小學生英語單詞讀音常見錯誤與糾錯策略江蘇省句容市教育局教研室 李陸林語音是語言的三要素之一。學習和掌握好英語語音，掌握正確的發音方法和技巧，養成良好的發音習慣，是學好英語的基礎。學好英語發音，能提高聽、說、讀、寫、思的能力；學好英語發音，能增強學生學習英語的信心，使他們在英語學習中開好頭、起好步，為進一步學習打下堅實的基礎。聽課中，我經常聽到學生不正確、不地道的英語發音，對學生中的發音錯誤教師又常常苦無良策，對此我深感揪心，深感改進學生的英語發音的重要性和艱巨性。鑒于此，我對學生在學習英語單詞時所暴露出來的發音錯誤及發音方法缺陷進行了收集、整理和歸類，并就這些錯誤提出一些改進策略。一、小學生英語單詞讀音常見錯誤小學生懷著無比的喜悅、帶著強烈的熱情跟隨老師“咿呀學語”。起初，學生學英語主要是從聽音模仿開始。由于他們不了解英語語音的發音方法和技巧，跟隨老師認讀單詞或朗讀句子純屬“盲從”，其結果必然是“種瓜得瓜，種豆得豆”，發音錯誤屢見不鮮。通過收集、整理和歸類后發現，學生中常見的英語單詞發音錯誤和發音缺陷主要有以下幾個方面：1. 發音口形不正確，造成元音音素變異或混淆現象。1）開口大小不正確。如，經常有學生把waiter/5weIt/, waitress /5weItrs/讀成/5waIt/，/waItrs/或/5wIt/，/5wItrs/。學生在發這兩個單詞中的/eI/音時（圖1），不知道口應該張到什么程度。口自然張開，不加控制，就會發成/aI/（圖2）；反之，口不敢張開，控制過多，就會發成單元音/I/（圖3）。2）開口與圓唇方法不正確。如，學生會將wrong/rDN/發成/rB:N/。究其原因，是學生在發音時沒有很好地圓唇（圖4），而是不加控制地將嘴巴自然張開所致（圖5）。 圖1 圖2 圖3 圖4 圖53）雙元音的口形滑動與單元音口形不變的混淆錯誤。如，學生會把grape/greIp/讀成/grep/或/grIp/,把great /greIt/讀成/gret/或/grIt/。再如，把sweater/5swet/讀成/5swaIt/。/eI/和/aI/都是合口雙元音，發音時，口形有從大到小的滑動過程，而/e/和/I/都是單元音，沒有口形由大到小的滑動過程。發音時，學生如果不清楚口形變化與否以及如何變化，就會出現類似錯誤。4）舌頭、口形擺放不正確。如，多數學生把draw/drC:/讀成/dVC:/。/dr/+/C:/兩個音的組合對舌頭、嘴唇、口形的擺放要求高，在發/drC:/音前，要翹舌、圓唇、撮口，相關部位都處于緊張狀態，只有這樣，才能把這個音發好。而在發/dVC:/音時，相關部位處于放松狀態，能脫口而出。讀得越快，就越容易把/drC:/發成/dVC:/。再如，學生常把quarter/5kwR:t/讀成/5kR:t/。因為學生不知道輔音組合/kw/的發音方法，在發/kwR:/音時，對口形控制要求較高，含有輔音連綴、輔音與元音的連接兩個技巧，而/kR:/音對口形控制要求低，張口就能發出。2. 輔音發音方法和氣流路徑不正確，造成輔音混淆現象。1）/l/與/n/不分。學生常把night/naIt/發成/laIt/，把knife/naIf/發成/laIf/，把next/nekst/發成/lekst/。在發這些單詞的音時，舌尖抵上齒后，氣流要先從鼻腔泄出。如果氣流還沒有從鼻腔通過，就立刻打開口腔，/n/就會變成/l/。2）/w/與/v/不分。學生常把we/wi:/發成/vi:/，把what /wDt/發成/vDt/，把west/west/發成/vest/。在發/w/音時，要將雙唇收得很圓、很小，雙唇肌肉處于緊張狀態，而發/v/音時，上齒輕觸下唇，口形擺放輕松便捷，因而，學生會將/w/發成/v/。