小學英語語法教學 詞法是指詞形的變化規則及用法。小學階段講到了名詞?動詞?形容詞?副詞?代詞?介詞?數詞?冠詞和連詞等的用法。數詞分為基數詞和序數詞，序數詞的構成與基數詞有一定的關系，但構成方法又不盡相同，如果要讓學生去死記硬背那么多的序數詞，學生會感到厭煩。為了調動學生學習的積極性，也為了使這一語法項目簡單化，我為學生總結了這樣一則順口溜：一，二，三特殊記，四以上加th, 八減t, 九去e, f來把ve替，ty須變tie.若是碰到幾十幾，改變個位就可以。 本來很難掌握的內容，通過這么一則富有節奏感，朗朗上口的順口溜，學生很快便學會了1-100序數詞的構成，可以說是事半功倍。又如在教是動詞am,is,are在人稱代詞中的用法時，也可以這樣總結：我用am, 你用are, is用在他，她，它，凡是復數都用are.這樣處理簡單易懂，較好地激發了學生的積極性，就連平時學習能力較差，不肯開口說英語的同學，也都說得津津有味，很輕松地理解并掌握了這一重要的語法項目。再如 物主代詞。學生容易混淆形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞，不懂分辨。我教學生這樣記：名詞性物主代詞比別人多點東西，所以單詞比較長，派頭比較大，不允許東西跟著它。又如：在一般現在時結構中，主語是第三人稱單數時，動詞要用第三人稱單數形式，但很多學生不易記住，我們可以教學生這樣記：第三人稱單數，勢單力薄，需要一個幫手，你就在動詞上給它加上絲絲（s或es）力吧！現在進行時中動詞的正確運用一直是個老大難問題，學生用了動詞的現在分詞形式，會缺少be動詞；或有了be動詞，動詞只用原形，少了ing。我們可幫學生這樣形象記憶：主人正要干大事，要找比比（be動詞）當保鏢，保鏢出門不簡單，后面帶著英英（ing）跟屁蟲。用這種趣味的學習方法不僅幫助學生掌握了語法知識，而且培養了學生的創新能力，有的學生還學會了自己編順口溜，歸納總結語言規律。小學生如何學習語法 隨著時代的發展，英語逐漸被人們所重視，因此英語成為學生學習的主要課程。但是老師當前面臨的一大問題，就是許多學生對英語不感興趣，那么是什么原因導致不感興趣呢？ 在讀了小學英語語法新視野一書后，我認為學生學英語不入門，可能是不懂得語法知識，總是在英語學習的大門外徘徊。作為教師的都知道，學習英語的第一大障礙就是語法問題。語法不好，就會給進一步學習英語帶來一連串的困難。隨著學習難度的增大，學習會越來越困難，成績也會逐步下降，甚至會對學習英語失去信心。因此語法教學對初學英語的小學生來說是個舉足輕重的問題。而語法教學也是所有教師最頭疼的問題。可能有人說，小學生不需要學習語法，只要會讀會說就可以了，但是當今的考試中語法的內容越來越多，孩子有些力不從心，因為孩子除了英語口語外，還要進行書面考試，你不懂語法知識就不會做題，就不能在學校的考試中取得好成績，對孩子的學習是一個打擊。所以語法學習還是有必要的。 那么小學生為什么感到語法難學呢？主要是找不到適當的方法，我認為學習語法可采取以下幾種形式： 一、采取多種形式學習，變抽象為直觀 在小學生學習英語的過程中，語法意識對指導兒童開展語言交際活動是十分重要的。通過運用演示、模仿、故事、對話等直觀的的教學方法，在大量實踐的基礎上，不知不覺地實現對詞和句的表現規律的認識和理解，然后讓學生觀察分析并找出規律，歸納和總結出語法規則，使學生對某一語法現象理解更透徹，使語法更容易被學生掌握應用。如在教祈使句的否定句時，我們造一個句子：請打開窗戶 Open the window ,please. 變成否定句，就是“不要打開窗戶”，直接在前面加Dont ,其它不要變，這樣學生容易理解。