小學語文五年級上冊（一至四單元）教材解讀鶴鳴小學語文教研組第一二單元的教材解讀鶴鳴小學一、總述我對第九冊第一二單元的教材解讀是從課標入手，分為了識字寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習共五個版塊來和各位進行交流。二、解讀課標中段與高段的閱讀版塊的課標對比課標對進入第三學段，也就是（56年級）的學生提出了新的目標。教材編寫者認為，理解這些目標，既要基于前兩個學段的水平，又應把它們看成一個需要經過兩年努力實現的學習任務。第九冊教材是給剛剛進入第三學段的學生使用的，教師只有熟悉前兩個學段的教學目標和前八冊教材，同時大略翻閱一下六年級的教材，才能從整體上把握好第九冊教材。我認為與中段相比，在高段以下幾個目標需要我們特別關注：（1）提高默讀速度，學會瀏覽。（2）體會詞句的感情色彩和表達效果。（3）揣摩表達順序，體會思想感情，領悟表達方法。（4）學會閱讀敘事性作品、詩歌和說明性文章。（5）課外閱讀總量不少于100萬字。三、五年級上期第一、二單元教學要求根據這樣的學情，根據五年級上期的教材內容，那么分解到五年級上期第一二單元中，它的教學要求就只有這一些。第三學段（高段）五年級五（上）第一、二單元1能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。1、默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于250字。1、默讀有一定的速度。（P21二單元語文天地海市）3能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。4聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。5、在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。3、在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。2、學會獨立閱讀的步驟和方法。會分類處理所提的問題；有辦法解決所提的問題。5、學會寫摘錄筆記、批注筆記，并用來自讀。練習寫提綱筆記和心得。2、學習寫簡單的提綱（第一、二單元p2天馬、p12雅魯藏布大峽谷）3、嘗試多角度提問，培養發散思維（整個二單元的閱讀教學）6閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。7閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。4、閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡述主要的場景和人物等，會表達自己的感受。（天馬、大峽谷）4、感受壯闊的場面，練習寫場面片段8學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。5、在閱讀課文中培養學生的瀏覽能力。（p15紅樹林）9在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。10誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇（段）。6、誦讀優秀詩文，能體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文50篇。