小學五年級語文科（第十冊）試卷分析 在新課改的滾滾浪潮之際，為使原來教學全過程能迅速地與課改的教學模式接軌，及時轉變教學觀念，完善教學過程，把握實施新課標，在此對本學期五年級語文科的期末質量檢測試卷及效果進行簡單剖析，以利于今后順利地開展教學活動。一、試卷淺析：從該年級的試卷內容上看，大體分為兩大部分：基礎知識的積累和知識的運用。有關字、詞句等知識的積累所占比例為45%，對基礎知識掌握后進行靈活運用（含習作）的有關內容占55%。從試卷中所檢測的形式，涉及的范圍等內容來看，較緊密地與平時分組訓練的要求相結合，但似乎讓按常規教學的教師覺得又有點兒出乎意外。分析起來，無非是平時的訓練中在求全求面上，沒有達到實際掌握，從而沒形成學生自我的知識體系，也就更談不上靈活運用、隨機應答了。因此造成失分率高、學生考試成績偏低的現象。二、抽樣分析：從本班中隨意抽取8份檢測試卷，對得分失分情況進行以下統計及分析：學生得 分 情 況基 礎 知 識 的知識的運用總分漢字10%詞語9%句段18%積累8%閱讀25%作文30%A58.512.55.5192777.5B9.58.5127222786C77.566212572.5D108.5117232887.5E4753162459F7867152467G9.58.546192774H4.555.56172462得分合計56.561.56247.5152206585.5得分率70.6%85.4%37.8%74.2%76%85.8%73.2%從抽樣試卷分析，對于基礎知識的積累與運用上存在較大的問題，特別是句段知識的實際運用能力還存在相當大的問題，對于擴寫與縮寫句子，理解句子的意思調整句子順序等靈活把握、漢語拼音及閱讀也有疏漏，所以導致了得分率低。三、失分原因：1普通話不標準，對漢字的語音“hf、ln”分不清，答題時糊涂亂猜；查字典音序和音節寫不準，選義項不加理解便隨意應付。2對詞語的恰當搭配積累不夠，很難找出句子中的主要部分，從而導致修改病句、擴寫句子和縮寫句子、以及在寫作中如何把一個細節寫具體等都出現了種種錯誤，也正是失分偏多的主要原因。3閱讀能力太差。從完成閱讀題的情況來看，只是能把短文意思的大概輪廓找出來，根本沒有領會短文的主要內容，對箴言內容的前后銜接更不能把握，回答問題時大多是糊里糊涂，僅憑意想，粗看相似內容則隨意填鴨，導致答案答非所問，完全失去在理解短文內容的基礎上完成綜合問答解決實際問題的意義。4平時的訓練欠落實，教師輔導所涉及的面太窄。老師一般僅依靠教本，甚至對教材中的內容也大打折扣，對于“口語交際”、“課外積累”等內容均有忽略，學生也只局限于書本中出現的字、詞、句等內容，因而遇到一些靈活的問題，也就不知不解了。四、補求措施：1規范普通話的訓練。普通話在語文學習中具有典型的工具性作用。在普通話的練習中，可積累豐富的語文基礎知識，除能準確地排解拼音、漢字類型的問題外，還能有效地提高閱讀能力、解決很多關于閱讀方面的實際問題。因此，加強普通話的訓練，注重朗讀指導是必不可少的。2加強自主學習，主動探究的訓練力度。在平時的訓練過程中，應注重學生獨立完成一些課外知識的積累，留給學生自我學習的時間和空間，不在乎紙寫筆在，重在領悟，能實實在在讀懂短篇文章，針對性地回答問題，逐步達到從“抓住主要內容”過度到理解思想、體會感情的高度，并在理解內容的基礎上去體會某些詞在語言環境中的意思，促成今后的恰當使用。3注重平時訓練的全面性。多年的應試教育造成根深蒂固的傳統現狀，一時無法改容換貌，對于有的、常規的教學內容則戀戀不忘，訓練是循環往復；同時僅憑多年教學的經驗，認為“重要的”則倍加關照，對于培養學生能力方面的課外閱讀，交流與合作學習等方面的訓練則認為可有可無，恰恰是造成學生知識結構不健全的原因所在，只能是越學越死板，只學而不能用。因此，為適應課改的教學，必須轉變以前的教學觀念，注重平時訓練的全面性、均衡性。4努力提高獨立解決問題的能力針對學生在學習過程中所遇到的問題，堅決杜絕師答了之。沒有讓學生嘗試，自我體驗尋找答案的過程，造成呼之即應，招之即得的惡習，形成懶惰情緒，要么依靠教師