二、讓語法教學充滿生動性、交際性 對于小學生來說，運用概念話的語法術語，或更多的運用演繹法來開展兒童語法意識的培養并不恰當，這就要求我們利用課堂，更好的使用教材，讓孩子在英語學習過程中，體驗到學習的樂趣，在課堂上可采取多種形式，如利用多媒體、師生互動等形式。比如在教現在進行時的時候，我們造一個句子“我正在唱歌”Im singing 師可唱歌給學生聽。“我正在跳舞”Im dancing老師可做幾個跳舞的動作，讓學生理解說話的時候動作正在進行，師也可讓學生邊做動作邊說句子，從而理解現在進行時的含義。三、運用歸納法，促進語法知識的理解和運用 僅僅依靠單純的模仿來學習英語是遠遠不夠的，語言知識特別是語法知識可以使學生越學越明白，越學越輕松，從而激起學生持久的學習興趣。在英語教學過程中，師先向學生逐步滲透具體的語言現象，然后讓學生觀察分析并找出規律，歸納和總結出語法規則，使學生對某一語法現象理解更透徹，使語法更容易被學生掌握應用比如在學習名詞變復數這一語法現象時，可多做練習，讓學生在練習中找出規律。如把下列名詞變成復數：bus-buses box-boxes fish-fishespeach-peaches pen-pens tooth-teethknife-knives通過練習師生可一起總結規律:以x ch sh s 結尾的名詞，變復數時直接加es 一般情況下直接加s 特殊情況要特別記憶。四、處理好語言的形式、意義和用法的關系 我們現在教師中普遍存在的問題是過于關注語言的形式，也還能注意語言的意義，但是卻忽視語言的用法。在英語教學中成人增高方法，我們一定要處理好語言的形式、語言的意義和用法這三者之間的關系。在小學初學英語的階段，我們主張語言的意義和用法應該先行，而形式的學習應該靠后。這就是強調理解，重視.處理好語言的形式、意義和用法的關系。 語言的用法是指某個詞在什么情況下使用，或者某個句子或表達法在什么語境中去使用。舉一個例子來說明語言的形式、意義和用法。比如How are you是一個表示問候的用語，它同時也是一個語法結構。這個句子從形式上講是個特殊疑問句。再具體一點，它是一個一般現在時的特殊疑問句，其中涉及到了副詞、代詞、系動詞等，這都是語言的形式。它的意義是“你好嗎？”那么它的用法是什么呢？就是我們在什么時候用這句話。 大家都知道How are you是我們見面打招呼的時候來說的一句話，就是“你好嗎？”但是在某些情境下，比如去看某個生病住院的朋友或是對某個遇到了麻煩的人說這同樣的話，它的意義就與問候時有所不同。再比如說Whats your name也是一個一般現在時的特殊疑問句，這是它的形式。它的意義是“你叫什么名字？”而它的用法就復雜了，平時小孩子之間或者大人問小孩都可以用Whats your name在比較正式的場合或初次見面時一般不直接問Whats your name這就是表達某種意義的語言形式的用法。 當今社會正處在知識爆炸的時代。當你暢游于知識的海洋，就會深感自己不懂的東西實在是太多了。人生是有限的，而客觀世界和對客觀世界的認識則是無限的。面對漫長的人類社會，一個人的一生是多么短暫；面對浩瀚的知識海洋，一個人的知識只是滄海一粟；面對眾人的智慧結晶，一個人的所知是多么微小；面對需要探索的浩渺宇宙，一個人無論取得多么大的成功，也總是微不足道。所以，只有認識到自己的渺小，才能永不自滿，永遠保持積極進取的精神。 語法教學的作用 和大多數教育工作者一樣我認為“小學英語語法教學不是為了讓學生記住語法規則，而重在讓學生形成一種語法意識，能夠在語境中更準確的運用語言。因此在語法操練環節我們應該設計自然、真實的情境，這些情境要貼近學生的生活，可能在生活中再現或發生過的。” 幾年來的小學英語教學，讓我意識到，小學教學中，語法教學的必要性和技巧性。