備課筆記：是用于提醒教師本人在講課時要注意的某些細節。筆試評估：用筆試的方法進行評估，包括論述題，客觀題等需筆答的測試。閉合系統：指不與環境相互作用的系統。變化比率強化：指強化不是按預定的反應次數進行，而是發生在變化的反應次數之后。變化間隔強化：指強化發生在變化的時間間隔里，有時長，有時短。操作或口試評估：采用口試或在臨床進行世界操作進行評估。操作技能：指借助于骨骼肌運動，實現將一系列外部動作以完善合理的方式進行組合，并趨向于自然化時形成的一種技能。操作性行為：指沒有已知的刺激，而是由有機體自身發出的行為，因而操作性行為亦稱為自發性行為。測量：根據一定的規則，對事物進行量的測定。成績的評估：用來評估一個學生過去做的怎么樣。懲罰：是指某種行為可以導致某種不愉快的后果，個體為了避免這種后果會減少作出這種行為的概率。次系統：系統是按照其復雜程度的層次而組織的，每個層次的系統包含一些較簡單的較低層的系統，稱之為帶教制：是一種個體化的教學方法，每個學生分配給一個特殊的帶教老師，這樣他們在每天的臨床實踐中便可以與一個角色榜樣共同工作。倒攝遷移：指新技術對已有的技能的影響。定量評估：指采用定量計算方法，對評估的內容進行數量化的過程。定性評估：使用描述性語言對評估對象“質”的特征程度、狀態和性質等非量化的資料進行收集、整理和分析的過程。反饋：指輸出的部分再返回來以進行調節。非正式評估：是個人的、主觀的評估，它可以是從對學生每天行為的觀察、從學生的練習以及非正式的接觸或交談中逐漸獲得資料的過程。負性強化：是指某種具體行為可以避開某種不愉快的后果，就會增加該行為重現的概率。感覺記憶：是對所得到的刺激只記錄很短的一段時間，它是一個高效能的系統，能夠記錄所有感覺接收器輸入的原始形態刺激。高等教育：是國民教育體系中的最高層次，泛指全部高級中等教育之后的專門教育。它包括普通高等教育、高等職業教育和成人高等教育。個案研究：是對一個病人的健康進行全面的分析，它比制定一個護理計劃更深入，更具體。個案研究法：是指針對護理教育中某一具體問題或單個研究對象進行深入仔細研究的一種方法。個別輔導（導師制）：是指為達到特殊目的、完成一定學習任務，在整個培訓階段學生護士與指導教師之間所建立的特殊聯系。個性的評估：用一些科學化的標準測量表對學生進行評估。固定比率強化：指強化發生在預定的若干次反應之后。固定間隔強化：指反應在固定的時間間隔里被強化。觀察法：是護理教育研究人員對護理現象在自然條件下進行考察的一種方法，是從自然發生的現象中探索事實材料。歸屬角色：是沒有或不經歷艱難的工作過程不可能轉變的角色，如社會地位。過程性評估：在教育活動過程中隨時進行的評估，其目的是及時了解動態過程的教學效果，及時反饋信息，以便及時強化和及時調整，使教學活動在不斷地監控中得到及時完善，順利達到預期目標。過程指標：評價教育過程的指標。合作學習：是一種小組成員按照一定的互動結構進行互相學習的系統學習方法。核心課程：以社會的需要為中心，以學習者的活動作為教學形式而編定的課程。互動性：經驗學習的互動性是指經驗不能在一個個體上簡單的運行，個人之外的資源可以使經驗得以提升。護理教學原則：是根據護理教育目的、教學規律而制定的，是教學中必須遵循的基本要求。護理教育：是指為護理學科培養具有寬厚的醫學、人文學、護理學等知識，并能為人類健康服務的專業人才的活動。活動課程：以學習者的興趣和動機作為組織教學的中心而設置的課程。技能的遷移：指一項對另一項技能產生積極、促進的作用（稱為正遷移）或消極、抑制的作用（稱為負遷移）。