6、學習古文的方法（古詩二首）11利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。7、利用各種渠道進行閱讀，擴大知識面和閱讀面。培養每天閱讀、讀書動筆、閱讀時翻查工具書等好習慣。課外閱讀總量不少于50萬字。從這張表格我們可以看出，在一二單元中主要涉及到的閱讀目標就只有這六個方面，且每個要求的層次都比較低。 通過審視教材，再結合課標與學情，最后我們確定了一二單元閱讀教學的重難點為：（1）學習寫簡單的提綱（難點）（2）嘗試多角度提問，培養發散思維（難點）（3）感受壯闊的場面，練習寫場面片段（難點）（4）在閱讀課文中培養學生的瀏覽能力。（5）學習古文的方法四、第一單元教材解讀（一）教材內容解析各位評委、老師們好：現在由我就一單元閱讀教學和各位老師進行交流。本單元以“馬”為主題，編選了三篇主體課文，一篇拓展閱讀課文。編者從不同的角度、不同的題材來選編課文。本單元由一篇說明文、一篇散文、兩首古詩、一首現代自由體詩歌組成。在我們小學教材中，十二生肖中只有“馬”“龍”被選編進教材。因為馬性格的偉大、堅毅和進取精神，蘊含了我們古老的中華文化，新時代的積極進取的精神，四篇課文所表現的主題都與“馬”這一核心詞語有關聯，從而圍繞這個核心詞語構成了一個具有豐富文化內涵的單元。（二）學情分析 剛升入五年級的學生大部分能初步把握課文的內容要點，但對課文的理解，需憑借想象力以及品讀具體的詞句來完成；初步掌握了一定的古詩詞知識和學習古詩的方法，能夠在老師的引導下運用一定的學習方法理解詩意，但融入詩境，體會詩人的思想感情較難；在學習課文時，要想讓學生欣賞、體會到文章的魅力，必須抓好“讀”，必要時，老師應進行范讀。（三）閱讀教學目標1、運用恰當的方法理解課文中的重點詞語句子的意思，體會課文用詞的準確和嚴密。2、能有感情地朗讀課文、背誦精彩段和精彩的句子，在多種形式的讀中，抓住重點詞語和句子討論、感悟、體會文章所表達的思想感情。3、感悟課文的說明順序及事物的觀察順序，開始學習寫提綱筆記。4、結合作者生平及寫作風格，感受文中的場面描寫。（四）教學重難點1、能有感情地朗讀課文、背誦精彩段和精彩的句子，在多種形式的讀中，抓住重點詞語和句子討論、感悟、體會文章所表達的思想感情。2、感悟課文的說明順序及事物的觀察順序，開始學習寫提綱筆記。3、結合作者生平及寫作風格，感受文中的場面描寫。（五）教學方法與策略現在我們來看第一課天馬： 這是一篇知識性極強的說明文，文章說明順序清晰，自然，作者分別從天馬被確定為中國旅游的圖形標志、天馬的來歷、藝術價值、名稱由來以及象征意義五個方面介紹了作為中國旅游標志的“天馬”。 在教學中，應給學生充分的時間讓學生自讀課文，指導學生寫簡單的閱讀提綱。書p2課后的“金鑰匙”要求寫的提綱是只到段不到層。吐白一說明了寫提綱的意義，吐白二指導如何寫簡單的閱讀提綱，第一是概括各部分內容，這一點在中段教學中反復練習了。第二是寫出來。第三是統觀作者的大體思路。對學生來說，三點分別各有難處，應采取“小步教學”的原則，帶學生一一落實。這在教參第8頁中寫得很清楚。在這課中，可以讓學生在充分讀、批注的基礎上，照著提綱陳述課文內容，感受寫提綱的好處。鼓勵學生在閱讀中嘗試寫提綱筆記。提醒學生對每個部分內容的概括可以用完整的句子，也可以用短語、重點詞，還可以用疑問句，但一定要前后一致，不能前面是陳述句后面是疑問句。本課可以只教師示范，不必要求學生寫。