如何創設小學英語教學的主題教學模式 張愛麗為了更好地落實小學英語新課程改革的精神，以面向全體學生，充分發揮學生的主體作用，促進學生的全面發展為宗旨，以先進的教育理念和新課程標準為指導，以學生的學會學習為標志，努力優化課堂教學結構，改進課堂教學方式，實施有效教學、高效教學，實現課堂教學效益最大化，全面提高英語課堂教學的效益，我組提出英語課堂教學的幾種基本模式。新授課（閱讀課）教學模式1.導入(leadin)通過問題、討論或多媒體等方法導入新課。目的是激發學生閱讀的興趣和求知欲，并使其初步感知課文內容，為正式閱讀作準備。2.速讀(fastreading)這一步驟主要是引導學生快速閱讀原文、搜尋有關信息、了解課文大意，培養學生自主學習的能力。a.尋讀。指導學生帶著某個問題進行搜尋式閱讀，培養學生捕捉關鍵句的技能。b.略讀。指導學生通讀全文，了解課文大意，培養學生善于發現文章或段落主題句和概括文章的技能。3.細讀(carefulreadingforthedetailedinformation)這一步驟既是教師課文教學的主要環節，也是學生閱讀實踐的重點，也是突破重、難點的關鍵環節。組織學生通過討論、探究，自主發現問題，培養學生自主、互助學習的能力，教師所設計的題目要指導學生善于發現主要問題和關鍵問題。a針對課文主要情節，設計問答、排序或填表形式的表層問題，培養學生獲取信息和處理信息的能力。b為獲取文章深層次信息，設計一些緊跟高考的閱讀理解題，培養學生的實際解題能力。c.引導學生理清文章脈絡，分析段落大意，深層次理解文章。4.研習性閱讀要求對語言形式和內容進一步研習和理解，在具體的語境中理解詞句的意思及運用，達到深層理解語言現象和學習語言知識的目的，培養學生解決問題的能力。a猜測詞句在語境中的意義，并學習其用法。b分析結構復雜的句子以及賞析經典的句子。c對精彩段落結構的賞析。盡可能讓學生自主完成任務，并通過小組討論，交流他們的看法。5.整篇復讀表達輸出(readingreproduction)在足夠語言輸入的前提下進行語言輸出，鞏固所學的語言知識；通過師生互動、生生互動，對作者觀點進行評價，并交流各自的看法，使知識的學習升華到語用的高度，做到知識與思想的進一步融合。如何培養學生的語感和初步用英語進行簡單日常交流的能力 張愛麗新課標指出“小學英語教學的目的是激發學生學習英語的興趣,培養他們對英語學習的積極態度,使他們建立初步的學習英語的自信心,培養學生良好的語音、語調基礎和良好的語感,使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力,為進一步學習打下基礎.”顯然,加強英語口語能力的培養當當代外語教學的趨勢,也是提高外語教學質量的努力方向. 隨著教學改革的深入,小學英語也得到了新生.這是新課改的一個大的突破.但在英語教學實施過程中,學生的口語交際能力受到諸多因素的影響,給教學的目的性、持續性產生了障礙. 1、吸引學生的興趣 興趣是一切活動的原動力.我們只有讓課堂吸引學生的興趣,才能讓他們喜歡英語,說英語.因此,在之前的兩次實習過程中,我一直采用游戲、實物、歌曲、故事等多種教學方法配合我本人的各種動作、語言來吸引學生的學習興趣,讓學生對英語課堂充滿期待和喜愛. 例如：在教學“mouse、house”這兩個單詞時,我先拿出畫有圖畫的卡片,讓學生猜猜是什么,他們會說出相應的單詞,然后,我緊接著說“Ita”,學生接后面“Ita mouse/house”然后我邊說邊問“Do you like the mouse?”馬上就會有學生回答“Yes”我就說“Yes.Ican.”重復練習兩次.接著由肯定回答提出否定回答的表達形式,可能極少數學生知道,于是我就說“同學們,想不想聽聽老師是怎么回答的呢?”學生們一下子來了星期,熱鬧、活躍的課堂氣氛便悄悄展開了.