小學語文課堂教學問題分析及教學建議 洮北區(qū)教師進修學校初教部 龐海燕 蒲 楓 開學伊始，洮北區(qū)教育局初教科及教師進修學校初教部，一行9人歷時五十多天，對城鄉(xiāng)28所學校進行了常規(guī)教學檢查指導及教師基本功課堂教學評比驗收，每位語文教研員聽課約85節(jié)。現(xiàn)將課堂教學中存在的主要問題列舉出來，并提出相應教學建議。一、 教材解讀不到位教材研讀是上好一堂課的第一關，這一關把好了我們才能處理好教材，教學設計才能正確有效。聽課中，我們發(fā)現(xiàn)很多課堂教學效果不好與教材理解不到位有關。問題表現(xiàn)：教師鉆研教材尚欠功力。不能從單元或板塊的整體上分析和把握教學內容；不領會教材的編寫意圖；不清楚每一課后思考題的訓練目的。教材挖掘的不深不透，這是任課教師存在的普遍問題，理解內容只是浮在表面，如蜻蜓點水，不能領會作者要表達的思想感情。語文課最主要的就是遵循文本，引導學生深切感受教材中的人文內涵，并能表達出自己獨特的感受，能在掌握知識、培養(yǎng)能力的過程中，促進語文教學工具性與人文性的有效結合。教學建議：從編寫教材角度看，每篇文章都有編寫者的意圖。教師應該有一個清晰的認識，在預設教案的時候要把他們的意圖融入到自己的預設中，從而使課堂達到編者、作者、文本、學生四位一體。從新課程教材呈現(xiàn)方式看，是“主題單元”或“主題板塊”的形式呈現(xiàn)的。實施者應充分了解編者的意圖，把相同主題的單元內容看作一個整體，通盤思考，整合設計，提高整體教學效益。 從創(chuàng)造性解讀文本看，必須以理解教材為基礎，把握作者的寫作意圖，不能忽視“科學”地使用教材，不能忽視對作者最基本的尊重。只有深入領會作者表達的觀念和情感，聯(lián)系自己的體驗、經歷，才能達到與作者心靈的溝通。建議各學校業(yè)務領導要根據(jù)本校實際，組織教師開展形式多樣的教研活動。如：教材解讀的專題講座，集體備課，課例剖析等，引導教師深入鉆研教材。一是吃透新課標對全冊教材的總要求，把握每一單元，每一篇課文在學期或者階段教學計劃中的地位和作用，從總體上，前后聯(lián)系上來研讀教材。二是要備好每一篇課文。一篇優(yōu)秀的文章，總有那牽一發(fā)而動全身的“點”即文章中的關鍵性的字、詞、句和細節(jié)，這便是“文眼”。閱讀教學中，抓住了文眼，就抓住了解讀文本的鑰匙。深入品讀文眼，就可以順藤摸瓜，有深度、有廣度、有創(chuàng)見、立體式地解讀文本，促使學生思維的觸角深入到文本的內涵。三是對課文的特點（包括語言形式上的特點）、重點、難點、作者的思路，要做到準確把握。要勤于思考，勤于查詞典，勤于從有關的參考資料中吸取營養(yǎng)；要反復地閱讀課文，深入體會課文中的思想感情；遇到疑難的問題，要和其他教師一起研究。 鉆研教材是教師的基本功，基本功的訓練要持之以恒。要讀懂課文，哪怕是一個字、一個標點也決不放過。這樣，吃透了教材，就能合理地確定教學目的要求、重點、難點，進而考慮教學方法。真正做到從教材實際出發(fā)。二、 各學段教學目標未完全落實 教學目標既是教學的出發(fā)點，又是教學過程的調節(jié)點，還是教學的最后歸宿。看一堂課的成與敗，即是看教學目標落實的如何。而我們的課堂教學卻未完全落實教學目標。問題表現(xiàn)：本次活動中，很多老師在說課時，教學目標1、2、3說得很明確，但實際教學時并未真正落實教學目標。問題：一是落實教學目標意識不強，認為教學目標只是說課中的一項內容。二是教學目標確定不準，如果說教學內容決定“教什么、學什么”，那么教學目標則規(guī)定“教到什么程度、學到什么水平”。僅僅知道教學內容，而不清楚教學目標，往往會事倍功半，甚至徒勞無功。如一名教師在教學生命的藥方時，老師講、學生讀，看似熱熱鬧鬧的教學活動，最后并沒有使學生理解“生命的藥方”到底指的是什么。三是各課時的教學目標不明確，有些教師教學時，課時劃分不清，不知道每課時應完成哪些任務，導致課堂目標無法完成，又違背教學規(guī)律。四是教學策略的選擇不利于教學目標的達成。教學建議:（一）建議各校通過開展教案、課堂教學評選等活動，檢查教師在教學中制定和落實教學目標的情況。（二）通過校本教研、集體備課組織教師進行專題研討，明確每一課時的教學目標，并研究落實教學目標的具體方法、策略。（三）按要求完成每一課時的教學任務第一課時 1、建構本課的閱讀話題； 2、把握本課的生字詞； 3、正確、流利地朗讀課文； 4、把握課文要點及主要內容。 （ 提示：低年級暫不安排第4項內容；進入中高年級后，對2、3兩項要求可以通過課前預習及課堂反饋予以落實。） 