河中石獸 【教學目標】知識與技能：1、積累文言詞匯，借助工具書和注釋理解文章的基本內容。2、訓練閱讀淺近文言文的能力。過程與方法：學生反復誦讀的基礎上，理解文章內容。借助多媒體，幫助學生理解文中三類人物尋找石獸的方法有何不同。情感態度價值觀：明白課文闡述的道理，知道分析問題不能只知其一不知其二，主觀臆斷。【教學重點】形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法。【教學難點】幫助學生理解為什么老河兵的方法是對的。【教學過程】一、激發興趣、導入新課1、作家吳德鋒在他寫的博物記趣中有這樣的記載：西雙版納有一條河中有兩塊大石，它們有一半露在水面。十多年前，有一塊石頭被人炸碎，另一塊也隨之失蹤，大家都不知道這塊未炸碎的石頭到哪里去了。提出問題：十多年后，人們會在哪里找到那塊失蹤了的石頭呢?學生各抒己見。揭示謎底：十多年后，有人在離原地十多里的上游，發現了那塊失蹤了的石頭，經核對，它確實是本來位于十多里外的下游那一塊。它是怎么“游”上來的呢?你們想知道答案嗎?今天老師就和大家一起走近河中石獸，相信它會給你一個滿意的答案。2、解題河中石獸:河中:表示地點;石獸:像石獅子之類的物體。3、作者簡介二、積累字詞、疏通文意1、學生自讀文章，勾畫出自己不會讀或沒把握讀準的字，老師引導學生正音讀準下列生字的讀音。圮(p) 募(m) 棹(zho) 柿(fi)湮(yn) 嚙(ni) 溯(s) 歟(y)2、教師范讀課文，要求學生注意重點字的讀音，同時注意句子停頓及老師的語調語氣。3、學生再讀，賽讀4、對照注釋，疏通文意小組合作完成，圈出有疑問的地方。教師巡視指導以小組為單位，交流學習所得和困惑之處5、師生解疑三、閱讀故事、明白道理1、 本文講了一個怎樣的故事? 得出了怎樣的道理(原文)。一個廟門口的石獸倒塌在河里，十幾年后，人們找石獸的故事。道理：2在這個故事中出現了哪些人?這些人分別在什么地方找石獸。他們各自的依據是什么?小組合作探究，完成下面的表格尋找石獸的方法人物尋找地點理由結果探究原因寺僧求石獸于水中不可得沒考慮流水、石獸、流沙的關系寺僧順流而下以為順流下矣無跡只考慮了流水、沒考慮石獸、流沙講學家原地沙下石性堅重，沙性松浮，湮于沙上，漸沉漸深耳眾服為確論考慮了石獸和流沙的關系，忽略了流水老河兵當求之于上流石性堅重，沙性松浮，水不能沖石， 其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴。漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中。如是再嚙，石又再轉。轉轉不已， 遂反溯流逆上矣。果得于數里外既有理論又有實踐，準確把握了三者的性質及相互關系教師演示。形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，借助模擬場景幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸方法的相關語句的意思。3、問題探究：為什么 “老河兵”的結論是正確的?學生討論師生共同歸納探究結果：僧人只考慮了河流，忽略了石獸和沙的性質，講師考慮了石獸的性質和沙的性質，卻忽略了河流的作用，老河兵考慮了石獸的性質，沙的性質，河流的性質。所以最終老河兵的方案是正確的，找到了石獸。師：好，現在回到我們上課前的那個問題，西雙版納那條河中的大石會在上游發現，你知道其中的原因了嗎?原來炸另一塊石頭時，這塊石頭的基礎也被震壞，它喪失了屹立不動的根基，正如文中所說的水沖走石邊沙的道理，在十多年的時間中，它逐漸地向上游翻滾了十多里路。它向上“游”時經過之處，留下了一道明顯的溝，令人信服的說明，文中所記，確非虛言。這是現代版的“河中石獸”，這一有趣的自然現象，1980年4月當地的報紙作過詳細的報道。這故事不僅教育我們如何思考問題，對從事水中打撈也有實際指導意義的。4、討論：如果水中的石獸是這樣(展示圖片)，那么，它向上游走的幾率是增大了還是減小了?如果是一塊小石子呢?學生討論，口頭回答上述問題師：既然如此，那么作者反問我們，然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟?我們該怎么回答?生：不可據理臆斷。5、談啟示：(1)思考文章為何把講學家當作嘲諷的對象。(2)學了河中石獸，回望自己的學習、生活，我收獲(懂得)了( )學生回答總結：宋代的大詩人陸游曾說：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。沒有調查就沒有發言權，實踐是檢驗真理的唯一標準。其實，在日常生活中人們憑老經驗，憑習慣來推理事物，而造成判斷失誤的例子也不少，所以，讓我們記住河中石獸簡練之筆墨，讓我們記住紀昀教我們的行事之理，不論做任何事情，都不能只知其一，不知其二，根據常情主觀判斷。應該正確分析，像文中的老河兵那樣，綜合考慮，這樣，才能得出正確結論。五、布置