如何組織幼兒園一日活動過渡環節【摘要】幼兒園的一日活動中包括生活、游戲、學習、運動等環節，過渡環節是一日各活動中的“驛站”，是中轉的，銜接的，過渡的，也是休息調整的；它是非正式的，是閑散的，自由活潑的。在研究中，我們從教師一日活動的組織和幼兒的活動出發，進行了細致、理性的分析，并在分析的基礎上，對幼兒一日活動中的過渡環節進行了新的思考與定位：認識到“過渡環節”作為一種獨特的教育資源的價值，并在實施中加以充分的利用。同時還通過延長、融合、弱化等方式來組織過渡環節，關注過渡環節中教學節奏與幼兒身心節奏的適時調整，改變了以教學為中心的過渡環節轉換機制，使過渡環節的價值得以合理、充分的發揮。【關鍵詞】一日活動 過渡環節 延長 融合 弱化一、過渡環節的定位在研究中，我們對一日活動中的過渡環節進行了重新的定義，認為：幼兒園的一日活動中包括生活、游戲、學習、運動等環節，過渡環節是一日各活動中的“驛站”，是中轉的，銜接的，過渡的，也是休息調整的；它是非正式的，是閑散的，自由活潑的。它在幼兒園一日活動中是游離、邊緣的性質，因此，在過渡環節中，我們應當允許幼兒以自由、放松和無拘無束的姿態出現，允許有不同風格和性質的活動出現。由此，也對過渡環節的教育價值、過渡環節與幼兒身心節奏等方面產生了新的理解和認識。二、過渡環節的特征分析第一、過渡環節中存在教育價值長久以來“過渡環節”是作為一個不入流的細節問題存在的，我們的思維中它所起的作用只是環節的轉換與連接，沒有什么教育的價值，因此，一直在想方設法的消除和避免。事實上，過渡環節這個細節問題是十分重要的，不僅僅在于它的轉換與過渡作用，使一日各活動之間建立積極的聯系與互動，而本身所具有的獨立的教育價值。從幼兒的方面來說：在寬松的環境中，幼兒不僅能利用過渡環節進行自主的游戲和學習，而且過渡環節還能給幼兒提供一個釋放心理能量的空間，有利于幼兒自主自律能力和健康人格的形成；從教師的角度來說：有利于教師進行現場的設計、思考以及一些臨時的隨機情況的處理。因此，我們在實踐中將“過渡環節”作為一種獨特的與其他活動同等重要的教育資源加以充分利用，而不是作為一種需要加以消極避免的誤區。第二、幼兒身心發展的需求與教學的需求兩種節奏的存在在幼兒一日活動的過渡環節中，存在著兩種節奏：其一是教學活動的組織與安排，這一節奏一直以來是在顯性的位置，大部分的活動時間安排都是從這一節奏出發的；其二是幼兒的身心節奏，在傳統的一日活動過渡環節的處理中，這一節奏并沒有被提到足夠重視的程度。幼兒心理學中強調：“教學活動的組織和安排與幼兒的心理健康也有密切的聯系。教師如果不顧幼兒身心發展的特點對幼兒提出不切實際的要求，就可使幼兒情緒壓抑，喪失自信心和興趣，還可使幼兒產生心理上的疲勞。”所以，幼兒園的一日活動中需要過渡環節，不僅是為了適應日常教學活動有節奏的更替的需要；還是為了適應幼兒日常身心活動有節奏更替的需要。這兩種情況在日常的教學中既有彼此的區別，又互相交織在一起。以前，我們并沒有意識到幼兒在活動中身心轉換的需求，而只是單純考慮了教學轉換的需要，用教學的轉換生硬地取代了幼兒身心轉換的需要。當然，我們不能否認這兩種節奏的更替存在一定的重合與交叉，但從實質上來分析，幼兒的身心節奏與教學活動更替的節奏是兩種完全不同的概念，幼兒的身心節奏是有個性差異的，不同的幼兒有不同的身心轉換節奏，不能用一個劃一的時間或標準來加以轉換；而教學活動的轉換則是一個人為規定的節奏，主要是為了集體活動時節約時間。