中等職業(yè)學校flash教學的探索與體會Flash軟件是adobe公司旗下的一款經(jīng)典的動畫制作軟件，它具有強大的多媒體編輯功能，能夠結合文字、圖片、聲音、視頻等資源，通常應用在網(wǎng)絡廣告、電子賀卡、教學課件、游戲等方面。由于它采用矢量技術，可以任意縮放但不會影響圖像效果，制作出的動畫短小精悍，易下載，非常適合網(wǎng)頁瀏覽及傳輸，故現(xiàn)在越來越多的人使用flash制作高品質(zhì)動畫。因此，flash課程也成為了中等職業(yè)學校計算機及相關專業(yè)的主流課程。作為計算機專業(yè)的flash課程教師，從事flash教學5年，我經(jīng)常思考如何更好的利用手中的教學資源，采用更加靈活的教學方法，使學生更好的掌握flash的基本知識，并逐步升華，利用flash做出精美的作品。以下是本人結合日常教學中的經(jīng)驗，簡單的談一談對本門課程的一些探索與體會。一、教材的選擇教材不但是任課教師上課的核心參考，更應該是學生學習自學過程中的指引者、好幫手。現(xiàn)在市場上關于flash課程的教材魚龍混雜、五花八門，如何選擇一本適合中等職業(yè)學校學生認知水平的教材極為關鍵， 大部分的flash標準教材都側重于對基礎知識的講解，而涉及到的案例部分很少。例如教材通常開篇都是介紹flash的工作界面，詳細講解界面上每個工具的名稱及屬性設置，然后介紹flash動畫的三種基本形式：逐幀動畫、形狀補間動畫和動作補間動畫的概念及制作原理。這部分內(nèi)容通常以文字敘述的方式表現(xiàn)出來，枯燥無味，學生不能直觀的看到動畫效果，難以理解書中講解的知識點，無法激起學生的學習興趣。Flash課程本身是一門操作性強并且富有創(chuàng)意的課程，單純的使用介紹基本知識的教材是很難達到拓展學生視野，提高學生操作技能，啟發(fā)學生思維的目的的。我們在選擇教材的時候要從學生的認知水平和理解程度出發(fā)，選擇適合學生使用的教材。不能選擇難度較大的教材，例如有些flash教材重點講解腳本代碼，這種教材難度高，學生很難理解，學習起來較為吃力，不適合中職學校的初學學生。也不 能選擇較為簡單的教材，學生認為沒有難度無挑戰(zhàn)性，漸漸失去學習的興趣。 中職學校在flash教學的過程中應使用易學實用，循序漸進，案例較多的教材。我校在開設flash課程時所選用的是江蘇教育出版社出版的動畫設計與制作flash cs3一書，此書全彩印刷，可操作性強，即使教師不講解，學生對著課本的操作步驟也可以做出書中的案例效果。它將分散的各種動畫知識、經(jīng)驗技巧進行了有機的整合，通過大量的經(jīng)典案例，以圖文并茂的方式由淺及深、循序漸進的介紹了各種動畫的制作方法。在上課的過程中教師要注意對于基礎知識點的補充講解，可以和其它flash標準培訓教材結合起來進行教學。二、針對學生的特點進行教學中等職業(yè)學校的學生普遍學習基礎較為薄弱，學習目的不明確，缺乏對于學習的熱情，學習積極性主動性不高。部分學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，放任自流，課堂上無法集中精力聽講，喜歡擺弄計算機，自己琢磨軟件。雖然中職學校學生理論基礎較為薄弱，自學能力較差，但他們善于動手，喜歡實踐。針對這種情況，在日常教學中要善于激發(fā)學生的學習興趣，在教學過程中不斷的引入新的實例，選擇一些貼近生活的較為簡單的小案例，通過分析講解后讓學生動手去做，看到自己親手做出的作品，學生們的成就感會油然而生，極大的提高他們的自信心及學習興趣。例如，在生活中我們經(jīng)常可以看到倒計時的效果，在電影片頭部分會出現(xiàn)，大型演出開場時也會出現(xiàn)，那么我們可以利用flash做出一個簡單的倒計時，配合精美的背景實現(xiàn)倒計時效果，并且在制作的過程中進行逐幀動畫的講解，這樣就把理論講解和實踐操作結合起來。再比如，生活中有很多同學喜歡吃蘋果，那么我們在教學過程中可以引導學生使用flash繪制蘋果，當我們將那些令人垂涎欲滴的蘋果演示出來的時候，學生眼前一亮，大家都很想知道這是怎么繪制出來的，必然會在課堂中認真聽講。通過帶領學生們做一些相關的簡單實例，同時穿插相關的知識點，可以達到良好的教學效果。中職學生想象力較為豐富，我們在教學中要激發(fā)保護學生的想象力，讓他們可以天馬行空的任意想象創(chuàng)作一些元素，自由發(fā)揮，教師可以在旁加以指導，讓學生把想像轉化為現(xiàn)實作品。三、flash課堂教學方法的選擇教學是一個非常復雜的過程，所謂“教無定法”，現(xiàn)階段在學科教學中所采用的方法有很多種，由于 Flash是一門理論和實踐結合較為緊密的課程，為了提升學生的理論基礎和動手能力，我在flash教學中主要采用的教學方法有三種：案例教學法、任務驅(qū)動教學法和講練結合教學法。1. 案例教學法 所謂案例教學法，是指運用案例進行教學實踐，改變傳統(tǒng)教學以本為本，從概念到概念的注入式教學方式，變成一種促進學生成為教學主體，學生自主學習、合作學習、研究性學習，探索性學習的開放式教學方式。