第二課時 1、低年級以了解詞句的意思和感受課文內容為主；中年級以把握主要內容，體會關鍵詞句表情達意的作用主；高年級主要從文體、表達順序、關鍵詞句去體悟課文的思想感情，把握表達的方式和方法，體會表達效果；2、熟讀課文，形成積累； 3、適當安排拓展性閱讀以及讀寫結合的片段練習。三、閱讀教學效率不高閱讀教學，要加強語感的培養(yǎng)，要提高學生對文章整體把握的能力理解文章的主旨，品味文章的語言，揣摩文章的表達。再進一步學習多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，培養(yǎng)創(chuàng)造性地閱讀、理解的能力。但現(xiàn)在閱讀教學所花的時間、師生所投入的精力與期望學生具備的語文能力還不成正比，費時多而收效微。問題表現(xiàn)：（一） 閱讀教學定位不準教師不知道閱讀教學的目的是什么，不十分清楚閱讀教學與其它板塊教學之間的聯(lián)系，讀、思、議不能很好的結合。（二）低、中、高年級閱讀教學的重點抓不住或面面懼到閱讀教學不分低、中、高學段，千篇一律，內容多，重點多，環(huán)節(jié)多，問題多，沒有特點，學得被動，效率不高。如有一名教師在講授三年級下冊美麗的草原我的家時，根據(jù)學段閱讀教學的重點應該讓學生誦讀課文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想像，領悟內容。但這么優(yōu)美的文章，老師從頭到尾沒有給學生展開想象的空間。（三）方法、策略不合適。表現(xiàn)為“兩化”和“三多三少”：教師活動多，學生活動少；師生對話多，學生個體與文本對話少；分析內容、開掘人文多，抓住文本語言，引導學生理解、積累、運用少。不能激起每個學生的閱讀興趣；不能給每個學生比較充足的時間，靜下心來“潛心會本文”；不能抓住課文重點語句和可學可用的寫法，引導學生感悟、理解和內化積累，削弱了語言文字的感染力，削弱了語文的魅力，導致語文應用能力不強。教學建議：語文教學要成為優(yōu)質的教學，其核心是通過教師高水平的教學促使所有學生語文素養(yǎng)不斷得到提高。閱讀教學就要使所有學生的感受、理解、積累以及初步的欣賞、評價能力得到提高。這就要求教師熟悉年段閱讀教學目標，認真鉆研教材，了解學生，找準年段教學目標、教材、學生的最佳結合點，因文而異，以學定教，順學而導，提高閱讀教學的效益。一要明確閱讀教學目標，把握不同學段的閱讀側重點。“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。”是閱讀教學的總目標。小學階段閱讀教學的重點是培養(yǎng)感受、理解、積累和初步運用的能力。這是語文的綜合能力，各學段的側重點是： 低年級主要是通過朗讀和借助圖畫閱讀，了解課文內容，理解重點詞句，學習積累詞語。中年級主要是朗讀、默讀，合作交流，把握文章的主要內容，體會思想感情；用多種方法理解詞句，體會表達效果；在大量閱讀中提高感受和理解能力，養(yǎng)成讀書看報的習慣。高年級是進一步提高閱讀的速度和質量，能體會詞句含義、感情色彩及表達效果；揣摩文章敘述順序，領悟表達方法；學習根據(jù)需要通過快速瀏覽，搜集和處理信息；學習探究性閱讀。但是，感受、理解、積累、運用的能力不能割裂開來，逐一培養(yǎng)，而應既有所側重，又整體推進。二要弄清閱讀教學“三維目標”的內涵及聯(lián)系。知識與能力的教學不僅要關注語言文字的教學，還要注意不能脫離語言文字所表達的思想內容，即情感、態(tài)度、價值觀，而情感態(tài)度、價值觀不能憑空存在，它只能存在于語言文字為載體的文本中，并通過與文本對話交流中潛移默化的進行引導。在引導的過程中，讓學生參與閱讀、交流、討論等語文實踐活動，獲取語文知識，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，逐漸文化積淀；習得最基本的語文學習方法，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，逐漸學會學習。三要以簡馭繁，實現(xiàn)省時高效。語文教學一定要刪繁就簡，要返樸歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文。簡單，是一種指導思想，也是教學的高境界。 1、教學內容要精依據(jù)年段目標、單元目標、課文特點、課后思考練習等，綜合確定每課的教學內容。具體地說，教師先要作為一般讀者閱讀教材，“鉆進去”“潛心會本文”“披文以入情”，喜怒哀樂，與作者產生情感的共鳴。