教學中，要注意抓重點詞引導學生品味，運用恰當的方法理解課文中的重點詞語句子的意思，體會課文用詞的準確和嚴密。 請老師們看到課文第二部分，第二部分是本文的重點，教學時，引導學生帶著問題進行閱讀：描寫了“天馬”哪些外形，各有什么特點？“天馬”的哪一部分給你留下了深刻的印象？讓學生細細地默讀課文中的細致描寫，抓住描寫“天馬”外形特點的詞句，讀出自己的感受，并做上批注。再讓學生交流自己的讀書收獲，把自己喜歡或印象深刻的句子讀一讀，說一說自己的感受和理解。在理解的過程中要注意抓重點詞引導學生品味。抓住“體態輕盈”、“神形兼備”、“生動健美”、“昂首揚尾”、“自由奔放”等詞語理解并想象天馬的雄姿，并通過自己的朗讀把它表現出來。這時，教師為學生出示“天馬”的圖片，使學生得到直觀、形象的感性認識。并讓學生認真觀察能按照一定的順序進行描述，培養學生的觀察能力，把書面語言內化為自己的語言。在此基礎上，學生進行有感情地朗讀，一邊讀一邊想象，通過形式多樣、有聲有色的讀：嘗試讀、指名讀、引讀、齊讀，體現讀的層次性，情感得到升華。學生在讀的過程中，也就深切地感受了這件藝術品所表現的馬的健美、奔放，體會了作者所要表達的思想感情。 課文的第四部分，可以讓學生自讀感悟，圍繞“為什么曾普遍采用形象優雅的馬踏飛燕這一稱呼被改變了呢？”展開閱讀，從而了解“天馬”名稱的由來。學習這一部分，要結合文后的第二個問題，可以出示句子（漢明帝迎取的就是這件工藝品，可以說，這種題材的工藝品是非常珍貴的。）和文中的句子進行比較，體會“我們不敢肯定”、“至少”、“在當時”這些詞語表達的準確性、嚴謹性，并進一步領悟到“天馬”高超奇妙的設計構思和不朽的藝術價值。 第二課古詩二首：書p3 本課兩首詩都是詠物言志詩，可以說是寫馬詩的壓卷之作，雖都寫馬，但各具特色。兩首詩放在一起學習，編者是有目的的，兩首詩有同有異，應在理解的基礎上，結合詩人的生平比較學習理解。教學中，想象詩的意境，領悟詩情是古詩教學的一大難點。這兩首古詩從不同的側面入筆描寫了馬，詩歌的內容和要表達的思想感情差別很大，但都有詠物言志的特點。教師除了要向學生提供兩位詩人的背景資料，還要鼓勵學生收集資料，讓學生聯系作家的生平經歷體會詩人所表達的志向和感情。并創設一定的情境，引導學生融情想象，根據自己的想象在腦海中再現詩歌描寫的情境，體會詩人所要表達的情感。杜甫的房兵曹胡馬全詩分前后兩部分，詩的前四句寫馬的風度、神韻，重彩勾勒馬的外形動態，是一種寫意的手法。詩的后四句轉寫馬的本領、品格，由詠物轉入了抒情，這同樣可以用板書的形式引導學生寫提綱，簡潔的文字，體會古詩的凝練。李賀的馬詩是他馬詩二十三首中的第五首，通過詠馬來表現詩人遠大抱負及不遇于時的感慨與憤懣。 教學這兩首古詩，要以學生的誦讀為主，朗讀要貫穿于教學的始終，讓學生在讀中整體感知，在讀中理解詩句的意思。為學生創設多種朗讀的情境，采用形式多樣的朗讀，讓學生充分地讀，在此基礎上有感情地背誦古詩。學完兩首詩后，教師要引導學生縱觀兩首詩，結合課后問題進行對比，以此更好地理解每首詩蘊含的意思，感受詩人不同的心境，體會詩人不同的情感。我們教參書p12給我們分析的非常詳細。教學中，還要結合作者生平及寫作風格，感受文中的場面描寫。 例如第三課鞏乃斯的馬：p4 這篇文章是節選當代散文家周濤寫作的鞏乃斯的馬的一部分，原被高中課本所選錄，而今，要讓一名小學生來理解、領悟文章內容、情感的話，確實有一定的難度。天馬描寫的靜態的馬，而本文節選的是文中最有藝術感染力的奔馬場面。