在培訓中前行，在實踐中落實 金鳳區第五小學 王麗娟2013年8月8日-2013年8月14日，在金鳳區教育局的組織和安排下，我有幸來到了美麗的海濱城市大連，參加“全國中小學課堂有效教學策略暨名校名師特色教學經驗交流研討會”的培訓學習，短暫的培訓讓我開闊了眼界，增長了見識。本期培訓班，主辦單位安排了理論功底扎實，教學經驗豐富的四位教育界的專家，給我們金鳳區的骨干教師進行了愉快學習 幸福成長提高教育質量的最佳途徑高效課堂以“講學稿”為載體，實現校本研修，促進學校發展等既有理論指導意義又有現實應用的課程。通過學習使我更深刻的認識到了自己的差距與不足，對自己的人生價值、認識水平、理論水平等都有進一步的提高。作為一名教師，我認為需要學習的東西很多，所以我一向珍惜每一次學習的機會。在培訓的這些天，我的感覺是充實的，因為每一次都能感受到思想火花的沖擊。下面是我通過培訓獲得的點滴體會：收獲之一：對高效課堂的新思考。通過學習高效課堂的理念，確實使自己增長了不少見識，也曾使自己多次拿高效課堂與傳統課堂作了對比。發現這種新的教學改革，的確能尊重學生，解放學生，發展學生。高效課堂的理念是先進的，但是要踐行好它，并不是一件容易的事。那么，究竟什么是高效課堂呢？ 從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。 從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標的適應性。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監測、反饋、消化，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。在踐行高效課堂的理念中，我發揮多媒體課件的優勢，激發學生探究、創新的欲望，尋求解答問題的最佳途徑。例如：在推導圓面積計算公式的教學中，學生通過分組進行剪拼、操作等活動，有的把圓剪拼成近似長方形；有的把圓剪拼成近似平形四邊形；有的把圓剪拼成近似三角形；還有的把圓剪拼成梯形。學生從不同的角度，用不同的方法分別推導出圓面積的計算公式。在這一過程中，使學生嘗到了獨立思考的樂趣，培養了學生的發散思維能力。學生沉浸在勝利的喜悅之中。一般推導圓面積公式教學到此結束，可我并沒有就此罷休，而就此設問：“把圓剪拼成哪種圖形的方法最為簡單最易操作、推導？”我的這一提問把學生的思維興趣推向高潮，這時我充分發揮多媒體課件的優勢，逐一展示推導圓面積公式的各種方法，學生很快歸納出最簡易的方法并說明為什么？使學生達到了不但知其然，而且知其所以然，把學生的思維提高到一個新臺階。高效課堂的教學過程必須是學生主動參與的過程，如：在教學圓的周長一課時，分小組探討圓的周長與圓的直徑之間的關系時，學生展示時，有的小組用滾動法，有的用繩測法引出圓的周長是它直徑的3倍多一些，這樣的教學形式凸顯學生在課堂上的主體地位，體驗知識的生成過程。收獲之二：拓展了視野，把握最新教學動態。(一)山東省杜郎口中學業務校長孫玉生講到：教師要打造課堂，形成風格，做一名幸福的教師，課堂是學堂、思堂、辯堂、錯堂、樂堂、得堂。教師專業成長的六個措施：向專家學習、向理念學習、向同仁學習、向學生學學習、在實踐中學習、在反思中學習。孫校長提到一個人成功需要六個詞，知道、做到、堅持、學識、見識、膽識。同時孫校長談到他們學校把學生當人，讓學生做人。（這樣才會有尊重，尊重才會有愛。按教育規律，學生身心發展規律等客觀規律辦事才是真正的尊重。如：最好的教育是自我教育；教育就是習慣的養成；教育就是立人；忘記了課堂上所學的一切，剩下的才是教育。）我深有體會按學生身心發展規律辦事才是真正的尊重。有一次，上數學課，全班同學在做課內練習時，我觀察到一名女學生的神態有點不對頭，做作業像是偷偷摸摸的，我沒做聲，和往常一樣慢慢地從另一小組那邊很自然地轉到該生旁邊，才知她在做別的作業，這次我沒被她發現。為了不傷她的自尊心，我并沒戳穿她。我若無其事地走到講臺前，再仔細觀察一下，那位學生還是在一股勁地做別作業，這一次我有意從正面襲擊走到她面前，她唰地把那作業用數學練習本蓋住，她的臉紅了起來，并看我一眼，立即做起了數學練習。