低效教學的十種表現輕負高質是新課改的重要目標，而實現這個目標的前提在于提高教學的有效性，關鍵在于實施有效的課堂教學。有效的課堂教學是指教學過程的最優化、教學方法的科學化和教學效果的最大化，旨在提高課堂教學效益，促進學生全面發展。然而，眼下一些“無效和低效”的課堂教學行為，從一定程度上降低了課堂教學的效益。筆者認為，隨著新課改向縱深推進，教師應當科學理解有效教學的真諦與內涵，在教學實踐中避免出現十種異型課堂。 一是浮光掠影型課堂。教學重點突出、難點明晰，這是教學的基本要求，它決定著教學過程的意義。但有的課堂教學如“雨過地皮濕”，沒有明確的教學重點，也缺少明晰的教學難點，其主要表現有：課堂教學目標模糊，教學目的不明確，教師在知識傳授過程中平均用力，對教學重點講解不深入，對知識難點講授不透徹，學生感受不明顯、印象不深刻，課堂教學未能取得預期效果。究其原因，一方面在于對教學內容的鉆研不深入，對知識點缺乏全面、系統理解和有效整合，另一方面在于對學生的研究不深入，對學生掌握的知識、能力缺乏有效把握。所以，唯有系統分析教材的知識點，唯有充分把握學生現有的知識、能力和智力特點，才能綜合確定教學的重點和難點，才能集中精力把重點和難點講清楚、講透徹。 二是跑冒滴漏型課堂。完美的課堂首先在于它的完整性，在于它既有巧妙的預設安排，又有自然的生成過程。但實際教學中，有些課堂并非如此：有的雖有精巧的教學設計，但講課時卻背離初衷，甚至背離了應有的教學目標和教學方向，時有跑題、偏題、離題的現象；有的對學生學習包辦代替，甚至把自己的思維當成學生的思維，把自己的思想當成學生的思想；有的違背循序漸進的教學原則，知識點過于零散、不系統，知識講授不連貫、跳躍性大，既不符合學科知識的內在邏輯性，也不符合學生的認識過程和智力發展規律，學生學習缺少必要的臺階，也缺乏應有的基礎；有的教學缺乏條理性、順暢性，有時少了環節、忘了細節，有時漏了知識點、丟了教學點，要么掛一漏萬，要么顧此失彼，不能做到環環相扣、層層遞進，時有雜亂無章、支離破碎之感。課堂教學既是一門科學，又是一門藝術，因為，它既循規律又講技巧。此類課堂既違背教學規律，又無技巧可言，它的科學性尚且不足，又何談藝術性，何談給人完美之感。 三是海闊天空型課堂。教無定法，貴在得法。但無論何種教法，它都必須遵循教育教學規律，理應符合學生的身心特點，最終有利于教學任務的完成。對照此，有一種現象值得關注：有的列舉了大量教材以外的實例，補充了大量課本以外的內容，教師講得口干舌燥、眉飛色舞，而學生卻聽得云里霧里、不知所云，名曰引經據典、旁征博引，實則漫無邊際、無功而終，實際的教學效果無從保證。原因何在?在于這些實例和內容與教材的聯系不夠緊密，甚至完全游離于教材之外，完全脫離了教材。而更深層的緣由，在于教師沒有真正領會教學大綱的教學要求，沒有充分了解學生的學習需要，沒有理解教材編寫者的真實意圖，沒有準確把握知識點的要義本質。由此可見，出現“看似超越教材，實則脫離教材”的現象，勢必成為一種必然。教材是教學之綱，也是學習之本。有效強化“綱本”意識，有效增強“引綱據本”的能力，這既是有效教學的眼下之需，也是有效教學的長久之需。 四是放映幻燈型課堂。現代信息技術與學科教學的整合是現代教學發展的必然趨勢，它為提高課堂教學效益提供了可能。隨著現代信息技術的日益普及，計算機輔助教學已被中小學教師普遍采用，但有時卻未能達到提高課堂教學效益的目的，存在高耗費低效力、高投入低產出的問題。有的對多媒體的使用過頻過濫，例如，不僅重要知識點和信息用課件展示，而且就連課題也用課件播放；不僅作業、訓練題用課件呈現，甚至就連訓練、推演結果等教學過程也用課件演示。