課文的第一部分向我們介紹了鞏乃斯草原夏日的暴雨迅疾猛烈的場面。第二部分作者以激昂大氣的文筆，澎湃的激情，向我們描繪了暴雨下群馬奔騰的壯闊場面。第三部分是作者的抒情和議論。本課要讓學生在充分讀課文后，想想課文的主要寫了什么，按什么順序寫，復習第一課寫提綱的方法，指導學生試寫課文的提綱，逐步掌握寫提綱的方法，寫完后，應組織學生進行交流、比較、完善。第二部分是本課教學的重點，教學時，讓學生默讀第二、三自然段，邊讀邊劃出自己感受深刻的句子，說出自己的感受，進行交流匯報。同樣要注意抓重點詞引導學生品味，運用恰當的方法理解課文中的重點詞語句子的意思，可以圍繞第一自然段中過渡句即最后一句中的“最壯闊“這個重點詞展開。重點抓住“爭先恐后”、“前呼后應”、“披頭散發”、“淋漓盡致”四個詞語感悟理解，并讓學生劃出文中的比喻句，說說分別把什么比做什么，說說自己的理解，感受馬群奔跑時恢宏的氣勢，壯觀的景象。指導學生選擇自己喜歡或感受最深的段落有感情地朗讀，聲音由小到大，語速由慢到快，注意節奏。讓學生邊讀邊想象，想象群馬奔騰的壯闊氣勢。這一部分的讀可采用多種形式，如：學生自讀、教師范讀、賽讀、齊讀等，使學生在讀中理解，在讀中感悟，再次感受群馬與雷雨搏斗的驚心動魄的場面，體會作者想傳遞什么，你感受到什么，在讀中升華情感，實現與文本的對話，在體會的基礎上背誦第二自然段。教師可以向學生出示原文閱讀，讓學生對文章有個完整的了解，并向學生提供作者的背景資料，以幫助學生更深入的理解作者所要表達的情感。對于拓展閱讀課文馬背小學，書p7，這首詩歌馬背在全詩中起線索作用，這課也可作為寫簡單的閱讀提綱的訓練材料，在自讀后，讓學生試寫提綱。五、第二單元教材解讀（一）教材內容解析第二單元的主題為“奇觀”，所謂“奇觀”是指雄偉壯麗而又罕見的景象。這個單元四篇都是說明性散文，第一篇雅魯藏布大峽谷，主要描寫了作者在雅魯藏布大峽谷的頂端“扎曲”看到的被人譽為“西藏江南”的神奇景觀，浙江潮是一篇文言散文，文章用散文的形式繪聲繪色地描寫了錢塘江大潮這一壯美雄奇的景色。文后附了一篇現代散文觀潮，文章通過對大潮到來之前，之中，之后的描寫，表現大潮雄偉壯麗。紅樹林則是一篇寫作者在海南島瓊山看到的海上奇觀。海市描寫在浩瀚無垠的沙漠，看到拂堤楊柳的海市蜃樓。這些課文從不同的角度抒發了作者對大自然鬼斧神工的驚嘆，通過這個單元的學習，帶領學生領略平時不大可能見到的奇觀，體會大自然的神奇，感受祖國江山的壯麗景色。（二）學生學情分析在前面的單元學習中，學生已經接觸過說明文，以前也學過很多寫景的文章，而且通過前四年的學習，學生基本能夠從整體上把握課文的主要內容，初步具備了小組合作、自主識字、查閱資料的能力，對于本單元中所提到的有些景物學生應該很感興趣，比如：神奇的大拐彎，海底森林等，因此通過自學及結合圖片資料，文字資料能使學生更容易理解課文內容，與作者產生共鳴。另外，五年級的的學生雖然具備了一定的朗讀能力，但是學生整體感悟不深，浮于比較表面的東西學生能較容易地體會到，而對于較深層次的內容學生很難感悟出來，所以教師要讓學生細細地品味語言文字，加強朗讀的指導，必要時通過教師的朗讀示范引導學生讀出自己的感受。（三）本單元教學目標根據學生的學情結合課標要求，我們確定出了本單元的5條教學目標和3條重難點，請老師們看大屏幕：1、繼續學習編寫提綱，利用提綱把握文章內容，梳理文章脈絡。2、練習多角度提問，培養發散思維。3、學習瀏覽課文，鼓勵學生用借助手指移動的方法快速瀏覽課文，獲取信息。