小學語文自主學習的課堂模式及操作策略研究熱【字體：小大】小學語文自主學習的課堂模式及操作策略研究作者：課題組文章來源：本站原創點擊數：4458更新時間：2006-4-25一、子課題的界定本課題中的自主學習，指的是圍繞一定的學習任務，通過開展積極主動的探討和研究活動，從而發現問題、提出問題直至解決問題的學習活動。在整個自主學習過程中，教師遵循教育教學規律，運用各種科學的方法和手段，引發學生獨立思考、自行探索、相互研討、提出見解，在掌握知識的過程中，提高解決問題的能力，進而強化和發展創新精神和實踐能力。小學語文自主學習的課堂教學模式，是指在上述理念的指導下，在小學課堂教學中，學生在教師的幫助下，通過自主活動達成教學目標的比較典型的、穩定的教學結構和程式。二、子課題的提出1、社會的需求時代不斷地發展，知識不斷地更新，學習永無止境。現代社會的要求公民具有良好的人文素養和科學素養，具備創新的精神、合作的意識和開放的視野；具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。在這樣的形勢下，我們教師自然就面臨著亙古未有的巨變，擔負著艱巨而神圣使命。早在1996年，聯合國教科文組織“國際21世紀教育委員會”的最終報告中就提出了“終身學習”的思想。國家教育部也在面向21世紀中國振興行動計劃中提出了要在2010年“基本建立終身學習體系”的目標任務。“終身學習”這一概念的提出，受到了各界的廣泛認同：“終身學習是打開21世紀光明之門的鑰匙”。“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人。”“21世紀的文盲不再是不識字的人，而是不懂學習的人”。的確，“終身學習”是當今社會發展的必然趨勢。人們也越來越關注教給孩子終身享用的知識與本領，為孩子的終身發展打好基礎。而著眼學生的終身學習，著眼學生的發展，必須要讓學生積極主動地參與學習活動，在主動參與的過程中掌握學習的方法與技能。我們必須強烈的意識到：作為21世紀的教育工作者，應當緊記“授人以魚僅供一飯之需，教人以漁則終生受用無窮”的道理。寓學法于教法中，不僅要使學生“學會”，更要使學生掌握學習方式，做到“會學”、“善學”。2、新課程的要求語文新課程標準中指出學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注每個學生的個性差異和不同的需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。我們深刻的體會：語文課堂中，學生的自主學習是多么的重要。培養學生自主學習的能力，應是我們重要的努力方向。3、課堂的追求在語文各種教學活動中，課堂教學是教學活動實施的主渠道。它是所有教學活動中最關鍵、最活躍的載體；同時它也是教育活動中最重要的實體，教育質量在這里體現，辦學效益在這里顯現，未來的人才在這里養育。所以，關注課堂是我們的追求！教師是學習活動的組織者和引導者，教師的教是學生知識轉化為技能的外因，外因只是學生主體變化的條件，而學生的自覺性、主動性是學習的內因，外因通過內因而起作用，外因則必須作用于內因而得以外顯。也就是說，教學只有深入孩子們的心靈，激發他們的情感共鳴，才能在學生的內心深處積淀，從而內化為自己的目的和要求。正確的方法是學生本人把要學習的東西去發現或創造出來，教師的任務是引導和幫助學生進行這種“再發現”。正如蘇霍姆林斯基所指出的：“在人的心靈深處，都有一個根深蒂固的需求，這就希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”基于以上的認識，我們認為，需要分析我們現在的課堂教學，來看到問題；需要探求有效的策略，來解決問題；需要用新的理念來指導課堂教學，來優化課堂！應該在實踐中摸索、探究出一些有效的策略，提供自主探索的機會，提高學生主體參與的意識和自主學習的能力，進而優化語文課堂。三、子課題研究的理論依據孔子學思結合、學以致用的教學方法孔子提出“學而不思則罔，思爾不學則殆”。在孔子看來，光學習、不動腦筋去思考，就會迷惑不解；光空想、不會學習就會猶豫不決。在學與思的關系上，孔子認為應當在學習的基礎上進行思考，學習和思考必須結合起來才有收獲。孔子曾對他的學生夏說過，“博學而篤志，切問而近思”，這種學習過程體現了“學、思、行”的辯證統一。孔子一生都非常重視聯系實際，強調學以致用，他曾經對學生說過，如果熟讀詩三百，交給他政治任務卻辦不了，叫他出使外國不能獨立去談判應酬，讀再多的書都是沒用的。因此教師在引導學生自主探究的過程中，始終注意揭示解決問題的方法、過程尤其是思路，并盡量讓學生自己發現這些“門道”，變為自己的“本領”（能力），最大可能地創造條件讓學生用這些本領去發現、解決新的問題，做到“舉一隅不以三隅反，則不復也”。