高效課堂模式下的教師能力提升策略研究高效課堂模式下的教師能力提升策略研究 【內容摘要】在新課程課改全面鋪開的環境下，圍繞高效課堂模式研究實踐，促進教師素質的提高已經成為了其中重要的一環。對于提升教師能力策略的研究也成為了推動教育發展的一項重要課題。因此，研究農村中小學教師隊伍素質，提高教師素質，使他們能夠盡快適應新課改的要求，在基層教育中發揮更大作用，對于我們來講任重而道遠。【關鍵詞】農村中小學教師 能力 提高 對策 研究 一、研究的背景及理由 新時代，新社會，人才能力素質和培養觀念都發生巨大變化，教學改革中，教師的能力素質的高低直接關系著基礎教育課程改革的成敗。作為新時期的教師，應該具備的素質和能力有： 高尚的思想道德素質。這是教師的最基本的素質。具體包括熱愛黨、熱愛祖國、熱愛教育事業，能關心和愛護學生、堅持教書育人、為人師表，有責任感、治學嚴謹。現代教育本身就是塑造人的事業，教師的內在品質對學生的影響是無形的，卻又是最有力的。作為教師，必須熱愛教育事業，只有鐘愛所從事的教育事業，才可能全身心地投入，不計得失、不計名利地去忘我工作，才能始終不渝地從事這項工作。具備現代教育觀念和思想。教師的教育觀念和思想，關系到教育的成敗。現代教育，要求教師必須樹立現代教育觀念和思想。精深的專業知識和科研業務素質。教師所從事的專業教學一般都是固定的，精通自己所從事專業的理論內容，是教師提高教學質量，培養創造性人才的。基本保證。淵博寬厚的綜合知識素質。教師只有具備完善的知識結構，才能為專業知識的講授奠定堅實的基礎，使自己在教學時能做到既有深度又有廣度。熟練掌握現代教育理論與教育技術。只有在現代教育理論指導下，運用現代教育技術手段設計各種教學信息的呈現方式，優化教學資源和教學過程，才能提高教學效率，圓滿完成教學任務，使教育實現現代化。具有導的能力素質，教師的角色由教向導轉變，導主要有導學、導聽、導讀、導寫、導研、導德等，但歸納起來教師導的能力主要是-指導學習、指導實踐和指導創新這三方面。通過導使學生學會知識、學會做人、學會實踐、學會創新、學會生存、學會與人共同生活。具有時代特征的創新能力素質。教師只有具備了創新意識和創新能力，才能在教學中不斷提出和解決新問題，才能培養出具有創新精神的學生，來推動教育改革的深入進行。具備合作態度和組織協調能力。教師作為學校教育的承擔者，不僅要在課堂內教好書，而且要有走出課堂和校園的能力，要成為學生學習的組織者和管理者，要學會與人交往和合作，主動在學校、社會、家庭之間穿針引線，起紐帶作用和整合作用，組織協調各種教育資源為學校教育服務，以形成對學生教育的合力。由此可見：教師素質提高勢在必行。（二）學生發展、教育進步的需求法國著名的教育家盧梭曾經指出“學生周圍的事物就是一本書，使他在不知不覺中繼續不斷地豐富他的記憶，從而增進他的判斷能力”。教師，學生身邊的教科書，時時事事影響著孩子的成長和發展。于是，這本書越精彩，越能給與學生更多的精神食糧。隨著社會的發展，“終身學習”和“持續、和諧發展”等人本教育理念進一步得到人們的認同。由于教師教育培養的對象是有血有肉的人，是有思想、有感情、有個性的生動活潑的、大寫的人。因此，我們正在逐步改變以往應試教育那種生硬刻板的灌輸教育。因為我們的教師只有用高尚的人格、思想和情感去影響、熏陶、教化學生才會取得實效，只有通過人人參與、平等對話、共同合作，一起探究等多向生命交互活動，才能真正促進學生身心健康自由地發展。新課標也強調：“教育面對的是一個個具有獨特個性的學生，教育應促進每一位學生的個性發展。”教師作為學生彰顯個性、實現發展的重要支撐，是培育學生成長的陽光雨露。他們參與學生成長的過程經歷、體驗感悟，將在學生生命發展的歷程中留下鮮明的痕跡。為了打造一支適應課程改革的教師隊伍，我們強調要明確教師的素質要求，讓每位教師積極參與到教育教學改革中來，參與教師素質提高的策劃，參與教師素質提高的管理，參與教師素質提高的評價。（三）農村中小學教師素質中存在的主要問題高效課堂模式下的教學的提出，對教師的素質和能力提出了更多更高的要求。但是當前大部分教師由于各方面的原因或多或少的存在以下不足和問題：1、備課的內容及格式老化、僵化；2、教學過程的安排依然注重以教師為主；3、對學生的自主學習能力培養不足；4、知識結構單一，運用電子化多媒體教學設備的能力有待加強；5、對于健康課堂模式的重要性和意義認識不到位，參與積極性不高。 