4、學習古文浙江之潮，感受古今漢語的不同。5、體會課文所描寫的奇偉景象，學習通過用描寫的方法將課文寫具體。（四）本單元重難點根據學生實際及教學目標，我們確定了以下重難點：1、繼續學習編寫提綱，利用提綱把握文章內容，梳理文章脈絡。2、練習多角度提問，培養發散思維。3、體會課文所描寫的奇偉景象，學習通過描寫的方法將課文寫具體。（五）教學方法與策略那么我們該如何達成這些目標，突破重難點呢？下面我們就以具體的課例來說明。在這個單元要繼續練習編寫提綱，利用提綱把握課文的主要內容。這既是本單元的教學重點，也是難點。在第一單元中學習中學生知道了提綱是什么，在進入第二單元我們要讓學生了解提綱其它的表現形式。比如：用詞語概括、用符號表示、用表格的形式呈現等。我們把這個目標分解在這個單元所有的課文中，具體操作如下：請老師們看到教材12頁，在教學雅魯藏布大峽谷一課時，教師可以先帶學生學習課文后的“小鑰匙”。第一個吐白提出要針對主要部分內容寫提綱，因此要讓學生先找出主要部分，教師可以提問：哪些段落介紹了雅魯藏布大峽谷的相關知識。再看第二個吐白，提出提綱應簡潔明確，比如用一個詞語概括，教師可做適當的補充，比如說，提綱不必用完整的句子寫，可以用符號代替經常使用的詞語，如用三角形表示“雅魯藏布大峽谷”。然后再布置學生自讀課文，寫25自然段提綱，最后在班上組織交流。在第一單元的學習中，我們主要通過文字敘述的方法指導學生編寫提綱，在學習觀潮和紅樹林一課則可以用這樣的表格指導學生編寫提綱。請老師們看大屏幕：觀 潮段時間潮人江面聲音2-3潮來前寬闊平靜人山人海45高潮6紅 樹 林段“我”的活動觀察了解紅樹林的特點2在瓊山上碰到遠望整體外觀3劃船進入近瞧深處、樹干4專家告訴細微動靜繁殖5“我“抒發喜愛之情另外介紹根需要強調的是，教師帶著學生編寫完提綱后，還應該讓學生按照提綱說一說自己了解到的內容，讓學生感受到提綱筆記不僅能把握課文主要內容，而且能幫助我們把握作者的思路，課文的順序。這個單元的第二個教學目標是：練習多角度提問，培養發散思維。這也是本單元的重難點。發散思維是指從不同的方面、不同角度思考同一問題，沿著不同的方式去探求多種答案的思維方式。在第八冊的學習中我們用了幾個單元指導學生學會用是什么、為什么、怎么樣提問，我們還可以引導學生在這幾個問題上進行延伸。比如：是什么？還可以說不是什么，屬于什么，不屬于什么，“怎么樣”可以說還可能是怎樣的？為什么？還可以說為什么不是這樣？為什么不用這個詞等，該怎樣指導學生多角度提問呢？教師可以雅魯藏布大峽谷第6自然段為例教學生多角度的提問，比如：理解“最飄逸的云彩”一詞，可以讓學生思考：飄逸是什么意思？雅魯藏布大峽谷的云彩怎樣飄逸？為什么那里的云彩最飄逸？還可以用哪些詞語形容大峽谷的云彩？課文哪些地方寫那里的云彩飄逸？教師可以舉兩三個例子，讓學生練一練。接著再學習22頁的金鑰匙，告訴學生理解課文應該開拓思路去思考，鼓勵學生在以后的閱讀中提出有創造性的問題去探究、思考、討論。本單元的第三個教學目標是學習瀏覽課文，鼓勵學生快速地閱讀。瀏覽課文最基本的方法是用手指在書頁中間不停地上下移動，眼睛隨手指掃描指間左右的文字。教師可以用海市這篇課文對學生進行訓練。剛開始練習學生可能會注重表面的行為，手指掃過一頁可能什么也沒讀到，所以應強調“回想主要內容”。為了使學生精神緊張起來，快速進入到閱讀的狀態，可以規定學生瀏覽的時間，比如第一次瀏覽時間為5分鐘，獲取一些簡單信息，第二次瀏覽時間為2分鐘，要求學生找出集中寫海市的部分。通過這樣的訓練，逐漸提高學生的閱讀速度。