美國蘭本達教授的“探究、研討”教學法的借鑒意義這是一種自然教學方法，即教師引導學生對自然事物進行觀察、描述和互相交流感受，使他們在頭腦中形成解釋認識對象的思維模式，并在實踐中加以檢驗，從而找出復雜現象之間的內在聯系，獲得對自然界有秩序的理解的一種教學方法。這種教法的教學過程主要由“探究”和“研討”兩個環節組成。在探究環節，教師選擇與新授科學概念相聯系的“有結構”的材料，按層次提供給學生，讓學生獨立去支配，以便探索出這些材料所能揭示的，也是教師期望兒童認識的事物性質與規律，從而獲得對事物的感性認識和初步的理性認識。在研討環節，教師則重在引導學生之間的互相交流、啟發、補充、爭論，使他們對紛繁復雜的事物之間的關系有所理解，使已有的感性認識上升為理性認識，從而形成一定水平的科學概念。這一教學法最大的特點，是學生獲得的知識是由他們自己對“有結構”材料的觀察、分析、討論得來的，而不是教師強加給他們的。教學中教師把以教材為范例的學習材料提供給學生，讓學生獨立去支配，探索出材料所揭示的內容；師生之間通過語言表達交流、補充各自的看法，使得個別的認識向一般意義的認識升華。在自主探究活動中，教師主要是為學生獨立獲取知識創造良好的環境與條件，并激勵、引導兒童獨立思考，自行探索，發表創見，培養創新能力。當代教學論的一般原理當代教學論對教學提出的基本要求中，強調在教學中必須重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學成才能力，引導學生學會學習并掌握科學的方法，為終身的學習與工作奠定基礎。“自主探究”吸取了“問題法”、“發現法”等優點，基本上應用科學研究的步驟，引導學生發揮主觀能動性，自己發現問題，提出問題，討論問題，解決問題，促使學生用自己的頭腦親自獲得知識，發展認識能力，培養研究、探索、創造的態度和方法。因此它著眼的不僅僅是一篇課文、一項知識、一堂課、一段時間，而是利用課文，活化知識，舉一反三，著眼長遠。它不但讓學生知其然，而且要讓學生知其所以然，甚而要學生知其必然，從而給學生指出探究問題的方法，授之以漁。教學心理學的一般原理學習心理的研究表明，學習興趣是在學習活動中產生的，是學習動機中最現實的和最活躍的因素，它使學習活動變得積極、主動、富有成效。激發小學生學習興趣是促使小學生積極地進行學習的一個重要方式，只有讓學生對學習活動產生濃厚的興趣，學習才不會成為他們沉重的負擔，才能使學生能夠愉快地、主動地投入到學習活動中去。通過激發學生的好奇心，產生學習興趣，推動學生去探究新的知識，發展新的能力，是自主探究型教學模式的基本思路。學習心理過程有“學、思、疑、問”四個必要的環節，其實就是逐步深入探究、解決問題的過程，也只有在這樣一個的過程中，才能既獲得新知，又提高能力。同時，從自主探究所追求的目標看，它所要培養的創造力，正是為了一定的目標，運用已知的信息產生某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的能力，而這種能力也只有通過引導探究、引導學生總結自己的學習過程中才能逐步培養起來。教育哲學的思想在整個研究中也給我們學習和借鑒，以使我們研究的理論依據更加厚實。四、子課題研究的內容1、學生自主學習意識的培養。主要通過正面引導、樹立榜樣，創設自學氛圍，展示成果等形式來實施。2、語文自主學習的課堂模式及操作策略研究。五、子課題研究的方法本課題研究的主要方法是行動研究法。在一定的教育理念指導下，形成研究假設，選擇研究對象，實施教育行為，以驗證假設。在此基礎上聘請各方面專家進行行為診斷，提出改進意見，再進行新的教育教學實踐，多次反復，不斷推進課堂教學向著自主探究教學的理想境界發展。實驗的對象與范圍：依據本課題的研究思想、框架和內容，分別在低中高年級選擇部分班級進行實驗。本課題研究的其它方法有：問卷調查法，觀察記錄法，心理測量法，教育統計法、文獻研究法和比較與思辯的方法。運用上述方法需要進行必要的測試，并重視資料的積累。問卷調查表和心理測量表必須精心設計并經有關部門和專家認可方可運用。六、子課題研究原則1、方向性原則。以社會主義教育方針為總的指導思想，用辨證唯物極其哲學方法進行研究。2、科學性原則。堅持理論研究與實踐研究相結合，努力保證課題研究最大最大限度的可靠性與準確性。在研究中，采取審慎的態度作到一絲不茍，精益求精。3、整體性原則。從社會整體發展需要出發，從整體教育思想出發，樹立全面發展的教育思想。4、效益性原則。建立優化的研究班子；有明確的課題研究計劃，并得以貫徹實行；廣泛及時收集和吸收信息。另外還要注重四“性”。1、共同性。指語文學科與其他學科的共同的基本自主學習模式。