所以，在研究中我們適當調整時間的設置，用比較適宜的方法來處理兩種節奏轉換，在尊重幼兒身心的同時也能保證教學活動的順利進行。三、過渡環節的處理方法1、適時延長過渡環節且還在于它在研究中，我們發現對于過渡環節的處理，單一的壓縮并不能完全適應孩子身心節奏的轉化，教師需要適時地延長過渡環節，這不僅給了幼兒自由活動和釋放個性的時間，同時也給教師實現過渡環節教育價值的機會和時間。具體的策略有： （1）自主選擇活動在教學中，我感受到了孩子對尊重與自由的渴望，他們希望自己的情緒、自己的感受能宣泄出來，自己的意愿能說出來，他們渴望教師能給予這樣的時間和空間，這種愿望就如春天的植物生長需要廣闊的空間一樣重要！于是，在每日發晨間活動后，我們班有了一段自主活動的時間，這是我們班孩子最熱鬧的時候，他們就象撒入油鍋的水滴，噼里啪啦開了鍋！有的孩子拿著各種各樣的工具去給自然角的植物澆水；有的孩子抓起沒完成的區域活動繼續完成；愛說話的孩子在一旁講著永遠也說不完的悄悄話；好動的孩子會乘著這個間隙跑幾圈；安靜的孩子在一邊翻看著圖書雖然，所有的一切在外人看來會是一片亂遭遭的景象，有些孩子會無所事事，有些規則還未形成，但對于孩子來說，這是難得的鍛煉自主、自理的機會，在不斷的探索中他們會從無序走向有序，從低效走向高效。 在適當延長的過渡環節中，自主選擇的方法對于中大班的孩子來說是比較適合的，中大班的孩子已經具有一定的自我調節能力，用自主選擇活動的方法，將教師的刻意安排改變為幼兒的主動活動。這種自主的活動為不同個性、興趣的幼兒提供了空間，使他們有發展和展示的時間，同時，也使一日活動的安排少了一些刻意和制度化的安排。（2） 故事與游戲在一日活動中教師延長了一部分的過渡時間，讓經過集體活動的幼兒能有自由活動的時間，但這樣處理后也帶來了一個問題，幼兒沉醉在這一小塊的時間中，使下面的環節很難進行。于是教師將故事和游戲等方法引入其中，來吸引幼兒興趣，將幼兒的注意力轉移過來，自然過渡到下一環節的活動。例如下面的案例：分班上課結束，幼兒三三兩兩地在衛生間、陽臺、走廊、活動室里，有的在邊洗手邊講話，有的捧著書專心致志，有的在發芽的豆苗前指指點點，有的在活動室主題墻前說說笑笑，有的孩子已經陸續回到活動室中蓋開始彈琴，音樂聲中，在活動室外面看書、談話、觀察的孩子陸續放下手上的工作回到活動室中。音樂停止時，大部分幼兒都回到了小椅子上，只有少數幾個幼兒還在外面津津有味地喝水，還捧著書留戀忘返，教師也不催促，只是輕輕掩上活動室的門，拿起厚厚的故事書，馬上有孩子在下面大叫：“老師要講故事了！”教師翻到有折痕記號的地方，捧著書開始講故事了：“紅色冠軍動物學校的河馬老師說：下星期一，每個人都要帶一樣（講到這里老師的聲音停了下來，幼兒的交談聲一下子消失了，都屏住呼吸聽老師講）“紅色的東西來學校，誰帶來的東西最有趣，老師就”這時，活動室的門慢慢地開了，逗留在外面的幼兒一聲不吭地溜了進來，悄悄地在椅子上坐了下來，一個幼兒特意從老師的座位邊經過，朝老師手中的書看了看。老師的故事還在繼續：“小朋友開始睜大眼睛尋找紅色的東西。小豬”圍坐在老師周圍的孩子靜靜地聽著，完全被教師講的故事所吸引，直到結束。我們發現對于過渡環節的重視和改變，是一個