.大氣環流與氣壓帶風帶的形成教學反思 一、教學設計反思1.多媒體課件的使用本節課利用多媒體課件尤其是動畫演示將本節內容的知識難點，比如三圈環流的形成，更直觀的呈現給學生，加深學生的理解，以便易于探究發現氣壓帶、風帶的分布規律，避免了死記硬背，而且將知識難點容易化。2.教法與學法設計本節課主要采用了探究法和演示法兩種教學方法，以期學生能夠在教師提問引導、提示和多媒體課件的演示中獲得啟發，自主發現三圈環流的形成原因、氣壓帶風帶的分布規律。從而達到學生自主學習、深刻理解知識的目的，完成課程標準的要求。從學法設計上來看，為了讓學生能夠牢固的掌握并能夠深刻的理解本節知識，教師對學法的設計是探究推理法和觀察法，教師提問引導學生利用已學知識對某個問題進行思考、推理，并得出結論，從而達到學生自主學習的目的。例如，風帶的分布，教師并沒有直接給出風帶的名稱和分布位置，而是提示學生考慮風的受力情況，繪制風帶，再讓學生對照全球大氣環流分布圖填充風帶的名稱，從而使學生自主完成，記憶深刻，并獲得成就感。在此過程，有效運動道具地球儀和大氣環流演示器等，學生動手操作、演示，使難以理解和觀察的知識更加形象具體，易于接受。二、教學過程反思本課以風云二號氣象衛星拍攝中國上空的氣象云圖動畫視頻導入，說明大氣是在不斷運動和變化的，并引入今天的課堂內容。講解氣壓帶風帶的形成之前，先復習了熱力環流的知識。由于大氣運動的復雜性，在探究大氣環流時，設置了兩個探究活動，由簡入繁，逐層深入。探究活動一在三個假設條件下完成（1.地表均勻 2. 太陽直射赤道3.地球不自轉），即理想條件下，該探究活動結合熱力環流知識，演示了單圈環流的形成過程。然而，單圈環流在現實中是不可能存在的，因此，進行探究活動二（1.地表均勻 2.太陽直射赤道），即考慮地球自轉時地轉偏向力對大氣運動的影響，北半球向右偏，南半球向左偏，赤道不偏轉，這時大氣運動形成三圈環流，及地球表面形成七個高低氣壓帶。在結合風的形成原因，由高壓指向低壓，在南北半球形成低緯信風帶、中緯西風帶、極地東風帶。在此過程中，學生在學案上完成三圈環流及氣壓帶、風帶圖的繪制。為了鞏固學生對三圈環流及氣壓帶、風帶圖的理解記憶，在探究活動結束后，又設計了動手模擬環節，分南半球組合北半球組，分別在地球儀上將氣壓帶、風帶貼在地球儀對應的位置上，模擬出全球氣壓帶、風帶的分布，小組完成后，請小組長展示小組成果，并對氣壓帶、風帶的形成進行解釋。該環節加深了學生對重難點知識的理解，同時培養了學生的動手實踐能力和語言表達能力。在知識遷移環節，舉例現實中的實例：上海洛杉磯往返的飛機行程，同樣的航程，飛行時長卻不一樣，結合本節所學風帶知識對其進行解釋，并在此過程滲透學習自然地理的意義：學習自然地理認識自然規律解釋自然現象服務人類生活，讓學生找到學習自然地理的樂趣。在總結歸納環節，先請學生分享今天的學習內容，對知識進行梳理，最后由教師對知識統一整理，這節課的研究前提是地球表面均勻，但是地表是不均勻的，所以實際上的大氣環流是復雜的多，為下節課的學習做鋪墊。三、存在問題反思1.一節成功的課應把知識點貼近學生的生活，這也是新課改的要求，本次課一直想把知識點講解的高深莫測，卻忽略了學生的理解能力，其實生活是最好的課堂，我應該把現實中現象運用到課堂上，小的生活現象往往存在在大道理。例如：課堂引入環節，可以用天空白云飄動、煙囪冒出的煙等自然現象引入大氣的運動，代替氣象云圖的視頻，用簡單的現象引入課題。2.在課堂探究活動中沒有考慮學生的個體差異性。繪制三圈環流、氣壓帶和風帶分布圖是學生需要掌握的重點知識，但是學生在課堂繪制分布圖時，教師只找了個別學生展示繪制成果，對少數繪制有誤的學生沒有在課上進行個別點評、輔導，在此過程忽略了后進生的感覺，不利于增強后進生的學習積極性。3.教師的綜合素質還需進一步提高。教師素質的高低直接決定著教師課堂效率的高低，影響著學生課堂的學習效果。講臺上的教師一言一行、一舉一動都與學生的注意力有關，作