3）/m/與/n/有混淆或發音不到位現象。如，學生會把autumn/5R:tm/發成/5R:tn/。在單詞發音結束時，氣流從鼻腔通過時如不及時合口，就會出現/m/變成/n/的錯誤。3. 音素或音節不夠清晰，出現多余元音現象。1）學生在發單詞尾音為/t/或/tF/時，一種情況是爆破音/t/或破擦音/tF/發音過重，不柔和；另一種情況是夾帶元音現象，把/t/讀成/tI/或/tE/，把/tF/讀成/tFI/或/tFE/。出現錯誤的原因，是學生在發爆破音/t/或破擦音/tF/時，氣流爆發出來之后，舌頭隨即迅速展平或展平后輕觸下齒，形成發/I/或/E/的舌形所致。2）學生把blouse/blaUz/讀成/5blaUEz/，夾雜元音/E/。發音時，學生在由雙元音/aU/向輔音/z/過渡時，由圓唇轉變為合齒時，多了平舌、發/E/音的簡短過程。再如，把balloon /bE5lU:n/讀成/bE5lU:n/，夾雜元音/E/。究其原因，在由元音/向輔音/n/過渡時，把圓唇打開后，再舌尖抵上腭，就會出現/U:/音后多出/E/音的現象。正確的方法應當是在發/U:/音時，圓唇不打開就要舌尖抵上腭，氣流由口腔流出轉變為由鼻腔流出，只有這樣，才能準確地發出/U:n/。4. 附加es的發音不規范現象。1）watches, peaches, finishes等單詞中的附加es/Iz/，常被讀成/Ez/。2）附加es與前面的輔音連接不流暢。如，學生在讀boxes, buses, watches等單詞時，沒有把附加es/Iz/與原單詞的結尾輔音自然地連接在一起，出現了“間歇”性停頓。如，把buses/5bQsIz/讀成/5bQsIz/，把boxes/5bDksIz/讀成/5bDksIz/。5. 長短元音不分、重讀音節不對、輔音不濁化等錯誤也屢見不鮮。二、糾錯策略小學生活潑可愛、樂于接受新的東西，在語言學習方面模仿能力強。于是，廣大小學英語教師利用這一優勢，讓學生大量地進行模仿和跟讀。應該說，這種做法在詞匯教學中收到了較好的效果。但是，小學生在英語語音學習過程中暴露出來的語音錯誤經常被忽視，少數學生存在的發音缺陷始終得不到改善。語音教學只有模仿是遠遠不夠的。教師不僅要用正確、規范的語音給學生示范，讓學生模仿，而且還應當對發音的方法、技巧進行必要的介紹和進行針對性的訓練。（一）進行唇舌操、口形、氣流訓練。1. 進行口形、舌位、氣流分解,增強學生的直觀感受。口形、舌位、氣流是發音訓練的關鍵因素，教師在進行英語語音教學的過程中，應通過自身示范或圖片講解等方式向學生作一些介紹，使學生能清楚、直觀地感受到發音的奧妙。（圖解如下）1）口形圖 張開 半開 稍開 閉合 唇開齒合 圓唇2）舌頭移動示意圖 向前 向后 向上 向下 抵上腭 抵后腭3）氣流行進路徑 從口腔流出 從鼻腔流出 從舌側流出2. 進行唇齒舌操和發聲訓練。小學生正處于身體發育成長期，每個學生的發音器官發育程度不一樣，語音接受能力也存在差異，因此，在進行語音教學之前，教師可以根據教學內容的需要，帶領學生有針對性地做一做“唇齒舌操”，以增強學生發音器官的靈活性和協調性。在此基礎上，通過模擬發聲訓練，使學生對口形、舌位的變化及氣流的運行有直觀感受，化抽象為具體，化朦朧為清晰，激活學生的直觀記憶和形象記憶。1）口形及對應音素訓練：（1）微開/I/半開/e/&/A/大開/B:/。（2）圓唇/D/&/R:/。（3）開口/B:/合口/m/& /n/。（4）雙元音口形練習。/eI/，/aI/，/RI/，/EU/，/aU/ 2）舌位及對應音素訓練：（1）輕抵上齒/t/。（2）舌尖抵前腭/n/。（3）后縮抵軟腭/N/。