市高中地理地方學(xué)校課程資源庫(kù)和研究性學(xué)習(xí)基地（每校若干）第三階段2007年9月2008年6月實(shí)施教學(xué)實(shí)驗(yàn)：結(jié)合高中地理新課程實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行高中課程資源與教學(xué)整合策略的課堂教學(xué)研究，探究論證。第四階段2008年8月廈門(mén)市高中課程資源開(kāi)發(fā)與教學(xué)整合策略的研究課題結(jié)題：1.審定、印制廈門(mén)市高中地理選修系列；2.整理和撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告、論文，出版論文集；3. 廈門(mén)市普通高中學(xué)校課程資源開(kāi)發(fā)與教學(xué)整合策略的研究課題結(jié)題市級(jí)驗(yàn)收。八課題參加人員的組成. 本課題主持人本課題由廈門(mén)市教育科學(xué)研究院地理科主持，具有從事中學(xué)教育和地理教學(xué)研究工作的實(shí)施條件：1.組織我市實(shí)施義務(wù)教育新課程實(shí)驗(yàn)，有較豐富的教育理論和學(xué)科教學(xué)、教研經(jīng)驗(yàn)。主持完成市級(jí)教育研究課題廈門(mén)市初中地方課程開(kāi)發(fā)與鄉(xiāng)土地理教育研究，該課題作為我市新一輪初中課程改革實(shí)驗(yàn)的組成部分，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和廣大初中地理教師的大力支持、配合下，依據(jù)教育部新頒國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)出地方課程廈門(mén)地理，并按照國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃在全市實(shí)施教學(xué)實(shí)驗(yàn)，效果顯著，受到領(lǐng)導(dǎo)和師生的好評(píng)和歡迎。課題研究地方課程開(kāi)發(fā)與鄉(xiāng)土地理教學(xué)的探討2005年獲廈門(mén)市初中課程改革課題研究?jī)?yōu)秀成果一等獎(jiǎng)（廈門(mén)市教育局）；同年獲福建省初中課程改革課題研究?jī)?yōu)秀成果二等獎(jiǎng)（福建省教育廳）教學(xué)論文廈門(mén)市初中地方課程開(kāi)發(fā)與鄉(xiāng)土地理教育研究2006年3月獲廈門(mén)市第七屆教育科研優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)（廈門(mén)市教育局）多媒體教學(xué)課件廈門(mén)地理教學(xué)系統(tǒng)2005年獲廈門(mén)市教學(xué)課件創(chuàng)新大賽二等獎(jiǎng)(廈門(mén)市教育局)2.在廈門(mén)市普通高中新課程改革實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備和啟動(dòng)階段，本課題主持人承擔(dān)廈門(mén)市普通高中課程方案課題研究，先后主撰3個(gè)市一級(jí)文件：廈門(mén)市普通高中課程方案、廈門(mén)市中小學(xué)地方課程管理辦法、廈門(mén)市中小學(xué)學(xué)校課程管理辦法，對(duì)普通高中新課程實(shí)驗(yàn)的研究取得進(jìn)展。課題研究分工和參加者本課題研究的主體由市屬高中和省級(jí)高中新課程實(shí)驗(yàn)示范學(xué)校組成，由本課題組組織參加。課題組歡迎本市各校有志于普通高中新課程實(shí)驗(yàn)研究的地理老師踴躍參加，每個(gè)區(qū)屬學(xué)校可設(shè)一個(gè)子課題組，由校地理教研組，或教師個(gè)人（一個(gè)或幾個(gè)地理老師）承擔(dān)，各區(qū)教研室的地理教研員直接參加，并對(duì)課題研究進(jìn)行指導(dǎo)和提供專(zhuān)業(yè)支持。學(xué)校課程主要內(nèi)容學(xué)校課題組主要研究成果廈門(mén)天文探測(cè)雙十中學(xué)主持人陳聰穎，福建省特級(jí)教師，教研組長(zhǎng),廈門(mén)市學(xué)科帶頭人，全國(guó)天文科學(xué)青少年科普先進(jìn)工作者，編著、出版高考教輔地理學(xué)霸等3本、發(fā)表教學(xué)論文7篇。