小學英語語音教學的現狀與反思 摘要本文對小學英語教學的現狀進行了分析，指出了語音教學中存在的問題，并從實踐的層面探討了語音教學的重要性、語音教學的五項任務以及與教材相結合實施語音教學的途徑。良好的語音基礎是提高聽力水平和閱讀能力的關鍵。然而，語音在小學英語教學中并沒有得到足夠的重視，語音教學效果不佳。現象1：小學生經過四年的學習，記憶單詞仍然靠跟讀模仿，有的學生甚至用中文給單詞注音；在閱讀材料中看到生詞就讀不下去，稍長點的單詞分不出音節，讀不準重音，也不會根據上下文猜測詞義，有些學生甚至產生了閱讀焦慮。現象2：學生到了高年級，記憶單詞仍以機械記憶為主，即使完全符合發音規則的單詞也感到記憶困難，而單詞記憶水平的差異直接導致兩極分化提前?，F象3：盡管小學生在語言學習的最佳時間就開始了英語學習，但其以后的英語學習仍然存在嚴重的語音問題，很多學生不敢開口說英語，造成語言交際障礙?，F象4：社會上出現了專門的語音培訓班，有些家長在小學二、三年級就把孩子送去學習語音，進行語音知識強化訓練。這些現象促使我們反思：到底該如何看待語音教學？在小學階段，我們應怎樣開展語音教學？一、語音的重要性全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）（教育部，2001）明確指出：基礎教育階段英語課程總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。語言知識和語言技巧是綜合語言運用能力的基礎，語言知識是語言能力的有機組成部分，是發展語言技能的重要基礎，而語音是語言基礎知識中的一項重要內容。新課程標準中還列出了語音項目表，強調“語音教學是教學的重要內容之一”。語音是小學生不可缺少的知識。對小學生來說，語音是英語學習的第一關。由于英漢語言的差異，學生面臨的是兩套完全不同的發音系統。英語中的某些音素在漢語中是不存在的，如：/ai:/,/tr/,/dr/,/j/,/還有一些相似卻不相同的音素，如：/ou/,/au/,/r/等。沒有好的語音基礎，學生對單詞讀音的掌握就有困難，要么不會讀，要么讀不準，進而直接影響單詞的記憶和積累；而詞匯量又對閱讀和挺立理解有直接影響。如果在啟蒙階段打好語音基礎，形成一定的認讀 、拼寫能力，養成根據讀音規則拼讀、記憶單詞的習慣，無疑會減少單詞記憶的負擔，提高英語學習的效率。二、語音教學的五項任務為了更好地開展語音教學，必須重視語義與語境、語調與語流的結合，重視語音規則的感悟、歸納與運用。具體來看，小學階段需要完成的語音教學任務包括五個方面：1、進行發音技巧訓練，掌握英語發音方法。語音學習的首要任務是發準每一個音，這就要求掌握發音的方法。對于小學生來說，模仿是關鍵，不僅要模仿聲音，還要模仿口型。對小學生不必過多講解發音位置，他們很難分清“前舌”“后舌”等部位，但這并不意味著不講發音方法。在學生初學英語的階段，發音方法和技巧的訓練是至關重要的。教師可以通過形象的描述和直觀的演示，讓學生掌握發音的方法。例如，針對/e/的發音，教師可以告訴學生：發這個音時作微笑狀；發/ /這個音時，想象要張大嘴巴咬蘋果。對于/ai/這個音，學生容易發成“愛”音，教師可以用手勢（四指并攏，與大拇指配合做開合動作）提示學生注意口型從開到合的過程。輔音/ /也是學生難發的一個音，不容易與/n/區分。教師可以讓學生從漢語的后鼻音中分解出它的發音，如漢字“正”的尾音。/ /和/ /的發音易與/s/和/z/混淆，學生也不習慣這種發音，為此教師可以指導學生咬住舌尖發/ /和/ /的音。這種練習應與單詞教學巧妙結合，使學生形成正確的發音方法。2、準確說出單詞中的音素，培養學生的音位意識。在單詞教學中，教師可以有意識地讓學生分解音素，為感悟讀音規則和記憶單詞作鋪墊。比如，將ship分解為/ /，/i/，/p/，將bed分解為/b/，/e/，/d/，從而引導學生逐漸意識到音位與字母之間的關系，同時輔以寫單詞的練習，使學生熟悉字母與發音之間的對應關系。3、讓學生初步掌握根據讀音規則拼讀單詞的方法。兒童閱讀能力的發展要經歷三個階段：字型階段、字母階段和拼字法階段。從三個階段的發展我們可以了解語音知識對兒童學習能力的提高所起到的重要作用。最初，兒童通過形狀記憶單詞。在這個階段，學生說不出單詞是由哪幾個字母組成，卻能一見到單詞就識別出來，但這種能力并不能讓他們形成進一步認識生詞的技巧。要進一步認識、記憶并掌握生詞，必須具備洞察字母規則的能力，這就是字母階段。在字母階段，教師在呈現單詞時，可以采用將單詞分解為字母組合方式，知道學生注意其中的規則，學習自主拼寫。最后進入拼寫階段，學生會洞察更多的非音節序列的字母，他們會發現一些語音雖不規則卻能識別。