（4）卷曲成槽/F/，抵上齒/tF/。3）齒形及對應音素訓練：（1）上下齒輕合/s/&/z/。（2）上齒壓下唇/f/&/v/。（二）分層操作，化難為易。英語是一種拼音文字，單詞是由字母組合而成的，組成單詞的字母及字母組合的發音是有一些規律可循的，拼讀方法、發音技巧等學生一旦掌握，則可以遷移運用，受益終身。教師在進行語音教學時，要善于解剖引導、化難為易，引導學生走進神秘的英語語音殿堂。1. 聽音感知，試讀模仿。小學英語中具有抽象意義的單詞很少，大部分單詞都可以通過實物、圖片、動作、情景來呈現。教師可以充分利用這些優勢，激發學生強烈的求知欲，在學生“心求通而未得，口欲言而不能”之時，讓學生聽示范音，初步感知。需要指出的是：教師的語音面貌對學生的語音有著十分重要的影響。教師在進行示范讀音或播放錄音時，一定要清晰，并且反復幾次，力求讓學生很準確地聽清該單詞的發音（包括重讀位置）。在學生聽清楚的基礎上，再讓學生試讀模仿，讓學生體會口形、舌位及氣流的基本情況。“聽是語音教學的根本方法。先聽音，后開口和聽清發準，是語音教學的基本步驟。在許多情況下，學生語音語調不好，是由于聽得不夠，或者聽和開口的次序先后不當所致。”（胡春洞）2. 化整為零，分解教學。由于發音方法和技巧的欠缺，當學生遇到較為復雜的單詞時，就會經常出現“走樣”、“卡殼”等問題。單純的模仿是很難解決這類問題的。針對學生中出現的類似困難，教師要積極尋求對策，善于化難為易。在實際教學中，教師可以采用分解音節、化整為零的方法對學生進行指路引領，引導學生將問題“各個擊破”。如，birthdaybir/b:/+th/W/+day /deI/; calculatorcal /kAl/+cu/kjU/+la/leI/+tor/t/; busesbu/bQ/ +ses/sIz/等。“化整為零”之后，學生對復雜的單詞不再感到害怕和無所適從，學習的信心會大大增強，學習的效率也會大幅度提高。3. 定向突破，解決難點。小學生英語單詞讀音常見錯誤主要集中在幾個方面（如上文所列）。只要教師有意識地對學生的單詞讀音錯誤和個別學生的發音缺陷進行收集、整理，就一定能發現共性和個性問題。對學生中的問題可以按共性和個性進行分類，建立學生“語音檔案”。針對共性問題，采取集體糾錯和階段性循環強化的方法進行處理；針對個性問題，先認真分析原因，再采取個別指導和定向突破的方法進行處理。常見共性問題及突破策略例析：1）由開口大小不當引起的錯誤。如，單詞waiter，教師可以針對學生中的問題，通過三種口形及清晰的發音讓學生靜聽、比較：/5weItE/，/5waItE/，/5wItE/，觀察開口大小，然后選擇正確的發音進行正音強化訓練。2）由圓唇不到位引起的錯誤。如，單詞draw/drR:/，教師既要讓學生聽清正確的發音和對比聽錯誤音/dVR:/，又要指導學生先擺好口形，再按發音過程緩慢打開口腔。所謂“磨刀不誤砍柴功”，教師的示范和指導學生擺好口形是必不可少的硬功夫。在此基礎上，再讓學生進行模仿練習，才能事半功倍。3）輔音連綴的錯誤。輔音不能單獨存在，輔音的練習應以音節為單位。輔音連綴（除濁化現象及少數組合外）學生一般不覺得困難，教師可以借助單詞教學進行分散指導。對于學生中普遍存在的難點，教師可以采用集體糾錯、專項突破的方法來解決。如，quarter，其中qu/kw/就是一個共性的難點。教師可以通過分解-組合-整體操練的方式來處理。先分別進行/k/&/w/的單音教學，然后進行/kwR:/的組合教學，再進行整體操練/kwC:/-/tE/。（三）對比練習，專項強化。1. 