第四個教學目標是：學習古文浙江之潮，感受古今漢語的不同。這個教學目標主要在教學浙江潮這篇課文中完成。浙江潮這是一篇比較特別的課文，前面是古文浙江潮，后面附現代文觀潮，乍一看，好像重點在前面，其實不然。這個單元都是圍繞奇觀來寫的，所選課文都是與自然界的雄偉奇觀有關的文章。所以這篇課文教學重點，應該放在體味錢塘江大潮的雄奇壯觀，感受大自然的神奇美麗上。當然，對于五年級的小學生來說，完全憑借對古文的感悟，去實現這個教學目標是不可能的事情。要完成這個任務，只能靠深刻地、比較全面地品讀、想象、感受現代文觀潮。所以，浙江潮只要能正確流利地朗讀，能整體感知把握，能夠背誦即可，而現代文觀潮則是細細品賞的對象。最后在在品讀感受完現代文后，再去朗讀古文，進一步理解古文，感受語言文字的魅力，最后熟讀成誦。第五個教學目標是體會課文所描寫的奇偉景象，學習通過描寫的方法將課文寫具體。這既是本單元的重點也是難點。“奇觀”這個單元，由于受到空間的限制，學生對地球上的奇觀親眼看到的并不多，所以距離學生的生活實際比較遠，而地理方面知識的欠缺及文本中的名詞術語，給學生理解帶來困難，因此在教學中發動學生通過網絡渠道查找相關資料，或者可以通過圖片、多媒體使學生更加直觀地了解課文，感受“奇”。六、習作（一）學情分析：在四年級我們的學生已經開始留心觀察周圍事物，開始練習寫真實的生活，并嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，學習了修改習作，已經掌握了三種修改習作的方法（自己讀、請人提意見和冷處理），并能以有根有據（真實）；有血有肉（內容具體）；有聲有色（生動）；有條有理（結構清楚）的標準修改自己的習作。特別注意（1）本冊一單元學習了列提綱，可以將列提綱納入習作中。（2）修改自己的習作，1、2單元主要是承接四年級的習作教學要求，以四條標準，三種修改方法來修改習作。（二）單元解讀1、一單元：馬（p9） （1）本單元習作有三個題目題目1：你收集了那么多有關馬的作品，又選出了最喜歡的介紹給大家。現在就寫寫下來吧！ 題目2：如果你生活在農村或牧區，可以寫寫自己所了解到馬的生活。如果你知道馬的故事，也可以寫下來。題目3：想象作文：假如我有一匹馬第一個題目要結合“綜合性學習”初顯身手來完成。第二個題目要結合生活實際來完成，有生活實際的同學可以寫這個題目。第三個題目是寫想象作文：假如我有一匹馬。根據教師用書，通過想象描寫是本單元習作教學要點。 （2）學情分析通過對本單元主題單元課文的學習以及綜合性學習中收集資料，學生對馬已經有了一定的了解，因此學生是有話可說的，這是有利的一面。但是怎么把自己想說的話說清楚，怎么有條理地表達出來呢，這是一個難點。（3）習作建議A、結合初顯身手布置學生收集資料，除了學生收集，教師要提供一定的資料。B、復習天馬的提綱，按照提綱提示的內容和表達順序想想自己怎么說，在說的基礎上再寫。C、要求學生展開合理、大膽、豐富的想象，可以用記事的形式，也可以用散文的形式。第2單元將重點指導學生合理想象，而不是漫無邊際地 亂想。教師要留意從學生的想象作文中找出正面和反面的典型，為下單元的指導做準備。D、學生寫出草稿后，教師要組織交流、修改，將提綱和作文對照、修改。在修改的過程中繼續練習四條標準，三種修改方法來修改。在修改的過程中可以采用自改和互改相結合的方式，不斷提高學生修改習作的水平。2、二單元：編寫探險故事（p22） （1）教學要點A、正確運用代詞。B、合作編歷險記。