觀察物體教學實錄一、引入和揭題教師出示學校食堂正面圖，師：這是學校什么建筑？生：食堂師：你知道老師是站在哪兒看過去的？生：站在食堂的正面。師：對，如果用東南西北方位來說，老師是站在食堂的哪個方位看過去的？生：南面。師：好。下面還有一張圖，你看看是學校里的什么建筑，老師是站在哪個方位看過去的？(出示食堂東側面圖)生：是食堂，站在東面看過去的。師：再看一張。(出示東南面成角透視圖)生：還是食堂，站在東南面看過去的。師：真好。我有一個問題，為什么同一幢樓，會有不同的形狀？生1：看的方向不一樣。生2：老師觀察的角度不同，看過去的形狀就不一樣了。師：對，今天我們就一起來研究觀察物體。(教師板書課題：觀察物體)二、觀察小藥箱師：出示自制小藥箱，請同學們觀察，從你坐的角度看過來，你看到了哪幾個面？生1：我從藥箱的前面看過來，看到了藥箱的前面一個面。師：說的真好，從前面看過來，看到了藥箱的前面一個面。誰還能和他一樣說說，從哪個角度看過來，看到了藥箱的什么面？生2：我從藥箱的左前面看，看到了藥箱的前面和左面。生3：我從藥箱的右面看，看到了藥箱的右面。師：你現在站起來，還能看到藥箱什么面？生3：我還看到了藥箱的上面。生4：我還看到了藥箱的下面。師：現在請你們把看到的面畫在草稿本上。老師舉著小藥箱不動。師：真好，同學們都學會了從不同角度來觀察一個物體。我在黑板上畫一個圖形，你看我畫的是什么面，從哪個角度觀察的？(正面，有十字標志的)生1：是藥箱的正面，站在前面觀察的。師：再畫一個(長方形)生2：是上面和下面。生3：也可能是后面。師：為什么有三種可能？生4：因為你畫的是長方形，上面、下面和后面都是長方形而且沒有十字標志。師：你說的真好。再畫一個(小長方形)生：左面或者是右面。師：大家觀察得很好。請大家把書打開，做練一練的第一題。用線把圖形和觀察的角度連起來。學生練習，教師巡視。生：從正面看是第二個圖形，從左面看是第三個圖形，從上面看是第一個圖形。師：真棒，大家都做對了。我想讓大家思考一下。選一個角度觀察一個長方體最多可以看到幾個面？請大家拿出學具，先想一想，再觀察。學生觀察。生：最多可以看到3個面。師：你看到的是哪三個面？生1：前面、左面、上面。生2：前面、右面、上面。師：如果舉起來呢：生3：下面、右面、前面。三、圖形推想。師：現在我看到了一個立體圖形的一個面，你覺得這是一個什么立體圖形？出示正方形。生：可能是立方體也可能是長方體。師：立方體我還能理解，每個面都是正方形。長方體怎么理解？生：有2個面是正方形的長方體。師：像這個樣子嗎？(出示有兩個面是正方形的長方體)還可能是什么立體圖形？生思考師：你可以畫一畫，也可以和同桌小聲討論一下。教師巡視。師：你能畫在黑板上嗎？三個同學板演。生1：圓柱生2：生3：師：如果這個圓柱看上去一個面是正方形，能是這個圓柱體嗎？要怎樣的圓柱體看上去是正方形？生1：變矮一些。師：變到什么位置？生1：這個圓柱的高和它的寬是一樣的時候。師：說得真好。當圓柱的寬和它的高是一樣的時候，我們看上去會是一個正方形。但是這個面外框是正方形，其實它是一個曲面。師：那么大家明白第二位和第三位同學畫的圖形嗎？生：明白了。師：如果我們只看到一個正方形的面，這個立體圖形可能是立方體、兩個面是正方形的長方體、圓柱、底面是正方形的棱柱。在確定一個立體圖形，不能只看一個面。四、總結師：這節課我們學習了什么？回顧一下。(將課件重新回放)師：我們知道了觀察一個長方體最多可以看到三個面，觀察圓柱可以最多看到幾個面？生：兩個面，一個圓，一個曲面。師：球體呢？生：一個曲面。師：通過這節課的學習，我們學到了什么？生1：觀察一個物體可以從不同角度觀察，而且不同角度觀察可以看到不同的形狀。生2：一個長方體最多可以看到三個面。師：作業，練習九1、2我的思考：本節課是人教第九冊觀察物體的第一課時，從教材看內容比較簡單，主要觀察小藥箱，要求學生能從不同角度觀察同一物體，理解從不同角度觀察會看到不同形狀的面，并能對應。思考一：觀察物體的關鍵是什么？觀察物體是培養學生良好空間能力的基礎，由于學生抽象思維還比較弱，相對來說空間想像也比較弱。因此，通過觀察物體，讓學生形成一定的表象，便于今后空間組合和運用是十分重要的。那么，在教學觀察物體時的關鍵是什么？一是被觀察物體的位置不能移動。如果物體的移動，肯定會帶給學生不同的視角，因此在教師示范小藥箱時，不能隨便走動，更要強調這個小藥箱是不動的。同時，應強調學生的移動也會帶來視角的變化。二是要求學生有序觀察，說得清。由于每個學生的位置不同，所看到小藥箱的面是不同的，因此要強調學生從哪個角度看，看到了哪幾個面。同時，教師和學生要取得方位的共識。思考二：本節課學生的思維增量在哪兒？由于本節課相對來說內容比較簡單，如果僅僅從觀察來說，學生有生活基礎，自學也會理解從不同角度觀察。那么學生的思維增量怎樣實現呢？本節課我作了如下處理，力求讓學生從低到高思考：首先讓學生思考為什么同一幢樓會有不同的形狀？主要是讓學生從生活基礎引入，理解從不同角度會觀察到同一物體的不同面。其次，在學生觀察小藥箱的基礎上，思考第二個問題一個長方體最多可以看到幾個面？這是學生已經觀察小藥箱各個角度的前提下進行思考。學生通過操作學具，可以直觀的看到最多可以看到三個面。同時，理解觀察長方體時，在一定的角度可以看到一個面、二個面、三個面。然后進一步思考，圓柱、球體最多可以看到幾個面？這樣從同一個物體增加思維的深度，從不同物體增加思維的寬度。進一步培養學生的空間觀念和想像力。最后，教師出示一個正方形，讓學生思考“這是一個立體圖形的一個面，這個立體圖形會是什么？”學生比較多地回答是立方體，和有兩個面是正方形的長方體。當教師再追問還會是什么時，學生開始了深思。這里應有三個層次的思維，一是能回答立方體和有兩個面是正方形的長方體，但是教師不能停留在這個層面上。二是學生會想到直徑與高相等的圓柱，底面是正方形的梯形臺、四棱錐等。這個層次是教師就進行引導的，進一步拓展學生的思維空間。從實際教學來看，部分同學還是能夠通過自己的想像來得