首先在課前準備階段就要充分考慮學生的實際水平及課程的相關內(nèi)容，精心選擇適合學生學習的案例，這些案例應該是緊密聯(lián)系學生日常生活并且他們感興趣而難度不是很大的例子，通過一些具體的案例把效果呈現(xiàn)給學生，讓他們直觀的看到本節(jié)課所要制作的作品效果，激發(fā)他們的學習熱情并引起他們的思考。在采用案例教學法進行教學時，教師要重視啟發(fā)學生對作品設計思路的思考，如何實現(xiàn)案例中所呈現(xiàn)的效果，這些效果運用到哪些知識點，這些知識點我們之前是否已經(jīng)學習過并且掌握，而不是一味的給學生演示作品的制作方法步驟。要適當?shù)奶岢鰡栴}，鼓勵學生獨立思考，積極參與討論。必要時才對部分關鍵步驟進行演示，幫助學生完成作品。這樣學生既掌握了知識，也體會到了學習的快樂。例如，在講解動畫基本形變這個案例時，我們可以看到一個紅色的圓變成了一個藍色的正方形，然后又變成一個黃色的五角星。這時，學生看到很新奇，我們就抓住他們急于動手制作的心里特點，分析在此案例中所涉及到的知識點，例如關鍵幀的概念、形狀補間動畫的三要素，并演示如何使紅色圓變成藍色正方形。提出問題讓學生思考，如何使藍色正方形變?yōu)辄S色五角星并讓學生討論后動手制作。當學生完成后，對作品加以點評，然后展示一個類似實例，讓他們動手制作，加深對知識的理解。2. 任務驅(qū)動教學法 所謂任務驅(qū)動教學法,是指教師把新知識隱含在一個或多個具體的任務中,學生在教師的幫助下,緊緊圍繞一個共同的任務活動中心,在強烈的問題動機的驅(qū)動下,讓學生通過對提出的任務進行認知理解和應用, 完成一個個具體的任務, 達到教學目標。在flash的教學中，應該給予學生明確的任務，在完成任務的過程中達到知識的掌握、遷移及運用的目的。例如，在講解使用遮罩層時，我會給學生演示這樣一個例子，在一張精美的背景圖片上，一首古詩以打字效果出現(xiàn)并配以音樂。這樣，學生看到效果后就明確了本節(jié)課的制作任務，就是做出這樣一個動態(tài)古詩效果。此時，教師要學會引導學生分析任務，對于給出的一個動畫效果，我們該如何實現(xiàn)，怎樣把任務進行分解，完成這樣一個任務需要用到哪些知識，通過這樣的過程提高學生分析問題解決問題的能力。讓學生帶著 任務去思考，去討論，去查閱資料，最終達到完成任務的目的。任務驅(qū)動教學法改變了過去教師一味講解，學生被動接受的填鴨式的教學方法，使得學生由被動學習轉化為主動學習。在使用任務驅(qū)動教學法時要注意，教師并不是撒手不管讓學生自己去完成任務，而是起到一個引導者的角色，善于引導學生思考問題，解決問題。對于學生在學習過程中遇到的共性問題及重點、難點要及時講解演示。鼓勵學生勇于發(fā)表自己的看法，把在完成任務的過程中所遇到的困難疑惑及解決方法描述出來，與更多的同學進行交流，激發(fā)靈感，拓展思路。3.講練結合教學法講練結合教學法是計算機教學中最常用也是最容易被學生接受的一種教學方法，采用教師講解演示，學生操作練習的方式以達到掌握知識的目的。通常使用這種方法時，我們都會借助于機房的多媒體教學軟件邊講解邊演示，在演示結束后讓學生自己動手操作。教師則進行巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時對學生加以指導。這種方法的好處在于，學生可以很清楚很直觀的看到范例的制作過程及操作步驟。教師也可以很好的了解學生的知識掌握情況。一部分基礎較為薄弱，分析能力較低的學生也可以做出書上的例子。這種教師講解演示，學生按照操作步驟進行制作的方式，可以讓學生產(chǎn)生自信心，他們會感覺到小有成就，從而產(chǎn)生繼續(xù)學習的動力。例如在講解米奇畫圖這個例子時我在講解的過程中首先分析了設計思路及本例中涉及到的知識點，然后把例子分解成米奇頭元件的制作、引導層的設置、逐幀動畫的擦除效果實現(xiàn)等三個部分，每個部分獨立演示完畢讓學生動手模仿練習。當這三個部分都講解演示完畢，讓學生獨立完成整個實例。最后對例子進行拓展，提出新的想法讓學生去制作，比如在旁邊加上閃亮的星星、把米奇頭換成太陽頭像等等。學生也可以根據(jù)自己的想象力自由發(fā)揮完成拓展作業(yè)。我們在教學過程中要給學生足夠多的操作時間，鼓勵學生敢于表達自己的想法，多想、多練、多創(chuàng)作，打開思路，不能一味的停留在模仿階段。四、課程考核評價模式的轉變課程考核評價是檢驗教學質(zhì)量和教學效果的重要方法和手段。在傳統(tǒng)的flash教學中，我們通常采用筆試的方法測試學生的掌握程度。而這種方式只能測試出學生的理論掌握水平無法評價出學生的實際動手能力及創(chuàng)造力。Flash是一門重操作的課程，不僅僅要掌握一定的理論知識，更重要的是把理論轉化為實踐。在日常的課程考核中，我會分成三個部分進行：第一部分是理論知識的測試，考察學生對于理論知識的掌握程度。第二部分是基礎操作的測試，考察學生對于一些基本的技能的掌握程度，如遮罩動畫、引導層動畫、補間動畫的制作方法。第三部分是綜合能力