我還是沒說一句話，走到另一組去了，這一情況只有她的同桌和我知道。課后，我找這位同學談話，她知道錯了，且感激我沒有當著全班同學的面戳穿她和批評她，這樣無聲的教育真起到了很好效果。在以后課堂中，我已經看到了她在學習上勁頭比以前足了,學習比以前自覺了。四十分鐘的課堂學習，都能專心致志、踴躍發言，作業質量明顯提高，并且能主動向好同學學習，有問題時常來問老師，所以學習成績有了明提高，在上學期期末考試中取得了好成績。此案例可以看出，老師要寬容，注意保護學生的自尊心，學生犯了錯誤，不能大罵痛罵，不要在其他同學面前進行指責；批評要講究方法，有時無聲的批評要比有聲的批評所起到的教育效果好得多，必要時要給學生“臺階”下，這樣會達到事半功倍的效果。 （二）圍場天卉中學校長胡志民作了提高教育質量的最佳途徑高效課堂講座，講座中提到學生的素質教育主要是培養學生的學習能力、思維能力、創新能力、謀劃能力、交際能力、說服能力、自知能力、自治能力、組織能力、合作能力。胡校長提到他們學校高效課堂通過十六字的智慧來做：相信學生、人本信仰、解放學生、身心解放、利用學生、利用一切資源、發展學生、為師道德。在教學中，通過教師積極引導與學生的主動探究的有機組合，不但激發學生學習興趣，還培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。如：在教學四年級的小數點移動引起小數大小變化的規律一節時，為了讓學生透徹理解小數點的移動引起小數變化的道理，可先提出這樣四個為什么，引導學生根據這些問題自己進行探究，學會弄懂，找出每個問題的答案，搞清它們的來龍去脈。（1）為什么一個小數中的小數點位置一變，小數的值就變了呢？（2）為什么小數點向右移動小數就變大了呢？（3）為什么小數點向左移動小數就變小了呢？（4）一個小數的小數點每移動一位，小數大小的變化，為什么是十倍的關系呢？如果課前教師對這部分教材做了研究，理解得比較透徹，在課堂上才能引導學生深入淺出，點撥到位，起到事半功倍的效果。 （三）南京市溧水縣東廬中學徐暉副校長作了以“講學稿”為載體，實施校本研修，促進學校發展，講座中提到“講學稿”研究充分調動了三股力量：1、“多人同上”的常態課（東廬中學的集體備課經歷了“個人構思、先成個案交流提升、后成共案課前反思、實施精案”的備課過程，這使得每人每天的常態課成了“多人同上一節課”的研究課。這樣的研究課使課堂教學具有很強的挑戰性，因為它為教師同臺競技搭建了擂臺，備課組各人用不同的方法教學，及時交流總結，比較出教學效果較好的教學方式。 ） 2、“一課多輪”的公開課（一人主教，備課組或教研組集體聽課，聽完課之后針對教學中存在的問題和不足進行再次修改，然后再上，反復磨合，直至滿意為止。即：第一步，集體商定本次教研要解決的問題；第二步，共同設計授課實施方案；第三步，主講教師授課，同組教師聽評課；第四步，集體反思后主講人再授課。其中第三步之后應當結合第一次授課的效果，每個教師提出有針對性的、切合實際的修改意見，切實解決這節課的問題。這種方式是以問題為課題、以研究為主的行動方式，它以課案為載體，組織個案研究，充分發揮其引領的作用。課例為研究提供了具體抓手，積極參與的教師能從中獲得單獨研究所得不到的東西，從而提高自己的實踐能力。 ）3、亦師亦徒的師徒結隊（“師徒結對”是培養青年教師的有效途徑，但依靠“師徒結對”的個體化行為對新教師進行培養培訓，效果是有限的。本校將一對一的“師徒結對”與學校教研組、課題組、年級組這些校本教研、校本培訓的團隊結合起來，形成了“亦師亦徒”的結隊方式。在這樣的團隊中，老師們圍繞設計好、運用好“講學稿”這一主題，通過分擔主備人，互相學習（備課組安排每人輪流做主備人，請他們將自己的專長在教學中的應用精華講出來，供同組教師借鑒。這樣教師能從身邊的同事中學到許多有實際應用價值的東西，充實、豐富自己的教學實踐。）、分頭收集信息，資源共享（教師的備課常常要花費大量的時間精選試題和收集有關教學素材，即使這樣還滿足不了教學的需求。一種事半功倍的好辦法就是互通有無，分頭行動。集體備課時，對素材進行仔細推敲、討論，決定是否在課堂教學中使用。）