這樣,師生在教學中處于平等的地位,搭配形象的直觀教學,不僅吸引了學生的學習興趣,也培養了他們的口語交際習慣.2、充分利用課堂、提高效率、讓學生想說 學生習得語言得主要途徑是課堂教學. 課堂教學得成敗直接影響學生對語言知識的掌握. 首先,教師要抓住時機,充分利用好教材.英語課程標準指出：“教師可以根據需要對教材內容進行適當的補充,以使教材內容更加符合學生的需要和貼近學生的實際生活.”小學英語教學要“源于生活、用于生活”即所教的語言內容要來源于小學生的生活,為他們所熟悉,能使學生將所學知識和日常生活聯系在一起,提高他們的興趣,達到活躍課堂的目的,更能加深對知識的理解和掌握,激起說的欲望,沖鋒展示自己的愿望. 其次,教師要精心用英語組織好教學,利用好一切“媒體”,如：圖片、實物、幻燈、錄音等.創設情境,讓學生身臨其境,有意識地開口說,最大限度地發揮學生說英語的主動性和積極性。3、角色扮演,進行對話訓練 對話在英語教學中是必不可少的重要環節和部分. 對話是在一定情境下的習慣性語言,脫離了情境,對話也就失去了意義.在教學中,教師可設計具體的題目范圍讓學生練習聽說,如：自我介紹、問路、約朋友等可啟發學生想出他們喜歡談的題目一起練習聽說.這種方法較適合中低年級學生.這些對話表演,可幫助學生了解對話這些對話表演,可幫助學生了解對話內容,逼真地再現對話情景,使學生有身臨其境地感覺,大大激發了他們內在的表達欲望,從而積極地參與對話活動,加深了對于對話內容地理解,同時也提高了口語地訓練.4、營造課間口語環境 小學生學習英語主要是在課堂上,缺少運用英語的環境和氛圍,再加上他們平時不太愿意開口說英語的特點,口語能力很難得到鍛煉和提高.為了提高學生開口說英語的主動性和積極性,教師可常常和學生進行課前簡單的對話問候,隨著時間的增長,可對對話內容進行提升,這樣的語言實踐,不僅使學習基礎好的學生得到了英語口語的鍛煉,而且使其他學生對英語口語感到新奇,并產生躍躍欲試的心態,從而加入開口說英語這一行列.這一嘗試能起到推動作用,而且學生運用的口語由淺入深、由易到難,使學生克服開口說英語的畏懼心理,激發了學生學習英語的興趣.通過這些方式使得學生激起內心想說英語的欲望,讓學生在快樂、自由、輕松的氛圍下學習英語,在其中感受到成功的喜悅,從而愛上說英語,樂于說英語.如何提高學生閱讀理解英語的能力 張愛麗小學英語教學旨在培養兒童的學習態度，學習興趣和良好的語音、語感，并強調“聽說”領先，“讀寫”跟上。但在實際教學中我們往往較重視聽、說、寫能力的訓練和培養，而在讀的方面較為忽視。語言技能是語言能力的重要組成部分，它包括聽，說，讀，寫四個方面的技能及這四項技能的綜合運用能力，而提高閱讀能力則是提高聽，說，讀，寫能力的關鍵。通過閱讀擴大知識，增加詞匯量，交流時就不會言不達意，寫作時才能內容豐富，語言地道，那么應該怎樣搞好英語閱讀教學，同時提高小學生的英語閱讀能力呢？ 一、培養學生的閱讀興趣 興趣是最好的老師，是學習積極性中最現實，最活躍的成分。一個學生只有對英語閱讀產生了濃厚的興趣，才會把閱讀看成自己的愿望和需要，才會由被動閱讀轉為主動閱讀，才會有閱讀的自信心。相反，如果沒有興趣，閱讀就成了一種負擔。所以要想提高學生的閱讀能力，必須在教學的起始階段就要注重培養學生的閱讀興趣。 1精心選擇閱讀材料閱讀英語應當是輕松愉快，也可以是輕松愉快的。要做到這一點，閱讀材料的選擇是首要的。也就是要選擇生動有趣，富有吸引力而又能啟發心智的材料或書籍。小學英語科學普及出版社所選擇的閱讀內容故事性強，對學生既有吸引力又有啟發性，學生很樂意去讀和學，教學效果也很好。另外，根據課本所學的知識，并在此基礎上，編寫和收集小英文故事、小短文等。由于面對是小學生，所以材料內容要生動、有趣，激發小學生的閱讀興趣。