再“跳出來”，站在學生的角度，依據(jù)教學目標，結合課文特點及思考練習的提示，在對課文語言來一番“虛心涵詠、切己體察”的基礎上，確定本課語言訓練的內容，2、教學環(huán)節(jié)要簡要下決心改變繁瑣的、或面面俱到一問一答地分析課文內容、或離開課文語言挖掘人文內涵的教學，要依據(jù)閱讀教學的基本規(guī)律，突出語言的理解、積累與運用，構建簡約、實用的閱讀教學。3、教學方法、策略要活在實際教學中，可以因課文題材、體裁的不同，教學目的的不同，設計出豐富多樣的教學。如：精讀課：初讀課文，整體感知；抓住重點，深入領悟；品讀賞讀，揣摩寫法；積累語言，嘗試運用。在此基礎上，對于景美情深的課文（包括詩歌），可以用創(chuàng)設情境，激情導讀，反復誦讀，穿插評讀的思路組織教學。對于托物言志的課文，如白楊，教學的重點應是借物喻人的語言，先理解字面的意思，再體會字里行間背后含著的意思，在讀、思、議中知其志，抒其情，明其法。對于以事喻理的課文，如，釣魚的啟示，可在事與理之間設計重點問題，引導學生研讀、品讀重點句段，討論交流，既了解內容，又悟出道理。略讀課：更需整體把握，不宜肢解課文。建議采取幾遍讀的方法。如，一讀，讀對讀通，口誦心惟；二讀，畫畫批比，粗知大意；三讀，交流收獲，積累語言。四、教師導學能力亟待加強“導”是教師思維的結晶，是教師精心策劃的體現(xiàn)，是教法的核心。導之有法，能激發(fā)學生的學習興趣，使學生在教師的引導指點下學習知識，發(fā)展思維，形成能力。從教學現(xiàn)狀看，很多教師亟待加強導學能力。問題表現(xiàn)：某些教師由于導學能力不強，教學中完全按課前預設進行課堂教學，對于課堂教學動態(tài)生成的細節(jié)捕捉不到，或駕馭不了而回避，致使學生主動學習的興趣和欲望不濃，有時領會教師要表達的意思，不能運用正確的方法經自己的思考探索和研究去獲取知識。教學建議： 教師導學的重要原則是以學定教，順學而導。要根據(jù)年段閱讀教學目標、課文特點、學生實際進行教學設計。但不論考慮得多么周密，這只是預設。要根據(jù)課堂上活生生的學情，及時調整教學內容、方法和策略。建議各學校要通過校本教研加強培訓，盡快提高教師導學能力，使教師的主導作用在小學語文閱讀教學中充分地發(fā)揮。要做到：1、“導”有目標。教學中教師要準確地把握文章的內容，緊扣課堂的教學目標進行教學。2、“導”有層次。課堂教學中，教師應從課文內容出發(fā)，遵循學生的認知規(guī)律，有層次的引導學生理解課文，訓練朗讀，提高閱讀能力。3、“導”有學法。小學語文教學的一個重要任務是提高學生自主閱讀的能力。現(xiàn)代素質教育要求在課堂教學中注重學習方法的引導，讓學生在學習中變被動為主動，由教師教給學生的方法轉變?yōu)椤耙龑W生探索學習方法”上來。五、 識字、寫字教學效率較低識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。但總觀下來，低年級識字教學存在著諸多問題：問題表現(xiàn)：識字教學脫離語言環(huán)境，學生被動機械型學習，記字方法單調缺乏實效性，識字只記不寫，教師教學時沒有主次之分，面面俱到等等，一堂課下來，學生感覺單調乏味、身心疲憊。如在識字教學時，老師為了突出學生自主學習的特點，讓學生用自己喜歡的方式記住生字，有些孩子無論什么字都是“加一加”“換一換”的方法，左邊加右邊，上面加下面可是他真能記住這些字嗎？對換一換的方法，一般只適用于形聲字。對學生比較好的記字方法就是“常見”，練習把它放到詞語或語言環(huán)境中多讀，多見，效果會更好。教學建議：識字教學課堂上要把握的重點是： 1、指導認讀（借助學過的識字方法認讀，要放在一定的語言環(huán)境中進行）。2、理解運用（正音、組詞、選擇喜歡的詞語說話）。3、指導書寫（記住字形、部首，注意易錯部位，教師要總結）。在具體的教學過程中要把握由淺入深，循循漸進的認知過程即：由整體分散整體，再融入一定量的書寫內容。六、板書的設計對學生理解文本起不到輔助作用板書設計不僅是一種教學手段，更是一門教學藝術，是備課、授課中的一個重要環(huán)節(jié)。好的板書設計能直觀地顯現(xiàn)文章的脈絡，精當?shù)耐怀鼋虒W重點，課文特點，課文的表現(xiàn)手法，寫作手段。能加深學生對課文的理解和記憶，有助于培養(yǎng)學生思維的連貫性，有利于學生整體感知概括能力的提高。問題表現(xiàn)：現(xiàn)在很多教師已不重視板書設計這一環(huán)節(jié)，而是把時間