成員劉建輝、林秀蓮、蔡藝慧風(fēng)水文化與地理風(fēng)水與地理的開(kāi)發(fā)與教學(xué)嘗試廈門(mén)一中主持人姚培泰，一級(jí)教師，教研組長(zhǎng) 成員熊永良、陳德榕、陳春敏、陳麗芳、陳惠卿、劉健輝、賈慧娟廈門(mén)海洋地理開(kāi)發(fā)高中地理校本課程，研究教學(xué)策略外國(guó)語(yǔ)學(xué)校主持人楊思竅,高級(jí)教師，副校長(zhǎng)，構(gòu)建現(xiàn)代教育技術(shù)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，獲廈門(mén)市首屆教育科研成果三等獎(jiǎng),信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合“十五”市級(jí)課題結(jié)題成員王俊、林華廈門(mén)海洋資源開(kāi)發(fā)利用現(xiàn)狀調(diào)查與建議以員當(dāng)湖和廈門(mén)西海域海洋資源的開(kāi)發(fā)利用為案例廈門(mén)六中主持人林楠成員李綱廈門(mén)的天文觀測(cè)以星座知識(shí)、廈門(mén)的星空、行星辨認(rèn)、校天文臺(tái)望遠(yuǎn)鏡的使用為主廈門(mén)六中主持人林惠蘭廈門(mén)環(huán)道路旅游對(duì)于環(huán)道路旅游資源和配套設(shè)施的現(xiàn)狀調(diào)查,提出合理化建議科技中學(xué)主持人周玉容,高級(jí)教師，案例教學(xué): ;學(xué)校課程成員張文娟廈門(mén)的自然災(zāi)害搜集編撰典型案例,突出如何防災(zāi)減災(zāi),引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注觀察影響廈門(mén)的各種自然災(zāi)害的時(shí)空分布、過(guò)程、影響，學(xué)會(huì)避險(xiǎn)減災(zāi)。集美中學(xué)主持人陳慶軍,高級(jí)教師，教研組長(zhǎng)，CN專(zhuān)業(yè)論文兩篇(其中核心刊物一篇)全體教師成員集美中學(xué)地理組、葉細(xì)柳、姚藝蘋(píng)、劉玉穎廈門(mén)環(huán)境保護(hù)廈門(mén)的環(huán)境特點(diǎn)、主要環(huán)境問(wèn)題，廈門(mén)資源的開(kāi)發(fā)、利用和保護(hù)，廈門(mén)的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題與生態(tài)保護(hù)，污染與防治，環(huán)境管理，教學(xué)策略。集美中學(xué)主持人陳紹鋒,一級(jí)教師，對(duì)可持續(xù)發(fā)展教育有較深入的研究，已發(fā)表CN論文2篇，完成了題為中學(xué)地理進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育的策略研究的碩士學(xué)位論文，共計(jì)有5萬(wàn)多字的論述；主編新高中地理必修（一）教輔用書(shū)，共計(jì)21萬(wàn)字，已出版。成員王寶國(guó)、蔡一健同安地理同安地理、歷史沿革；風(fēng)土人情；城鄉(xiāng)規(guī)劃；旅游資源開(kāi)發(fā)與評(píng)價(jià)；環(huán)境保護(hù)同安一中主持人邵國(guó)平，高級(jí)教師成員柯朝陽(yáng)、顏天來(lái)、姚無(wú)微、吳慧玲、陳慧瑩、陳燕惠、黃松明廈門(mén)海洋資源的開(kāi)發(fā)與保護(hù)廈門(mén)海洋資源開(kāi)發(fā)的地理背景、海域開(kāi)發(fā)的途徑和具體措施、海洋開(kāi)發(fā)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和保護(hù)措施松柏中學(xué)主持人林亨生，高級(jí)教師，長(zhǎng)期從事中學(xué)地理教育和教學(xué)工作，具有豐富的教育理論和學(xué)科教學(xué)、教研經(jīng)驗(yàn)，在松柏中學(xué)地理課程資源開(kāi)發(fā)、地理師資隊(duì)伍的建設(shè)方面取得很好的成績(jī)。成員黃惠絹、王峰洋、柯旺花、雷賢英、戴永萍、付院蓮廈門(mén)的自然災(zāi)害自然災(zāi)害的影響及如何防災(zāi)減災(zāi)華僑中學(xué)主持人馬海英,地理課程資源庫(kù)建設(shè)研究成員劉東星呂美德廈門(mén)市房地產(chǎn)業(yè)區(qū)位研究1、區(qū)位及房地產(chǎn)區(qū)位概念2、房地產(chǎn)區(qū)位調(diào)查方法3、房地產(chǎn)典型案例分析4、房地產(chǎn)區(qū)位典型案例研究廈門(mén)二中主持人陳文魁成員許向陽(yáng)、謝東星、陳梅婷應(yīng)用地理學(xué)以同安鄉(xiāng)土地理為例)地理理論在生活中的應(yīng)用實(shí)例,如何引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到生活中,為生活生產(chǎn)服務(wù)啟悟中學(xué)主持人成員陳麗松廈門(mén)的旅游廈門(mén)市旅游資源的調(diào)查及合理規(guī)劃英才學(xué)校主持人程久毅，高級(jí)教師，教研組長(zhǎng)，市級(jí)教學(xué)能手，地理教育、中學(xué)地理教學(xué)參考發(fā)表論文多篇。成員秦厚斌、林紅兵、范鐵剛、陳國(guó)華、李色裕廈門(mén)海洋地理廈門(mén)的海陸位置優(yōu)勢(shì)，海岸帶類(lèi)型，海滄海岸帶開(kāi)發(fā)狀況及前景；廈門(mén)海洋資源特點(diǎn)及開(kāi)發(fā)利用狀況；廈門(mén)的海洋災(zāi)害和環(huán)境問(wèn)題海滄實(shí)驗(yàn)中學(xué)主持人陳秋萍，高級(jí)教師，海滄區(qū)教研員，主持研