間斷評估：指在整個教學計劃中，在某些特定時間或場合所進行的測試。講授：指教師運用語言向學生系統而連貫地傳授科學文化知識的方法。焦慮：是當個體預感到威脅或障礙時產生的一種不愉快情感，它可以導致整體覺悟度的提高或降低。角色：是指社會中某一特定地位人群的行為，而且這些行為具有一定的可預測模式。教學方法：是教師為完成教學任務所采取的手段。在教學過程中，教學內容的展開，智力活動及操作技能訓練，總要有一定的方式、技巧，這些方式、技巧也總按一定順序進行，不同的方式或不同的技巧及其不同的排列組合，便形成不同的教學方法。教育（廣義）：指對人從生到死全部感化的總和。教育（俠義）：指學校教育。是教育者根據一定社會或一定階級的要求，對受教育者進行的一種有目的，有計劃、有組織地傳授知識技能，培養思想品德，發展智力和體力活動，以便把受教育者培養成為一定社會或階級服務的人。教育測量：應用測量手段對教育活動所做的量的測定。教育的目的：是指社會對教育所要造就的社會個體的質量規格總的設想和規定。教育內容：是教育者用來作用于受教育者的影響物，它是根據教育的目的，經過選擇和加工的影響物。教育評估：對所設計的評估內容，根據一定的評估標準進行測量，并對其結果進行統計，分析，整理，歸類的過程。教育評價：參照現有的教育目標，通過系統的收集信息，采用科學的方法對教育活動中的事物或人做出綜合價值分析和判斷的過程。教育手段：指教育者將將教育內容傳遞給受教育者時所采取的方式和方法。教育者：凡是對受教育者在知識、技能、思想、品德等方面起到教育、影響作用的人，都稱為解釋計劃：是根據課堂計劃將題目分解成幾個主要部分或關鍵點，應用實例、視覺教材及必要的修辭方法等，來確定它們之間的關系及可能涉及的各種法規。經驗學習：是指學習那些從經驗中獲得的結果和知識，其實質是通過“做”進行學習的，而不是通過聽別人講述或自己閱讀來學習知識。經驗學習的連續性：是指高質量的經驗依賴于拓廣學生得到新經驗的能力和從現行的每次經驗中獲取經驗的意義，從而為他們進行將來的經驗做好準備。精神練習：包括在練習期間想象、回顧或思考這一技能。開放式學習：是一種靈活的學習方法，是以學習者為中心，并采用多種媒體、導師指導及支持系統等進行學習。開放系統：指通過與環境的持續相互作用以及和次系統之間的相互作用來改變自己以達到目標。可靠性（信度）：指一個測試在測量被測對象時前后一致的程度，即它不受偶然因素干擾的程度。也就是在相同條件下，一個測試多次對同一組被測對象評估的結果或所得到的資料相同的程度。課程（廣義）：指為了實現各級學校培養目標而規定的所有教學科目及其目的、內容、范圍、分量和進程的總和。課程（狹義）：指根據教學目的而劃分的教育內容的各門科目（對學生而言是為從學校畢業取得學位而學習的科目）課程（一般概念）：是通過各種有效的實踐活動，努力把教育的基本原理、特點傳授給學生。連續評估：對被評估對象在整個過程中的所有表現進行評估。練習：指在某些條件下重復一個操作程序。臨床：指任何為病人或服務對象提供健康服務的場所，并不僅僅局限于文字上的“床邊”或狹義的“病床”意思。臨床教學：即幫助學生將既往學到的知識與有關診斷、治療及護理病人的操作技能相結合，為學生提供把基礎理論知識轉移到以病人為中心的高質量護理中的媒介，并獲得進入健康保健系統和繼續教育所必需的專業及個人技能、態度和行為。模擬：通常指以簡化的形式仿造某些日常生活情景，其目的是為使學生涉足于真實生活密切相關的某些方面，設身處地去體驗生活。