材料可選擇熟識的童話故事、日常生活情景、各國各地區的生活文化介紹等內容，要讓學生感到閱讀是一種享受，是欣賞文章，而不是呆板地讀文章。2給予適當的閱讀指導由于小學生的閱讀能力還處于基礎認知階段，對閱讀的方法和技能掌握的還不夠，我們在訓練學生閱讀時，應當適時適當地指導學生閱讀。這樣就會增加學生閱讀的自信心，這種指導可以是背景知識的介紹，也可以是閱讀方法的指導，在學生閱讀之前，介紹與材料相關的背景知識，可以激發學生的閱讀興趣和學習興趣，達到很好的學習效果。二、激發學生的閱讀動機 在培養學生閱讀興趣的基礎上激發學生的閱讀動機，使學生真正感受到閱讀帶來的成就和喜悅。而在小學英語閱讀教學中，激發學生閱讀動機最好的方法就是提問題。 愛因斯坦也曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要，因為有問題，才會有思考，有了思考才有可能找到解決問題的方法和途徑。”然而在我們的小學英語閱讀教學中，教師講解學生自讀教師提問學生答問的模式卻比比皆是，學生在課堂中總是處于“被組織”的狀態，主動權始終掌握在教師手中，提問成了教師的專利，學生的任務就是答問。所以，在閱讀教學中激發學生的閱讀動機，使學生的思維得到充分的調動是非常有必要的。 1在閱讀前設置問題 讓學生帶著問題去閱讀，使教學和閱讀更具有目的性。學生通過對問題的思考與回答，就能準確判斷出對閱讀材料的理解如何。并且使學生對課文的理解更深入。進入高年級階段英語學習，學生學習能力和效果的分化越來越明顯。學習能力較強的學生如魚得水，提高極大；而學習有困難的孩子卻越來越力不從心，趕不上老師的要求和同學的腳步。針對這樣的情況，教師應調整方法，讓能干的孩子提問，老師則根據問題的難易請相應程度的學生作答，要掌握好“問”和“答”的尺度，讓每個孩子在課堂上都有收獲和提高。 2在閱讀中解決問題 學生通過提出的問題對課文有了認知后，可通過討論或小組交流的方法去解決問題，在交流中，他們的思維得到激活，對課文的理解得到了溝通和交流，同時也在無意中培養了他們的小組合作意識，學習效果很明顯。學生在解決問題的過程中對文章的理解更深入，同時閱讀能力也得到了明顯的提高。 3在閱讀后再次提出問題 通過以上的學習交流，學生對課文的內容已有一定的了解，在此基礎上讓學生自己提出問題，大家共同解決，他們提出的問題可能各式各樣，有的與課文相關，有的與課文無關，但在提問題，解決問題與交流中他們的思維都得到了鍛煉，提出的問題越多，說明對課文思考的越多，他們的閱讀意識和興趣就會越濃。 總之，閱讀理解能力是一種綜合能力。隨著英語教學改革的不斷深入，對學生綜合英語能力的要求也越來越高。閱讀能力是英語自學能力的基礎，同時又是培養學生綜合語言運用能力和自學能力的手段。因此教師在學生開始英語語言學習的同時，就應注重對學生英語閱讀習慣及閱讀能力的培養和訓練，為學生的終身學習打下良好的基礎。小組全作在小學低年級英語教學中的有效運用張愛麗小學作為英語教學的起始階段,教師承擔著如何“啟蒙”、如何帶領學生“入門”的重任。根據新課標的要求,小學生學習英語要在聽、說、演、練、畫、游、唱等活動中進行。而隨著高科技的發展,分工越來越細,人與人之間的合作越來越多樣化。個人的力量是有限的,要想成就一件大事,往往只有在團隊合作下才可能完成。因此英語教學中教師應根據本學科的特點,創造多種機會,引導學生與同學合作,與老師合作、合作學習包含了合作、競爭和個人自學三種學習辦法,它不僅有利于學習成績的提高,而且有利于思維能力、自尊心、自信心、內在動機、外在動機、心理健康、社交能力等的培養,體現了以人為本的思想。實施合作學習的目的在于改變教師的教學論文方式和改變學生被動接受語言知識為主的學習方式,為學生構造開放學習的環境,提供多渠道獲取語言知識并綜合運用的機會,促進他們積極學習的動機、學習態度和語言學習的良好習慣,培養學生創新精神和實際能力。