（2）學情分析 學生雖然之前沒有編過探險故事，但是他們看過很多探險類的故事，比如說愛麗絲漫游奇境名偵探柯南冒險小虎隊等書籍，因此，學生關于什么是探險故事應該有一定的認識，而且有一定的素材積累。教材要求合作完成這次習作，學生合作的態度有差異，合作的技巧也需要指導。（3）習作建議A、鼓勵學生繼續收集和閱讀各類探險故事，教師用書要求學生讀愛麗絲漫游奇境，學生還可以通過上網、讀書或向他人了解并收集泰山日出、云南石林、流星雨、日全食、五彩池等圖片。B、五年級編探險故事，應做到以下幾點：a、有“險”，可 稱為奇觀。b、有“探“的過程，也就是有人的活動。C、有“故事”，探險的情節能吸引人。三者應緊密相連。C、避免學生胡編亂造，可以選擇正反兩面的例子對照，使學生明白怎么編就是故事，怎么編就不是故事。初稿形成后，組織班級交流，然后回到小組修改補充。D、教師對每個環節都應及時指導，特別強調“合作”。對于確實不愿意合作的同學也允許自己編，合作的同學可以采用加分的方式進行鼓勵。E、教師用書建議“以小組為單位，每個成員得分相同”，我們教研組經過討論，覺得得分不應該相同。參與了合作編的同學，給小組成員的鼓勵加分可以是一樣的，但每個同學的積累、遣詞造句的能力不一樣，所呈現出來的內容也是不一樣的，習作得分就不一樣。七、識字寫字教學教材解讀（一）課程標準對高段的識字與寫字教學要求：1、有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。2、硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。3、能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美。（二）我們發現，高段識字與寫字教學有以下特點：1、高段要學生達到有較強的獨立識字能力。2、詞語的積累量大大的增加了。（三）怎樣可以達成目標呢？我們覺得可以這樣做：1、識字與寫字教學要充分發揮學生的主動性，教學中應做到教師“放手但不放任”。 五年級的識字寫字教學不是教學的重點，我們老師可以做到放手，但不能放任。“放手”是因為到了五年級絕大部分學生已經掌握了獨立的識字方法，教師在課堂上可以不用對每個生字生詞進行逐個的分析指導。“不能放任”是教師在識字寫字教學中要做到心中有數，明確哪些字詞的音、形、義學生難以掌握，對字形較難的字老師要提醒學生注意。通常在低段識字寫字教學老師是“抱”著走，中段老師也“放不開手”，而在高段識字與寫字教學老師可以盡量放手了，教師可以事先布置學生預習課文，讓學生自己認讀生字，因為此時學生完全有了這種能力，教師的任務是在課堂上檢查學生的預習情況。2、把識字寫字教學融入到閱讀，寫作中去。在閱讀教學中老師可以通過朗讀檢測學生生字字音的掌握情況、結合課文內容的理解檢測詞義的理解與運用。同時在特定的語言環境中理解詞義。同時寫作教學中檢測學生對詞語的理解和運用情況。比如第一單元才學的四字詞語：臨危不懼 神形兼備 這些詞語學生是否用到了作文中，是否用恰當了。3、重視教師的檢測作用。到了五年級，字詞量大大增加了，從教材第二單元 “我的摘錄筆記”（幻燈3.4）里看的出來，無論是從詞語還是句子，積累量都增加了很多，而且這些詞語都比較難寫，難記，很多都是書面語，比如“秘境”“猝不及防”這些難懂的詞語，我們檢測學生是否掌握，不能僅僅停留在抄寫，聽寫，機械記憶這個層面，還可以通過找近義詞，反義詞，造句，選詞填空等檢測手段看學生是否真正的理解這些詞，會運用這些詞。