綜合實踐活動課程實施總結 導讀：綜合實踐活動課程實施總結綜合實踐活動課程施行總結歸納 人民教師汪啟喜 新課程進入東山已兩年了，伴隨著教學改革的整體推進，綜合實踐活 動的施行在我縣已走滿兩年。本人有幸親身綜合實踐活動課程:書寫好一個少年的成長心路綜合實踐活動課程實施總結綜合實踐活動課程施行總結歸納 人民教師汪啟喜 新課程進入東山已兩年了，伴隨著教學改革的整體推進，綜合實踐活 動的施行在我縣已走滿兩年。本人有幸親身經歷了該課程的試驗。幾 多收獲，幾多困惑。下面筆者從一位一線教師的角度對一階段以來的 實踐經驗和感想領會做個梳理和總結歸納。研究大綱 課程定義 一課程開展史 二、課程定位 三、課程意義 四、課程目的 五、施行過程 選習題 設計（方案） 計劃 施行 反應1/8文章來源網絡整理，僅供參考學習總結歸納 評價 六、課程評價 總的感覺：這是一門解放人的課程！ 它向傳統的課堂教學，尤其是以知識傳授為主的灌輸式教學提出了挑 戰。這種挑戰既來自于學習方式的轉變，更來自于對教師教學觀念、 教學方式的挑戰。 向來傳統的教育理想，就有著活動育人的體現，想過理論與實踐相結 合的理念，做過開展活動課程的嘗試，但在應試唯上的壓力下，都成 了不切實際的想法和徒有其表的形式。 綜合實踐活動的開設，給真正實現人的全面開展帶來了希望，給全面 施行素質教育提供了一條有效途徑。 可以說，綜合實踐活動，功不可沒！ 一年來，我們在一些方面真切地感受到了這門課程的時實效性。 首先是孩子們喜歡它：“我喜歡上綜合活動，因為它可以讓我感到快 樂和快樂，只要一上綜合活動，什么不開心的事情都忘記了。”“我 的感受是：上活動課真好！因為，它讓我學到了許許多多的知識，而 且還能提高我的勇氣。活動課上的越來越好，知識越來越多，動手能 力越來越榜，社會見識越來越豐富。”其次，是它改變了教師的教與學生的學。以前那種專靠講授和練習題 的教學方式，在綜合實踐活動中的到了根本的改變。教師不再只是靠2/8 文章來源網絡整理，僅供參考學習講解，而是要千方百計的引導學生動起來；學生不再被動聽課，死記 硬背，而是要全員、全程且積極主動地參與到活動中來。在活動中教， 在活動實驗中學。再次，教師與學生的雙主體地位得到了史無前例的穩固。活動課程無 教材，上什么、怎么上都得由教師自己開發，這樣子，教師的創造積 極性就被充分地激發出來了。而學生呢？從選習題、計劃、施行、總 結歸納總結報告、評價，都貫穿了他們自己的活動，這些都充分地體 現了學生的自主。例如在的實踐中獲得了幾點經驗：關于課程資源的開發學會資源整合。、與其它課程相結合、與鄉土知識相結合、與時事政治相結合。關于活動課習題的選擇、教師預設主習題。如：我們的白埕養蝌蚪、學生自主選習題。、集體即興選習題。如：非典、主習題詞選習題。如：綠色的3/8文章來源網絡整理，僅供參考學習一些困惑遭遇的問習題 選習題預設與生成，意義與興趣？ 資源 范圍安全與區域教育 質量過程與結果 領域指定與非指定 想課習題容易，挖好課習題難！選不出比較有價值的、可行性強的， 又帶有很強吸引力的好課習題！ 、安全顧慮課外活動放不開手腳 、課程教學模式比較模糊；（計劃課基本成型，但總結報告課尚無 成效。） 、活動深度不足。 、班隊活動有聲有色，指定領域比較薄弱：研究性學習基本空白； 社會實踐挖不出好課習題； 、活動伊始頗有興趣，過程監控比較不力，結果，往往難以持續到 底。 繼續參加福建省綜合實踐活動課程培訓。 