一、合作學習的基本理念合作學習認為,學習是滿足個體內部需要的過程。對于教學來講,合作學習的假定是:“只有愿意學,才能學得好。”只有滿足學生對歸屬感和影響力的需要,他們才會感到學習是有意義的,才會愿意學,才會學得好。基于這種認識,合作學習將教學建立在滿足學生心理需要的基礎之上,使教學活動帶有濃厚的情意色彩。從合作學習的整個過程看,其情意色彩滲透于教學過程的各個環節之中。尤其是在小組合作活動中,小組成員之間可以互相交流,彼此爭論,互教互學,共同提高,既充滿溫情和友愛,又像課外活動那樣充滿互助與競賽。同學之間通過提供幫助而滿足了自己影響別人的需要,同時,又通過互相關心而滿足了歸屬的需要。在小組中,每個人都有大量的機會發表自己的觀點與看法,傾聽他人的意見,使學生有機會形成良好的人際技能,當學生們在一起合作融洽、工作出色時,他們學到的就會更多,學得也就更加愉快,由此可以實現認知、情感與技能教學目標的均衡達成。二、小組合作學習在教學中的運用1.建立小組,滿足要求學習是滿足個體內部需要的過程。學習者只有愿意學,才能學得好。英語作為一種語言,其學習關鍵在于運用。因此,只有不斷地滿足學生內心的需求,才能鼓勵他們克服心理障礙,大膽的開口說。合作學習為學生提供了一個安全的學習環境,使學生在小組中倍感輕松、自信,他們不會因為害怕出錯受到同學的嘲笑而不敢參與或產生自卑和抵觸的情緒。相反,每個人在動機的驅動下,主動挖掘和發展內在的語言潛力,為群體目標的實現貢獻自己的力量。例如,操練簡單的句型可采用優秀學生和困難學生的搭配結合方式;表演有難度的對話、故事等可根據學生的不同成績水平、不同性別等組成合作小組。每個人可以選擇自己合適的角色,充分展示自我并共同提高。小組活動既充滿溫情和友愛,又像課外活動那樣充滿互助與競爭。同學之間通過幫助滿足了自己幫助別人的需求,同時,通過互相關心也滿足了歸屬的需要。2.加強互動,提高課堂效率在英語課堂教學中,孩子們喜歡唱唱、跳跳、畫畫、演演等。在學習語言的過程中,他們需要自己的舞臺,自編自演。整個教學過程應該是一種人際交往和信息互動的過程。3.在合作學習中學會合作合作學習不僅能夠提高小學生英語口語水平,而且使小學生學會了如何與他人合作。合作學習將合作、競爭和個人行為融為一體,并進行優化組合。如,在學習了“May I have (a hot dog, some biscuits, some ice cream, etc.) ”句型后,我就要求每位學生帶一樣自己能用英語表達的零食,在教室里辦起了臨時食品超市。然后,我給每個學生“10元錢”,要求小組成員協商購物,在購物中操練“May I have”句型。通過購物這一時間活動,學生在接近真實的環境中進行語言操練,既發揚了團隊精神,學會了關心他人,也培養了合作意識和合作能力,同時有利于學生交際能力的提高。三、小組合作學習應注意的問題1.合作小組組建要合理(1)合理搭配。學習小組成員搭配的最佳方案是好中差各1-2名,盡量男女生名一半,這樣的互助小組才能更好地互助學習、互相幫助;另外每組的平均成績要大致相同,這樣各學習小組之間才能公平競爭、共同提高。(2)選好小組長。俗話說“鳥無頭不飛,兵無將不勇”,沒有組長的組織和指揮,學習小組只是徒有其名,學生或盲目行動,或遲疑不動,根本無合作可言。應該選智力水平良好,發言積極,操作能力較強,表現欲望強烈的學生當學習小組的組長。(3)培訓好組長。第一,督促組長積極主動地組織合作交流,使組員養成合作學習的良好習慣,培養合作意識;第二,指導組長組織合作交流時,要先進行有序的安排,如鼓勵組員大膽發言,讓會說的先說,不會說的先聽后說,促使不同的人得到不同的發展;第三,指導組長在交流過程中進行靈活協調,如對于回答正確的同學報以掌聲,當出現意見分歧時,組長應問個為什么,請組員說出理由,當出現冷場現象時,組長應帶頭先發言,起表率作用;第四,指導組長善于收集組員在交流中對同一問題所做出的不同答案,并及時準確地向老師匯報。