積累了一定的讀音規則和模式后，學生就能自覺地進行類比，學習、記憶生詞。在語音教學中，教師應有意識地引導學生觀察、總結和記憶讀音規則。這里的總結、記憶不是死記硬背，而是通過反復的聯系，形成概念，逐步積累。這是一項長期的工作，突擊并不能達到目的。教師只有高度重視語音教學，利用一切可利用的機會，讓學生反復實踐所學的單詞讀音，學生才能真正掌握并運用規則拼讀單詞。4、進行句、段朗讀訓練，形成良好的語流、語調。單詞的發音固然重要，但語音教學絕不能僅停留在單詞的層面上。在實際交際過程中，單詞的發音會有變化。英語的連貫性、流暢性是以短語或句子為單位來實現的。教師應對句、段的朗讀進行指導，讓學生正確使用升降調，并了解不同音調對語義的影響。比如，“yes.”和“yes?”表達的意思是不同的。“thank you.”(升調)表示禮節性的感謝，“thank you.”（降調）表示誠懇的謝意。教師在語音教學實踐中可以通過繞口令、模擬交際對話、短劇表演和電影配音等方式，訓練學生表達的流暢性，讓學生在語境中體驗不同語調的作用，從而形成良好的英語語感。三、與教材相結合實施語音教學盡管不少教師認識到語音的重要性，但在教學中仍然存在一些問題。比如，語音教學片面強調單詞音素的發音，單詞重音、句、段的讀音教學不到位，學生缺乏清晰的語調、意群概念，語調錯誤和斷句錯誤時有發生；語音教學忽視規則的運用，較少讓學生感受語音規則的作用，也較少注意與前面學過的讀音規則相聯系；語音教學缺乏整體意識，不能與單詞、句型和課文學習有機結合，只注重語言的功能性，強調學生用所學英語表達的能力，而忽視了語音訓練。語音與語言的其他組成部分（語法、詞匯、用法等）是緊密結合的整體，不能孤立地學習語音。教師可以結合教材內容，采取如下策略實施語音教學：1、結合字母教學語音在字母教學階段，筆者嘗試讓學生同時學說字母的發音，如：a-/a/,b-/b/,c-/k/,d-/d/,e-/e/,f-/f/待26個字母教完后，學生對字母名稱的發音及其在單詞中的發音有了初步認識，再進一步的語言實踐就可基本感悟和掌握所學的語音。為了訓練學生的語音意識，教師可以設計“聽音填字母”練習，給學生一些沒學過的詞，讓他們試填字母。比如：blame,cage,crab,cable。這樣的練習讓學生體驗到了學生成功的喜悅，降低了單詞拼寫給他們帶來的心理壓力。2、結合單詞教學語音在單詞教學中，教師要注意引導學生觀察字母及字母組合的發音，以舊引新，利用學生的認知能力，讓他們運用已學知識學習生詞。比如，學過cat后，可以讓學生自己拼出fat；指導學生根據man的讀音拼出fan的讀音，根據tie的讀音拼出pie的讀音。這樣的語音學習活動不僅有助于學生掌握讀音規則，而且對學生有積極的心理暗示作用。3、結合對話教學語音對話教學應著重強調英語語感的培養。通過聽錄音，讓學生感受英語的語流，注意英語的連讀、失爆和語調等。學生朗讀時，教師應給予適當的指導，通過示范、對比和試讀，讓學生了解英語句子不僅有升降調之分，還有重音的變化。4、結合教材中的語音部分教學語音牛津小學英語（譯林版）教材中用f部分的listen and repeat是語音教學專項內容，這一部分由四個單詞和包含這四個單詞的一個句子構成，如：5b unit 3中的computer,music,student,use和“the student uses a computer to write music.”，要求學生了解字母u在單詞中的發音。對這一教學內容的處理，不少教師采用“呈現帶讀小結舉例”的教學模式，讓學生知道字母u發/ju:/，而對于理解和運用卻不夠重視，往往停留在讓學生說出該字母的發音和列舉一些含有此發音的單詞的層面上。對于這部分內容的教學，教師可以讓學生觀察、分析目標字母的發音規則，并設計相應練習加以運用。例如，可以采用try to say,try to read,try to spell三部曲進行練習。try to say是讓學生說出更多的同類發音的單詞；try to read是讓學生根據此發音規則讀出一些新詞；try to spell是讓學生用剛學的讀音規則拼出老師報出的生詞。比如，學習了a發/ei/的音后，首先讓學生說出還有哪些含有此音的單詞，教師將這些詞寫在黑板上，供學生朗讀；而后，教師提供一組生詞，如：came,blame,shape,fate,wave等，讓學生嘗試讀出這些這些單詞；最后，教師報一組生詞，學生自己拼寫，如：save,mate,gave,vane等。這樣的練習費時不多，但對學生理解讀音規則卻很有幫助。經常做此類練習會讓學生感到沒學過的詞也能根據讀音規則拼出來，從而認識到記憶和拼寫單詞并不是太難的事。對于該部分中的句子，教師可以將其作為繞口令