還是在華福酒店，到三星級酒店聽四形級的課。早上聽了一節，實驗中小學翁陵珊教師上的春天在哪里。4/8 文章來源網絡整理，僅供參考學習總體效果很好。 雖然有些細節有待進一步優化，但瑕不掩瑜。沒說的。評課時，幾位教師的發言給了我很深的感觸。 第一點：關于要不要試教？第二點：關于活動要緊扣主習題是不是所有活動都得緊扣主習題， 不可越雷池一步？第三點：關于學生的興趣是不是所有活動都得圍繞學生興趣。一、我不反對試教，但反對在同一班試教。 假如總是在同一班試教，學生的興趣就都被磨沒了。課的新鮮感都沒 了。 真要試教，請到其他班。 至少不要全班性的試教。 像今天的課，最好一組一組的單獨“試教”總結報告排練。 二、一個建議5/8文章來源網絡整理，僅供參考學習縣、各中心校在教研上宜抓點（確定重點學校）、抓項目方案（主攻 某類課型）進行攻關，將各類課型的基本教學模式摸索出來，尋求逐 個突破。 參考資料： 李建平我國基礎教育課程改革研究：新課程新創意 設置綜合實踐活動，拓展學生的學習空間，培養創新精神和實踐能力， 增強社會責任感近年來，在我國基礎教育課程改革實踐中，涌現出一種新的課程 形態綜合實踐活動。這門課程在我國新的課程體系中占有重要位 置，綜合實踐活動包括信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會 實踐以及勞動技術教育。按照新課程計劃，綜合實踐活動占總課時比 例的 6%-%。綜合實踐活動課程，它不是其他課程的輔助和附庸，而是具有獨 特功能和價值的相對獨立的課程形態。為學生生活經驗的獲得和社會 實踐能力的形成開拓了渠道，為學生個性的開展創造了空間。綜合實踐活動是一種基于學生的直接經驗，親密聯絡學生生活和 社會生活，體現對知識綜合運用的新課程形態，它既適應我國當前進 行素質教育的要求，又照應世界課程改革開展的趨勢。6/8 文章來源網絡整理，僅供參考學習為什么要設置綜合實踐活動？據教育部有關負責人介紹，其主要 目的是最大限度地拓展學生的學習空間，強調學生通過實踐，增強探 究和創新意識，學習科學研究的方法，開展綜合運用知識的能力。增 進學校與社會的親密聯絡，培養學生的社會責任感。在課程的施行過 程中，加強信息技術教育，培養學生具有利用信息技術的意識和能力， 了解須要的通用技術和職業分工，形成初步技術能力。設置綜合實踐活動課程，是我國基礎教育課程體系在構造上的重 大突破。綜合實踐活動課程在我國基礎教育課程體系中確實立，不僅 意味著一種新的課程形態的誕生，更重要的是標志著現代新課程觀念 的形成。它表明，課程是生活世界的有機構成，而不是孤立于生活世 界的抽象存在；學生是學習的主體，而不是被動的接受者。那種把課 堂看作唯一受教育的場合，把書本看作是唯一的知識來源，把教師看 作是唯一的知識擁有者和權威的觀念已經過時，取而代之的是更加重 視生活中、工作中和實踐中的學習。綜合實踐活動是由國家設置、地方和學校根據實際開發的課程， 國家著眼于宏觀指導，地方和學校國家課程規范的要求規劃詳細活動 方案。綜合實踐活動以活動為主要形式，強調學生的親身經歷，要求 學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探 究”、“設計”、“制作”、“想象”、“反思”、“體驗”等一系 列活動中發現和解決問習題，體驗和感受生活，培養創新精神和實踐 能力。綜合實踐活動內容的選擇與組織以學生為核心，主要圍繞三條 線索進行學