2、特殊性。語文學科獨有的自主學習模式。3、階段性。指在小學的不同階段、不同年級、不同學生的自主學習要求、重點不盡相同。4、系統性。指語文學科不同階段的綜合、聯系性。七、子課題的研究過程1、準備階段（2002年10月2003年1月）組織調查，分析教學實際；收集資料，組織專題學習；制定研究方案，并完善研究方案。2、實施階段（2003年2月2005年12月）由課題組成員在各自的教學中實施研究，并組織本教研組的成員協同研究。調整方案，并做好階段性總結報告。展開探索性研究，初步概括、提煉出有效的策略，并作好記錄和小結。課題組召開中期研討會，制定評價與檢測的方法，采取多種途徑反饋策略的可行性與有效性，查找問題。邀請領導、專家指導，概括、提煉出共性策略和個性策略。作好記錄和總結。進一步實施、完善策略，利用多種渠道、多種途徑、多種方式來反饋策略實施的成效，發現并努力解決存在的問題。3、反饋、總結階段（2006年1月2006年4月）利用多種渠道、多種途徑、多種方法來反饋策略實施的成效，發現存在的問題，并收集整理各類資料，撰寫研究報告。八、子課題的研究成果三年多來，語文課題組遵循課題研究方案進行了廣泛深入的研究和實驗，基本達到了預期的效果，下面分教師和學生兩方面表述。（一）學生方面1、自主意識明顯增強實驗前相當一部分學生依賴性較大，只是被動地接受知識，做事缺少恒心和毅力，對自己和他人缺乏應有的責任。通過自主實驗，學生的自主學習意識明顯增強。學生們都有一個共識，“學習是我自己的事，自己要對自己負責任”。學生能積極主動地投身于各種自主學習的實踐活動中，課前預習已不必教師作專門的指導，只須按照掌握的預習方法進行就行了。有些學生還超前預習；在學習中主動出主意、想辦法，解決疑難問題；暫差生向優等生討教學習的“秘訣”，優等生也主動向暫差生伸出援助之手；在許多公眾場合，一些以前躲于人后、怕拋頭露面、羞于啟齒的學生也開始有了開始與人交往的愿望、展示自我的渴望。課外閱讀更是深入學生心，部分學生一面主動借書閱讀，一面還請教師指導上網。大語文學習觀已滲入到每位學生的心坎。2、自主學習能力明顯提高隨著實驗的深入，學生“怎么學”有了強有力的拐杖，許多學生還在此基礎上總結出了適合于自身特點的一套學習方法。在學期初能認真分析自己的學習實際，確立自己學習的奮斗目標，明確學習目的、內容和高度，并據此制定出自己的學習計劃，探索自己的學習進程和方法，在學習過程中，能積極主動地進行各種學法的嘗試和探索，并及時作出自我評價，了解自己的學習現狀，反思現狀，總結經驗教訓，進行學法的改進，學習狀態的調整，使自己始終處于一種學習的興奮狀態。在課堂學習中，學生自主嘗試、自主領悟、自主質疑、自主評價、自主總結、自主調整等能力都有明顯提高。3、自主學習習慣初步養成在課題研究中，學生初步養成了自主預習、復習的習慣，樂思善辯的習慣，勤翻工具書的習慣，博覽群書、廣泛攝取信息的習慣，常動筆墨的習慣。學生將“學習是學生的天職”當作自己的座右銘。家長普遍反映，在孩子的學習上，他們是越來越省心了。（二）教師方面1、自主教育觀深入師心，加快了語文課堂教學素質化進程對語文自主教學有了以下認識所謂語文自主學習,就是學生在教師的科學引導下,自覺地主動地經歷語文學習學習的全程，探索語文學習的規律，掌握語文學習的方法，養成良好的語文學習習慣，“為他們終身學習、生活和工作奠定基礎”。在實施語文自主學習研究的過程中，教師自己首先要具有強烈的教書育人意識，掌握著豐富的教育理論和實踐經驗，要學生“下水”的，教師要勇于先“下水”；要學生做到的，教師須先做到。身先士卒，以身垂范，方能使自主教學真正落到實處，收到實效。其次，在研究中不孤軍奮戰，不把學生僅僅看作研究的對象，而是將每個學生也納入研究者的行列。構建了自主學習模式要想指導學生卓有成效地自主學習，關鍵是構建科學的課堂學習操作模式。通過具體的模式環節和操作策略規范學生的學習行為和教師的引導行為，從課內的規范延伸到課外的發展，確保學生自主學習的效果。而模式運作的核心不是其相對固定的程式，而是程式中所反映的思想。程式只是思想外顯的一種憑借而已。我們的語文自主學習模式，始終凸現著“自主”的思想，以學生為中心，以學生自主學習為特征，以培養學生學習意識為切入口，以學生語文自主學習能力的提高為評價標準，以學生語文自主學習習慣的養成為最終目標。每個子模式的動作都體現著自主性、開放性和實用性。在模式的構建中，經歷了四個階段，即創建模式階段，驗證模式階段（從理論和實踐兩方面驗證），修正模式階段和運用模式階段。針對語文學科以閱讀教學為主的特點，課題組對自主閱讀模式進行了重點研究首先課題組成員在理論學習和實踐的基礎上建立了各自的模式，在三年中，我們課題組先后構建了自主預習模式、自主功課檢查模式