從而培養組長的組織、安排、協調、歸納能力,促進合作交流的有效進行。(4)輪流做組長。當第一位組長已具備一定組織能力時,就要更換組織者,培養每一個學生的組織能力,產生多位組織者,提高學生的團體協作能力、解決問題能力、交流能力。在這一過程中由于學生個別差異的不同,會明顯表現出不同組織水平,這是不可避免的。作為教師不能因學生的差異就剝奪學生鍛煉的權利發展的機會,而要致力于在學生原有的能力基礎上使其能力得到提高。2.合作作業難度要適中教師要和各小組一起精心設計作業單,作業要緊扣教材,圍繞重難點,一定要考慮到學生認知的實際情況,既適中又準確,切忌追求形式上的熱鬧。因此教師設計的討論探究題難度要適中,要了解學生,同時也要把握教材的難點。3.合作過程分工要明確學生是學習的主人,合作學習時最好由學生輪流主持,人人發言。教師可以給予指導,促使學生深入討論。常言說:“千人千脾氣,萬人萬性格”,我們的學生也不例外,他們有的能言善辯善于表達,有的沉默寡言但善于總結。在進行小組合作教學時,我們要因材施教、各盡其才,要指導學生根據他們的不同特點進行合理分工,這樣才能達到預期效果,提高學習效率,否則,將事與愿違,甚至適得其反。像這種小組合作學習,可以讓每位學生都主動地投入到學習中,也使教師的教學面向到每一位學生,提高了學習效率。4.合作結束時評價要具體合作后要做好總結和講評工作,引導學生自我評價和互相評價。如果班級初建“互助小組”,請一兩個成功互助學習的小組示范合作學習和評價的過程也很有必要,或者也可以讓這些學生當評判員分布到各小組參與評價。互助小組學習結束后,要充分肯定學習成果。5.階段測驗評分要細致一個單元的學習任務結束后要及時檢查學生對所學內容的掌握情況,檢測時每一個學生只能獨立完成,不能互助,教師閱卷要及時,評分要細致,評分后要及時給優勝的學習小組適當的獎勵,以激勵各小組成員。讓學生知道自己為自己的小組作了多少貢獻或拉了多大的后腿,使每一個學生和這個學習小組一起成長。這種以標準參照評價為手段的評價,不求人人得高分,但求人人有進步,真正體現了以人為本,公平教育,真正使學生變成了學習的主體,課堂的主人。小組合作學習是教學活動的組織形式之一。它是在班級授課的基礎上,把一個教學班的學生按均衡編組的原則,分為若干學生組成的多個學習小組,在課堂教學時,有計劃地向這些小組提出一定的學習任務,旨在調動學生群體的學習。通過這一討論形式不僅激發了每個學生的學習熱情,而且提高了學生主動參與的意識,旨在讓全體學生都在小組合作學習的實驗過程中,在教師精講的基礎上,使學生得以充分地合作,形成生生互動、師生互動從而取得了較為理想的教學效果。如何通過學習習慣的培養提高書寫能力張愛麗英語學習包括聽、說、讀、寫等能力的培養，雖然聽、說、讀的能力培養在三年級的英語課上占主要地位，但學生寫的能力不容忽視。寫的能力不只包括寫作能力，還應包括書寫能力。從三年級第一學期，學生就要開始學習英語字母的書寫了，下面我談談我的英語課上是如何培養學生的英語書寫能力的，希望大家能給點意見。英語文字的基本單元是字母，字母組合起來成為單詞，單詞搭配起來成為詞組、成為句子，有意義的句子組合起來成為一個意群，甚至是文章。所以，我們三年級的字母教學對學生以后的寫作有鋪墊作用。一、充分以學生為主體的教學。三年級學生已經參加了兩年的語文學習了，我們學校的學生還進行了兩年的書法學習，他們有一定的分析字形能力、自學能力和評價能力。所以，在字母教學中，我把“教”和“學”全都交給了學生。具體做法：在學生會認讀字母后，我讓每位學生利用配套練習冊，同桌間互相談一談如何書寫（該字