目標指標：反映評價對象水平和質量特征的指標。內反饋：指來自于操作者本身的反饋，包括操作者自身肌肉和關節的動作反饋和可觀察到的行為效果。難度：指試卷的難易程度，通常用難度指數加以描述。逆反干預：當新記憶的東西與以前學習的內容相作用時會發生干擾作用，這種新知識的學習影響了對舊內容的記憶舊稱為評估：相當于測量，除了可用于對事物進行量的測定外，還可以用于測定事物非量化的價值。評價：是判斷個體特性價值的過程。前攝遷移：指已有的技能影響新技能的學習。前作用干預：先前學習的知識對后來的學習產生干擾時稱為強化消退：指在反應之后，如果不繼續給與強化，反應行為就會逐漸消失。區分度：指測試對被測試對象反應水平的區分程度和鑒別能力。認知：指內在的思維過程，包括思考、學習、記憶、領悟、感知和運用知識解決問題。認知心里學：主要研究的是思維的過程、包括知識的獲得和運用。社會學習：又稱觀察學習，它出現在個體通過觀察他人的行為而進行學習時，換句話說，通過榜樣進行學習。身體練習：指操作程序的真正重復。實用性：指測試在應用上有無時間、場所、經費等限制。受教育者：指在各種教育活動中從事學習的人，即包括學校中學習的兒童和青少年，也包括成人教育中的成人學生。輸出：是從系統放出的物質、信息或能量，是改變后的產物。輸入：是進入系統的物質、信息或能量，這時的系統可應此而有所改變。塑造角色：是通過個人努力可以實現的角色，如丈夫、工程師等。態度的評估：用來評估一個學生將來會做的怎么樣。替代性強化：當觀察者看到榜樣通過進行某種行為而獲得正性強化時，學會榜樣行為的可能性舊增高。條件指標：評價完成教育活動所必需的基礎條件指標。統計法：是通過觀察、調查、實驗等所得到的大量數據進行統計處理，以便對研究的護理教育問題作出數量分析的一種方法。外反饋：指操作者以外的反饋，可由教師、同學或其他臨床工作者等做出的反饋。文獻法：是通過收集并閱讀大量有關護理教育方面的文件、資料、圖書、作業、試卷等，經過綜合分析，全面準確地了解所要研究的問題，并得出研究結論和報告。學科：依據教學理論組織起來的科學知識的完整體系。學習的遷移：指一種學習對另一種學習的影響，即將學習所得的知識、技術概念、方法、原理以及情感和態度等變化地運用。演示：是對事實、概念或過程的直觀解釋，是護理專業教學中很常用的一種方式。一般系統理論：指一個系統是由許多相互關聯又相互作用大部分組成的一個整體，每個部分都具有各自獨立的功能，每個系統本身還有一個整體功能，并且幾個系統還可以聯合成為一個更大的系統。以教師為中心的評估：以教師作為評估學生的關鍵人物。以學生為中心的評估：學生本人對自己的評估。議題討論組：以某一論點或題目為中心進行的教學活動小組。應答性行為：是由已知的刺激所引起的反應，可寫成公式S（刺激）R（反應行為）。語言表達：是指教師在講授或其他形式的教學活動中的講話方式，這些講話方式又可分為一些模式，最常見的有陳述事實、將資料進行定義和分類、提問和回答問題、做解釋、對比知識、評估材料等。責任散射：是個體對失敗的責任是通過集體來承擔的，從而致使他們減少或喪失個人的責任感。真實性（效度）：指一個評估的結果與所欲測量的屬性之間相符程度的指標。正式評估：運用科學的方法和工具進行測試來獲得資料，并對不同的資料進行整理，分類，再經統計學處理和比較的過程。正性強化：是指某種具體行為的后果，或者說效果是積極的，就能增進該行為重現的概率。中等專業教育：是繼初等教育之后的以培養具有專業技術的實用型人才為目的的專門教育。準備律：