易混淆的單音對比練習1)/e/ - /A/pen, pan; men，man; bed, bad; beg, bag2)/A/ - /Q/cap, cup; hat, hut; bag, bug; ran, run3)/e/ - /eI/pen, pain; tell, tail; test, taste; wet, wait4）/B:/ - /aU/car, cow; bar, bow; ha, how5)/eI/cake, late, make, tape, say, play, today, table, taste6)/l/ - /n/light, night; late, next; slow, snow; low, no7)/v/ - /w/v, we; vest, west; vet, wet; vine, wine8)/s/ - /F/see, she; sow, show; sip, ship; seat, sheet9)/s/ - /W/sick, thick; sink, think; pass, path; mouse, mouth10)/m/ - /n/Tim, tin; comb, cone; name, mane; warm, warn11)/w/water, what, window, wind, twenty, quick, quietly12)/t/tin, ten, time, tall, telephone, tiger, takecoat, shirt, left, lift, right, skate, basket2. 重讀音節不同的單詞對比練習1）第一個音節重讀的單詞pineapple, bookcase, supermarket, grandma, breakfast, biscuit, interesting, Internet, e-mail, kilometer2) 第二個音節重讀的單詞begin, America, guitar, accordion, delicious, Chinese, umbrella, weekend, policeman, thirteen3)重音不在第一、二個音節的單詞magazine, violin, Halloween, afternoon, operation3. 清輔音濁化現象專項訓練student, school, sport, spring, scarf, street （四）活化形式，激發興趣，培植信心。對小學生而言，單純的語音教學，簡單、機械的拼讀、正音、記憶，必然是枯燥、乏味的，會“磨滅”學生的興趣。教師不僅要能對學生的發音錯誤把準“脈”，而且要在教學方法上多做文章，遵循小學生的身心特點和學習規律，適時地在教學中穿插一些趣味性的游戲，通過生動活潑的形式來激發學生的學習興趣，激活學生的思維，增強學生的形象記憶，促進語音教學過程的優化，讓學生在愉快中收獲成功的自信。學生對英語語音有一個從開始學習，到接納，再到融合的認識過程。教師是學生的領路人，教師的責任就是要努力縮短和優化這一學習過程，要讓英語語音教學的過程變得生動、形象，可以感受，可以觸摸，要有助于經驗的積累和發音技巧的掌握與形成。1. 教師在進行單詞語音教學時，可以開展各種各樣的游戲來激發學生的興趣。如，“超級模仿秀”、“傳話筒”、“高低聲”、“語音擂臺賽”、“鸚鵡學舌”、“回音壁”等等。學生對參與這些游戲活動樂此不疲。游戲不僅能給他們帶來快樂，而且能使他們在快樂中掌握所學內容。2. 教師可以通過夸張、對比等方式有針對性地突破一些語音難點。如，學生對單詞中的長短元音經常區分不清，混淆現象會頻頻出現。對于這一類問題，教師刻意進行長短音辯音練習是沒有太多必要的，教師可以引導學生運用夸張