教師用得手忙腳亂，學生看得眼花繚亂。教師就如放映員，學生如同看電影。在這樣的課堂上，教師的板書沒有了，解題的過程沒有了，學生的板演沒有了?？焖僖苿拥漠嬅娌粌H使學生無暇思考，甚至連做一點課堂筆記都難以進行，一節課結束，往往出現課本“空白”無補注、筆記“空白”無記錄、頭腦“空白”未吸收。當前的緊迫任務，一方面就是轉變觀念，正確認識多媒體的“輔助”作用，盡快走出“機器取代人”的認識誤區，另一方面就是建立科學的課堂教學評價體系，有效提升對多媒體的運用能力與水平，自覺把現代媒體從演示工具轉變為學生的認知工具，有效發揮現代媒體在獲取信息、處理信息、認識事物等方面的教學輔助作用。 五是單線直進型課堂。教學是教師引導學生認識客觀世界、改造主觀世界的過程，教師必須為學生創造有效的認識條件。例如，教師要把間接經驗與直接經驗相結合，把理論知識與生活實踐相結合，把新知識與舊知識相結合，從而有利于學生增強興趣、掌握知識，有利于培養學生分析、解決問題的能力；教師要給學生創造探索學習的機會，讓學生在探索中學會猜想、學會驗證、學會推理，在探索中學會歸納、學會整理，培養多角度思考、多方向探究的習慣，培養知識遷移、舉一反三的能力；教師要善于創設一種氛圍，巧妙地創造情境，合理地設置問題，讓學生處于期待、困惑、憤悱的心理狀態，有效激發并維持學習的熱情和動力，等等?？v觀眼下的課堂，在教學內容安排上，有的缺少必要的鋪墊和有效的關聯，就理論講理論，就新知識講新知識，學生對新知識的理解感到吃力，難以進行有效的消化和吸收；在教學環節的設計上，有的缺少必要的懸念和應有的起伏，教學過程平鋪直敘、波瀾不驚，學生感到枯燥和乏味；在知識傳授上，有的缺少必要的拓展和有效的遷移，教學過于死板、呆板，就教材講教材，就章節講章節，很少有教材以外的內容，很少有課本以外的素材，知識講解缺少發散性，往往不能觸類旁通，難以舉一反三。 六是貼牌標簽型課堂。在教學中，我們常?？吹竭@樣的現象：教學模式改頭換面，教學方法日益新潮，課堂氣氛日漸熱鬧，教學手段交替變化，這些似乎預示著現代課堂的勃勃生機。然而，我們卻有了另一種困惑：面對如此景象，課堂教學的效益為何難如所愿?事實上，這些所謂的新課堂只是形式上的標新立異，實則有名無實、華而不實。例如，新課改倡導師生對話和師生互動。但卻有人對此產生了誤解，認為“多問”就是對新理念的體現，師生互動就是教師多問、學生多答。因此，“滿堂問”就成為一種普遍現象，看似師生互動，實則為問而問、問而無效。再比如，新課程倡導讓學生自主探究，倡導引導學生在獨立思考中進行有效合作，在協作中解決問題。然而有人對此產生了誤解，認為探究與合作的唯一途徑就是分組討論，似乎不討論就不能體現出新課改的理念。從而分組討論就成為一種潮流，但由于缺少對論題的精心設計，缺少對學生的有效引導，缺少學生討論前的充分準備和討論中的有效參與，課堂看似熱熱鬧鬧、氣氛熱烈，實則空洞無物，毫無實效可言。 七是獨奏獨唱型課堂。明末清初著名教育家王夫之說：“學以學夫所教，而學必非教，教以教人之學，而教必非學?！逼淞x是：學生所學習的東西就是教師所傳授的東西，但學習的過程不等于傳授的過程；傳授的過程就是指導學生學習的過程，但傳授過程不等于學習過程。孔子有言：“學而不思則罔，思而不學則殆。”這說明，學生的主動性和思維活動對于教學的重要性。事實也告訴我們，教和學雖然相互聯系，但不能互相代替?？v觀現實的課堂，一些現象值得反思：有的教師儼然成為知識的權威，成為真理的代言者和壟斷者，講課時往往一人包場、一講到底，這主要出現于高中教學，比較多地出現于高三教學，尤其出現在高三復習課教學中。