二、提升教師能力策略實施新課程改革，發展素質教育，這種新的形勢對教師素質提出了新的要求。教師作為高效課堂的組織者和實施者，擔負著培養高素質人才的重任，而具備高素質的教師隊伍是高效課堂實施的必需條件，如何提高農村教師素質呢？1、辦好示范點，以點帶面，連線成體。目前，農村小學提高本校師資力量，最在的困難是缺少經費和輔導人員，要全面提高教師素質，必須集中力量，抓好示范點、主陣地的建設，以點帶面，連線成體，逐步提高。個人認為，如果可以通過調研和安排，對片區的學校情況進行摸底排查，然后選擇重點小學進行跟蹤重點培養，然后將該校教師通過講課交流的方式，在校際間進行輪回流動，將會有助于全區教師的高效課堂實施能力的提高。2、以抓好學科教研組建設為主陣線，充分發揮學科帶頭人的作用，帶領本學科教師在學科教學、教研、教改上不斷創新。以教研組為主體，重點抓好各校、各科教研組組長的培養和落實。在區內形成以各校、各科教研組骨干為主力的校級“傳、幫、帶”教師隊伍，為提高各校教師整體素質作鋪墊，以達到全體教師都能逐步適應新時期教育發展的需要。3、立足現實,分類指導建設高素質的教師隊伍。加強農村教師隊伍建設時,要因地制宜,立足現實,采取分類指導的方法。要根據不同教師的不同需求,有針對性地對教師進行分類指導。在操作上，首先，可以根據全區小學教師的素質、年齡、教學經驗等情況，給予分類和分組。其次，可以充分利用各個學校內部師資資源,選配培養好指導骨干。再次是要制訂出切實可行的輔導措施,提出嚴格的輔導要求和輔導目標,在指導過程中做到時間上有保證,目標上有落實,考核上有獎懲。4、著眼未來,培養高效課堂教師骨干。培養教師骨干，首先要認真遴選培養苗子，把真正有培養前途的教師選撥出來，在遴選中要注意骨干教師的合理分布，使骨干教師在各學科、各片區都能發揮輻射作用和指導作用。其次要對骨干教師進行悉心培養，學校要保證有培養骨干教師的專用經費，使他們能有機會出去學，有條件在校練。對骨干教師在思想上、觀念上、意識上、掌握現代教育技術上、教研教改上、教育教學創新上進行嚴格的考核，促進其盡快成才。5、課后反思，豐富教師自身的知識教師要在教學過程中對自己的教學效果進行及時的反思，經常地自我檢查、自我評價、自我指導和自我控制，以不斷提升教師的教學能力。反思主要包括對教學速度是否適宜的反思，對自己教學思路是否清晰地反思，對自己是否能調動、調整和控制自己的情緒情感的反思以及對教學效果的反思。教師在反思中正確評價自己，進行自我指導和控制，并逐漸成長為一名優秀的教師。三、建立教師能力提升的考核評價體系提升教師能力，還需要一個完整可行的考核評價體系作為支撐。教師的能力提升的重點、程度、考核評價要有一套參考的尺度和標準。在評價標準的制定上，建議以教育管理部門為主導，建立健全一套較為規范的、具有普遍指導意義的體系，各區、各校根據本校的實際，在此基礎上結合本校實際制定各自的考核評價體系。由于健康課堂的構建與各地實際、與學生密切相關，所以在評價上，也需要多元化的標準。在這里，我根據自己參與健康課堂學習和研討的經歷和感受，提供兩點建議。1、課堂教學評價采用質性研討，減少主觀的定量評價。健康課堂推出時間不久，各級部門對健康課堂教學的目標、內容、方法研究不多，時間不長需要在實踐中不斷研討。因此對健康課堂的教學宜用“是什么”的態度去研究，暫時不宜用“怎么樣”的態度去評價。我們在日常的課堂教學盡量不采用量表來對教師的課堂進行打分，而采用質性研討的方式，與執教者進行教學的研究商議，鼓勵教師大膽改進教學，逐步提高課堂教學質量。2、摒棄一些非本原性標準，建立科學化的測評體系。在這段時間的學習和觀察中，我發現一些老師把教學研討課看作是表演課，把健康課堂提倡的“自主、合作、探究性學習”絕對、僵硬、機械地看成是學生在堂上自由學習，看成必須有若干時間的小組討論，必須有多媒體電教手段的使用等等。因此在一些課堂上，課室變成了“自由市場”，學生動輒七嘴八舌地圍在一起嚷嚷；教師的教學被學生牽著鼻子走，老師一味鼓勵，不敢指出學生的錯誤；用軟件演示代替教師講授。我私下認為這樣的教學在本質上是偏離了健康課堂所提倡的狀態的。為此我認為提出教學評價應該摒除一些非本原性的標準，如過多使用多媒體教學手段、小組交流等等，用課堂教學的本原性標準建立一套能使教師易于理解和操作的策略，真正促進課堂教學水平的提高和新課標的施行。這套評價標準就是要讓課堂呈現動態生成的狀態，做到真正以生為