通中片課堂師生有效互動論文交流材料有效的師生互動,使課堂煥發生命的活力通州市袁灶小學 張秋榕語文課程標準指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”因此我們要改變以往被動,壓抑的課堂教學， 在我們的課堂上要從學生的學習需要出發,教必須為學服務，既重預設，更重生成；既重結果，更重過程；既重教師“表演”，更重學生發展、師生共同成長努力促進學生參與，積極培養學生對話，實現真實的師生交往，使語文課堂變得生機勃勃，充滿智慧的快樂，使語文課堂煥發生命活力，促進學生全面發展。下面就結合我的教學實踐,談談粗淺的認識。一、尊重學生的人格，學生敢于互動寬松、民主、和諧的課堂教學氛圍是構建積極、有效互動的基本前提。長期以來，教師把自己更多地定位為管理者和控制者。為了維持課堂紀律和課堂教學，學生一般不被允許發出信號，他們要聽從教師的指令，允許做什么，不允許做什么。為了建立有效的師生互動，教師要轉換其角色。在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，充分發揮學生在學習過程中的積極性和主動性。教師要成為師生良好互動環境的創造者、交流機會的提供者、積極師生互動的組織者和學生發展的支持者、幫助者、指導者和促進者。因為教師對學生的作用和影響只有通過學生主體的積極參與和反應才能產生積極作用。教師要樹立起“一切為了學生”的觀念，尊重學生，全方位為學生的發展服務，通過教師的“教”喚起學生的“學”，突出學生在學習中的主體地位。二、創設有趣的情境，學生樂于互動“興趣是最好的老師。”感興趣的事物使學生忘乎所以、樂此不疲。有趣的課堂，使學生舒心、安心，積極踴躍的發表所見所聞、所感所悟，樂于把自己的理解感悟與他人共享。在課堂中，教師要拉近與學生的心理距離，拉近學生與文本的距離，得先創設情景。學生在教師創設的情境中，或體驗現實的社會生活，或體驗某個典型角色，或體驗某種社會情感。學生通過身臨其境來獲得對于課文內容的真實感受，以此激發學生內驅力，培養品維品質，豐富思想情感，提高學習效果。比如我在教學 “東方之珠” 這一課前，帶領學生到微機房去看香港的一些照片，同學們看得都十分開心，都說從來沒有見過這么漂亮的城市。接著我讓學生想象自己來到了這座美麗的城市，最想干什么。結果有的學生說要去迪士尼樂園，有同學說要登上中銀大廈的樓頂，一覽全香港的美景，有學生說要到海洋公園去看動物表演，還有學生說要也有維多利亞港結果這一課上得很成功，學生們學得非常認真，效果出乎了我的預料。“好的開始是成功的一半”。在語文課堂中，情景的創設是學生情感的催化劑，為師生互動、生生互動奠定基礎。三、創設民主和諧的氛圍、學生善于互動教師是課堂教學的組織者和幫助者，要吃透大綱、教材，把握重點、難點，采用多種教學手段激發不同層次的學生的興趣，使他們參與到課堂活動中。在課堂教學的互動中，教師與學生是平等的活動參與者，他們既是信息的發送者，又是信息的接受者和加工者。傳統的教學以教師為中心，與學生保持單向交往，教學效果較差，所以要把教師的“一言堂”改為“眾言堂”。在教學三代麥子時，當我問道：“同學們，你們喜歡小豬、小牛、小猴他們誰的方法？”大部分學生說喜歡小猴的方法，但是刁帥博同學卻說他有比小猴更好的方法。他說可以把一部分做成各種食品，一部分種下地，這樣既可以品嘗到美味的食物，又可以每年有得吃。于是我就讓學生討論有沒有道理，結果大家都認為這種方法很好。于是我進一步啟發學生，讓他們明白其實自己往往有比書本、老師更好的答案。在課堂上教師與學生保持雙向交往，同時也允許學生之間的交往。當然最佳的交往模式是多方位的，即從教師到學生，從學生到教師，從學生到學生，從個體到群體，從群體到個體，從個體到個體，從群體到群體等。小組活動是師生互動的一種比較有利的模式，其它活動形式也應在課堂中靈活地運用，只有這樣，才能真正使師生、生生互動起來。四、巧用評價，促進有效互動教學過程是師生共創共生的過程，現在難以看到學生不動，教師動的課堂，但仍能時常見到學生不評，教師評的現狀。現代教學論認為：學生是學習的主體，在課堂中是具有生命的人，其實由孩子們引發的討論是最棒的，也是最有價值的。我們不能忽視學生與學生之間的評價的作用，把評價的主權還給學生。比如在教學口語交際幫他出主意的時候，我讓學生到前面去出主意，老師和同學坐在下面聽，并提出疑問，為什么出這樣的注意，同時也一起做出評判。開始幾個同學被問住，但是后面幾個同學越說越好，而大家的質疑和評判也越來越精彩。這樣的評價不僅能提高學生的評判能力，增加語文課堂的活力，促進學生的持續發展，而且可以打破以教師為中心的局面。因此，在教學中除了教師評價學生，更應該鼓勵學生自評、互評。總之，沒有參與的課堂，不能謂教學；沒有對話的教學，不能謂有效；沒有交往的語文課堂教學，不能謂成功。“當學生茫無頭緒時，我能否給他們以啟迪？當學生沒有信心時，我能否喚起他們的力量？”這是葉瀾教授和肖川博士為我們描繪的真正充滿生命活力的課堂情境。