語法在小學階段不止要講，還要根據不同的年齡、不同的階段，進行不同手段的教學，要把枯燥乏味的語法教學，利用一切方法來激起學生的興趣，最有效的一個方法就是創設情景教學法，讓學生置身于情景之中，處于一種興奮活躍的狀態，從而使學生在使用中逐漸發現總結出語法知識、教師成為學生學習的引導者和輔助者，充分體現和發揮學生的主體作用。 對于語法教學，我有以幾點體會： 一、傳授講解法 有的語法知識比較難以總結，可以直接講授，再在具體的情境中讓學生體會理解。 二、以游戲創設情景法 游戲教學再小學英語教學中起這無足輕重的作用，充分利用孩子愛玩的天性將他們置于情境之中，使其經過親身體驗，實踐，再引導他們去總結出所要得到的語法知識，這樣學生以為是自己的勞動成果，才最容易牢記。 三、實物教學直觀教學比抽象教學更易使學生接受，比如：There be 句型的使用。除此之外，語法教學的重中之重還在于要大量的實踐，提高學生運用語法的能力。 小學英語課堂實施故事教學之我見 故事教學在小學英語課堂教學中占有一定的地位，我們這個地方使用的教材是在單元的后面部分有一個storytime，一般來講，也是采用連環畫的形式向學生展示一個較有趣的故事，就教材內容的編排順序來言，對于STORYTIME教學我們一般不采用基于故事的教學這樣一種方式，這倒不是否定有些老師對教材進行改革，自已安排教學內容的順序。故事教學，因為是一個故事，我們要在學習理解這個故事的過程中學習一些英語知識，提高學生的英語技能，培養學生的情感態度和價值觀，所以讓學生首先感知故事的梗概還是必要的，只有讓學生對故事有一個大致的了解，才能組織下面的教學內容，這一點無論使用什么教材都是相同的。我們使用的教材，由于學生在前面已經學習了一些故事中出現的單詞和句型，故事中出現的一些學生沒有見過的新詞，我認為這對學生大體了解故事內容并不會產生很大的障礙，學生可能不會讀這個新詞，但學生猜測這個詞的意思，換句話說，這些詞一般都不大影響故事的整體感知。為了幫學生更好的理解故事的內容，學習英語知識，提高其英語技能，老師適當的設計一些問題不失為一種故事教學的好方法，學生在思考老師提出的問題的時候，老師提出的問題也可以幫學生更好的理解故事的內容，因為學生會去讀故事，通過讀故事找問題的答案。表演故事甚至是對故事進行改編，這是一種提高學生語言運用能力的好方法，學生能不能表演故事或是復述故事，這要看學生的具體情況，看學生掌握到什么程度。再就是要看安排在什么地方組織學生進行表演比較合適，這些都是故事教學應當注意的問題，有的老師為了達到一種課堂教學的表面效果，在學生還沒有能力表演的安排學生表演故事，學生只是對著課本讀，沒有什么表情，這樣我認為不好，學生感覺不到表演故事給他們帶來什么成功或是快樂，這種體驗沒有，學生對表演故事沒什么興趣，還時還會擔心表演不好而緊張，導致英語的學習興趣下降。這個時候，我想安排學生進行分角色讀還是比較合適的，老師降低了要求，學生興趣高了，通過這個了活動訓練以后，選擇適當的時機，安排學生上臺表演就比較好了。對于故事教學，我實踐的相對較少，不當之處，敬請諒解。 我對小學英語教學中實施故事教學的看法 我認為在小學英語教學中實施故事教學，能夠提高學生對英語的學習興趣。因為小學生的年齡關系，他們不喜歡那種純知識的課堂教學模式，故事不但可以提起學生的興趣，同時一個完整生的故事包括了許多的詞匯，句型，有利于對學生進行大量的語言輸入。有時侯學生也許不知道某個單詞的意思，但他可以通過故事情節去推測，學生在不知不覺中就學會了這個單詞，而且學生因為記住了這個故事，那他對這個單詞的記憶也會是深刻的，長久的。而且學生通過聽故事，講故事，也練習使用了語言。將愛灑向每一位學生 我想從事教學工作的人員無一例外都會有這樣的感覺，都很喜歡那些聰明，懂事，學習好的學生，我也一樣，對班里的學困生，還有那些調皮搗蛋的學生很是頭疼，經常進行批評教育，可效果總是不明顯，沒幾天他們又開始讓人頭疼，久而久之，就會對這些