小學語文五年級上冊教材第三、四單元解讀一、整體介紹課標對進入第三學段（56年級）的學生提出了新的目標。教材編寫者認為，理解這些目標，既要基于前兩個學段的水平，又應把它們看成一個需要經過兩年努力實現的學習任務。教學五上教材，教師需要瞻前顧后，熟悉前兩個學段的教學目標，熟悉前八冊教材，同時大略翻閱一下六年級的教材，以發展的眼光從整體上把握。在每個單元時候要將主體課文與語文天地內容相合，整合后，根據自己實際學情進行教學。五年級學生已經具有一定的閱讀能力口語交際能力和寫作能力和語文綜合運用能力，也掌握了一定的學習方法，所以在教學上多運用自主、探究、合作的方式。二、三單元教材分析1、教材簡析本組教材圍繞“變化”這個專題，選編了兩篇課文。這兒，原來是一座村莊以詩歌的形式，反應了改革開放給祖國帶來的翻天覆地的變化；唯一的聽眾生動地寫了一位音樂教授用善意的謊言鼓勵“我”拉小提琴的故事。2、學情分析學生在前幾個單元的學習基礎上，已經具有一定的閱讀能力。再加上他們通過的耳聞目睹，時刻能感受到社會的變化。因此，在學習本組課文時，教師可引導學生聯系自己的生活實際，并通過指導有感情地朗讀領悟課文內容，體會文章表達的思想感情。3、單元教學目標知識與技能（1）學習生字、新詞，有感情的朗讀課文（2）理解改革開放給祖國帶來可喜的重大意義（3）學習作者是怎樣按照一定的順序把思想內容表達清楚的（4）學習作者是怎樣展開合理想象的，培養自己的想象力過程與方法（1）搜集與課文相關的資料進行教學，豐富課堂內容（2）運用多種朗讀方式，領悟課文內容（3）借助工具書和聯系上下文理解詞語句子的含義（4）開展綜合活動，增加交際能力和培養寫作能力情感態度與價值觀通過本組課文的學習，要體會改革開放給中國帶來的可喜變化的欣喜贊嘆之情，激發學生探索大自然奧秘。4、教法與學法教學時要通過指導學生有感情的朗讀課文，在讀懂課文內容基礎上，領會作者敘述的思路和順序，引導學生在平時的說話習作中，學習作者是怎樣按照一定的順序把思想內容一步步地表達清楚的。5、單元整體教學設計建議 教學課時 共10節6、課文分析及教學建議這兒，原來是一座村莊學習生字新詞，練習有感情地朗讀詩歌，深入理解詩歌內容，體會詩歌表達的思想情感。體會深圳發生奇跡般變化的原因，引導學生找出對比句，體會這樣寫的好處。教師課前準備：歌曲春天的故事，深圳的介紹、圖片資料。學生收集深圳資料，課后用圖片、文字、數字資料進行拓展交流。插入綜合活動中第一個對話框，體會課文如何用對比的方法突出變化之巨大。（P31）交給學生運用金鑰匙方法收集資料。唯一的聽眾學會本課生字新詞，有感情的朗讀課文，提出不懂問題與同學討論，抄寫印象深刻的句子；理解課文內容，引導學生從老教授的言行與我的心理、行為變化兩方面感受老人對我的愛護、鼓勵，以及我對她的敬佩、感激。建議重點抓住文中四處描寫老人語言的句子（用字幕投影）進行品析，體會老人的美好品質。并且讓學生體會在這個故事里，有變化，什么變化，為什么有這樣的變化？鼓勵學生質疑，引導學生解疑，充分自主有的學習、探究,幫助學生理解人物美好的心靈。樓蘭之死摘錄 15個詞語練習第二單元小金鑰匙提出的掃描閱讀的方法。在自讀的基礎上集中討論課后思考題，造成樓蘭死亡表層和深層的原因。 教師應提示學生，從文章的寫法中體會樓蘭死亡的原因。討論后應寫本課的結構提綱，注意過渡句“樓蘭死了。樓蘭為什么死了？”背誦王昌齡的詩從軍行。 綜合活動教學建議先自己觀察周圍的變化，再和家人圍坐在一起議一議，再查找資料、采訪他人、整