引導學生走進文本，與文本對話新課標指出：閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程。教學中，教師應有意識地把對話的主動權還給學生，引導學生走進文本，與文本進行有效對話。在一個小村莊的故事一課的教學中我引導學生走進文本，與文本對話，和文本產生共鳴。 一個小村莊的故事這篇課文講述了一個環境優美的小村莊，由于村里的人們過度地砍伐樹木，致使周圍環境遭到嚴重破壞，最后受到大自然的懲罰整個村莊被洪水卷走的故事。本文呼吁人們應該愛護樹木，保護周圍的環境，維護生態平衡。教學中我是這樣設計的：一、 首先讓學生欣賞圖片（山谷中，早先有過一個美麗的小村莊。山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見底，天空湛藍深遠，空氣清新甜潤。），說說你看到了什么？接著引導學生讀第一自然段，邊讀邊欣賞小村莊先前的美麗。老師引導：這是一個怎樣的小村莊？讓學生通過多層次多形式讀書，感受小村莊先前的美麗。二、 引導學生理解小村莊的變化，帶領學生質疑問難：再提出問題：小村莊后來怎樣了？學生回答：消失了。我引導：此時你最想知道什么？學生紛紛回答：最想知道小村莊是怎么消失的？消失的原因是什么？這恰恰就是本文所要解決的重點問題。這樣學生就抓住了文章的要領，師生在質疑問難中共同確定了學習目標。三、細讀課文，弄清小村莊的變化。我讓學生自由讀二、三、四自然段，自己去尋找答案。在這一部分教學中，我緊緊捉住重點語句進行品析，指導學生情感朗讀。如“誰家誰家”、“拎起”、“一棵一棵”、“不斷擴大”、“各式各樣”、“應有盡有”這些重點詞句，很好地表現小村莊的人們沒有節制和約束，上山砍柴很隨便，強烈體現人們對森林的破壞。讓學生從中歸納出正是因為這些村民亂砍亂伐，造成了對周圍環境的破壞，最終受到了大自然的懲罰，由此看出保護環境的重要性。然后讓學生通過多種形式的讀，來體會文章中所蘊含的深刻道理。四、學完本文后設計問題，“你想對小村莊的人們說什么？”學生能聯系實際告誡村莊的人們以后不要破壞環境，要愛護大自然，否則會受到大自然最嚴厲的懲罰。五、最后一個環節我聯系實際用圖片展示現在環境遭受破壞現象，說說身邊有哪些破壞環境的現象，你想對全社會說什么？增強了學生的環境保護意識。使學生從文中受到啟發，懂得“保護環境，就是保護人類自己！”。學生通過學習課文后已經認識到了要保護樹木，不能亂砍亂伐，否則會受到大自然的懲罰的道理。 六、本課教學中的不足：對于學習第一段感受小村莊的美麗的這個環節處理有些蜻蜓點水，不夠扎實，應該抓住“郁郁蔥蔥、湛藍深遠”等詞語來品讀。對于第二個環節的處理我也不夠滿意，視頻：美麗的小村莊的出示應該和洪水淹沒小村莊的視頻形成對比，這樣會使學生受到一種心靈的震撼，促使學生很好的探究小村莊發生變化的原因。但是之前我搜集的洪水淹沒小村莊的視頻都不符合本課的內容，我又擔心學生看了之后會有一些議論或者嘩然，反而適得其反。這也就是公開課有時顧慮太多束縛了手腳，只是匆匆讓學生說說小村莊后來怎樣了，學生體會不深。另外學生抓住關鍵詞、聯系上下文理解含義深刻的句子，學生對于重點句子體會的不夠深刻，有點依賴老師。如果是在平時，老師就會讓學生再讀課文，總之想辦法讓學生開口。但是公開課還是考慮了時間的問題，不敢打破既定的程序，全部按部就班的完成任務。究其原因還是課堂