課堂塞滿了過度的信息量，既造成學生聽覺的疲勞，也超出了學生的接受能力，既耗費教師過多的精力和教學時間，也剝奪了學生自主探究的機會，最終降低了課堂教學效益。所以，徹底改變“一言堂”現象，變多講為少講，變少講為精講，引導學生主動思考、質疑問難、探究求解，充分展現和發展學生的主體創造性，這應是當務之急，也是提高課堂教學效益的應有之道。 八是機關槍連珠炮型課堂。著名教育家夸美紐斯說：“教師的嘴就是一個源：泉，從那里可以發出知識的溪流?！边@說明，教學語言是教師實施課堂教學最重要的工具，它決定著課堂教學的質量和效率。優秀的課堂語言有鮮明的節奏感，快慢適中、疏密得當、輕重適宜、緩急可控，做到“講”和“學”協調同步，學生聽課達到最佳的思維狀態。然而，一些教師對課堂語言的運用不容樂觀，有時不能根據教學內容、學生情緒而巧妙地調節語言的節奏，有的語速應慢不慢、語氣該重不重，吐字不清、語意不明，講授的知識超過了學生的思維需求，學生沒有琢磨消化的時間，聽課時感到吃力，知識學習大打折扣；有的語速應緩不緩、聲調該高不高，有時音低聲小、字意模糊不清，知識講授跟不上學生的需要，影響學生的正常思維；有的語音應低不低、聲調該降不降，語言的刺激過強、過大，影響學生注意力的集中和保持；有的語音應高不高、語調該升不升，講課聲音太低、語調太弱，學生聽課吃力費勁，時常引起聽覺的緊張和疲勞。所以，現代教師應不斷提升課堂語言修養，講課時注意快慢適中、高低適宜，聲快時字字鏗鏘、語意清楚，聲慢時字斷而情連、音拖而情激，聲高時音高不噪、音強而不力竭，聲低時吐字清晰、音清意明，讓學生有一種獨有的聽覺享受。 九是惜墨如金型課堂。板書是一種傳統而重要的教學手段，它以文字、符號、圖象等為媒介，將教學內容直接訴諸學生的視覺，具有其它手段不可取代的作用。例如，它有利于理清教學的過程脈絡，揭示教學內容的知識結構，展示認知過程和思維軌跡，幫助學生正確理解教學重點和難點，給學生留下深刻的印象；它有利于高度概括教學內容，使知識系統化、簡約化、脈絡化，有利于學生掌握教學要點，有助于學生記錄和記憶；好的板書也是教師教學風格的凝練，對學生有一種直接的藝術熏陶，讓學生有一種獨有的視覺享受。但時下卻有一種奇怪的現象：黑板的質量越來越好，教師的板書越來越少，能力逐步弱化。有的不重視板書甚至不會板書，有的很少板書甚至沒有板書，尤其在一些理科教學中，有的要么以口述代替板書，要么以幻燈代替板書，或者干脆以課本代替板書，學生看不到題目的痕跡，看不清運算的過程和解題的思路，也缺少思考和分析的過程，缺少記錄后再總結和再提升的機會。由此，教師按照突出重點、增強實效、工整美觀的要求，設計好板書、運用好板書，這既是對傳統教學手段的有效運用，也是構建現代新課堂的現實選擇。 十是空中樓閣型課堂。知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀是新課程的三維目標，它們構成了新課程教學的目標體系，三者缺一不可、不可偏廢。傳統課堂教學的一個缺陷，就是單純強調對基礎知識和基本技能的教學，多以灌輸的方式讓學生死記硬背，造成學生主體性的缺失，導致學生負擔過重、興趣喪失，不利于學生的可持續發展。新課改秉承“以發展為本”的理念，倡導由知識本位、學科本位向以學生發展為本轉變，倡導知識、能力與態度的有機融合，注重彰顯對學生生命存在和全面發展的關注與關懷。隨著新課改向縱深推進，這些理念在教學實踐中逐步體現，改變了傳統課堂教學的面貌，也改變了學生生命成長的過程與現狀?？墒?，有的課堂從一個極端走向了另一極端，既忽視對基礎知識的傳授，也不重視對基本技能的培養，課堂如空中樓閣，無根無基?；A知識是學生生命成長之基，基本技能是學生發展之需，兩者也是實現其它教學目標的載體和保障