和每日分別收集研究學生問題、寫教學后記并及時交流等方式，使得教師與教師之間亦師亦徒，相互學習，共同提高。 ）收獲之三：加強專業文化學習，做一專多能的教師。 這幾十年的教學生涯，讓我已經慢慢倦怠，沉重，沉重的令人窒息。我早已像一臺機器，不再有靈感。把教師當成了一種職業，一種謀生的職業。可通過這些天的培訓，讓我能以更寬闊的視野去看待我們的教育工作，讓我學到了更多提高自身素質和教育教學水平的方法和捷徑。想給學生一滴水，教師就必須具備一桶水。作為一名骨干教師，要不斷的堅持六學，即向專家學習（邱學華先生、吳正憲老師），向理念學習，向同仁學習。向學生學習，在反思中學習，對于這種學習培訓，對于一個教師來說，是很有必要的，是很有價值的。作為教師，實踐經驗是財富，同時也可能是羈伴。因為過多的實踐經驗有時會阻礙教師對新知識的接受，也能一時地掩蓋教師新知識的不足，久而久之，勢必造成教師知識的缺乏。缺乏知識的教師，僅靠點舊有的教學經驗，自然會導致各種能力的下降甚至是缺失，這時舊有的教學經驗就成了阻礙教師教學能力的發展和提高的障礙。所以，教師要學會自我反思，只有在反思中以特定的眼光給自己在教學中的位置定位，就會站在素質教育的高度審閱自己的教學行為，從而不斷提高自己的素質，教學水平和教學效率。作為一名骨干教師，我時常要反思我的課堂，讓我的課堂成為學生享受的課堂，讓學生享受我的數學教學，享受數學知識，快樂的學習。 收獲之四：重新審視自己的教學，構建高效課堂。記得有人說過，“教學永遠是一門遺憾的藝術”。其實，面對新課程標準的課堂教學也不例外。那么，如何構建高效課堂呢？我認為必須抓好以下幾個方面。首先我認為應該是思想的轉變。這個轉變不僅僅是針對于“教師”，“學生”也要轉變觀念，要知道學習是靠自己，自己才是學習的主人，要相信自己的力量。老師只是一個學習的引領者，教學的前提是“開放”，教師要敢于放手，學習能力來自“開放”，開放的程度決定了教育的高度，放手就是愛，放手就是“放生”，開放就是解放。只有充分的放手，充分地信任學生，長期的堅持才能逐漸發展學生的能力。說到教學的前提是“開放”，教師要敢于放手，學習能力來自“開放”，在富有“動態生成”的課堂中得以體現。一個真實的教學過程是一個師生、生生積極有效互動、動態生成的過程。因此，在這一教學片斷中，我努力開放教學形式，凸現學生在課堂上的主體地位，圍繞“找新的分數朋友”這個問題情境，學生可以用嘗試猜測、自主探索、動手實踐、合作交流等途徑解決問題，可以用想像、猜想、直覺、頓悟等方法另辟蹊徑。讓每一位學生在數學大舞臺上展示激情、智慧和個性，這樣學生的創造火花就會不斷閃現，時時流露。如學生從兩個正方形中找到了4/9、4/16、8/25等分數后，一位學生用重疊法創造出了新分數6/19和13/19，一石激起千層浪，他的發現激活了全班同學的創新思維，大家的思維亮點聚集在一起發揮，智慧匯攏到一處碰撞，從而推動了數學課堂走向豐富、鮮活與深刻。4/16、6/23、7/24等新的分數在學生心中跳了出來可喜的是學生們沒有停留在這個思維層面上，又有了新的發現，他們在透徹理解分數含義后，利用兩種不同正方形的正反面創造了新的分數4/25。更有甚者，一位學生利用兩個大正方形，通過鋪開與重疊兩種不同擺法，大膽地提出8/18與4/9相等的猜想。整個教學片斷異彩紛呈，每個學生都達到了“既竭我才，欲罷不能”的地步，從而使每個學生的智慧、能力、情感、信念等不斷得到提升和超越，心靈受到震撼，心理得到滿足。其次，我認為教師應該加強學習，不斷提高自我素質。高效課堂表面上看，似乎老師的話少了，于是就有人認為老師徹底解放了。其實，恰恰相反，高效課堂對老師的要求不僅沒有降低，反而標準更高了。高效課堂要求老師要寫好導學案，它突出了如何引導學生由自己現有的基礎通過同學們之間自己的探究交流，最后得出結論的這樣一個過程。導學案重在“導”學，而且要求教師要能抓住每節課的重要關節點，好在學生質疑時，能恰到好處的給予指導。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。“問題”是學生提高學習能力的基礎，是創新學習的關鍵。而小學教學中概念、算理、法則既是重點又是