堅持樂學教育提高教學質量改革小學語文教學的思考深圳市實驗學校 李平目前，相當數量的學生在語文教學活動中處于被動地位。由于教師忽視學生的實際能力，忽視學習情境的創設，忽視學習興趣的培養和學習方法的指導，學生中“苦學”、“厭學”現象十分突出。這種無序和被動的教學現象嚴重影響了語文教學質量的提高，成為阻礙學生能力提高的一大桎梏。如何建立高效而有序的語文教學體系，指導學生科學地學習、學會學習，已成為深化教學改革和提高教育教學質量的一個重要的理論問題和實踐問題。樂學教育正是基于這種困境，對教育思想、教學方法等問題的一種可貴的探索。一、積極改善教學活動中的師生關系教學活動中的師生關系是教與學的雙邊關系。教育家加里寧指出：“教師與學生的關系是一種特殊的人際關系，區別于父子和母女，區別于兄弟姐妹，區別于朋友同事，在教育活動中不可忽視。”無數的教育實踐證明：師生關系愈融洽和諧，教學效果就愈好。反之，教學效果就愈差。幾年來的教學實踐使我深深感到：建立和諧地“教”與愉快地“學”的師生關系是實施樂學教育和提高教學質量的首要前提。誠然，建立和諧融洽、教學相長的師生關系是教師與學生的雙邊活動，但很大程度上又取決于教師的理智、情感和教育方法。它要求我們：一、要尊重學生。尊重是教育的前提，師說中說：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業有專攻。”這正是對教師的絕好告誡。古語說：“人之患，在好為人師。”教師一方面“為人之師”，同時又要尊重學生，既做先生，又做學生。這樣，師生之間就會互相尊敬，互相信任，教育教學才會從“必然”走向“自由”。二、要熱愛學生。斯賓塞在他的教育論中說：“野蠻產生野蠻，仁愛產生仁愛，這是教育的真理。”熱愛是教育的保證，教師熱愛學生與學生熱愛教師互為條件。從教學意義上講：沒有教師對學生的摯愛，也就不可能有學生的“樂學”。因為教師在教學活動中是思想、情感、知識的綜合偶像和載體。三、要了解學生。因為沒有對學生思想、心理和行為的觀察與了解，我們的教育就難免是偶然的和盲目的。教學更是如此，不了解學生的學情，何以指導學生的學習，“樂學”也就只能是緣木求魚。二、努力創設愉快、輕松的教學情境語文教學中情境的創設歷來是教師們潛心研究的一個基本問題，具體生動的情境不僅對學生的學習有巨大的感染力，而且對有效組織教學，活躍教學氣氛和提高教學效率具有至關重要的意義。因此，在“樂學”教育中教師必須善于創設豐富而必要的情境，激發學生興趣，為學生“樂學”創造條件。1巧妙設疑，引發興趣。所謂設疑就是教學問題的設計。設疑是語文教學的方法和手段。問題設計的好壞既表現了教師對教材駕馭和了解的程度，更直接影響著學生們的興趣和學習積極性。心理學研究表明：小學生的有意注意處于發展之中，無意注意占主要地位，他們的注意力容易渙散，持久性差。針對這一心理特征，教師就應在課常上用明快、生動的語言和設計有趣的疑問吸引學生的注意力。如我在教黃山奇石一課時，書上有這么一句話：“尤其是那些黃山奇石有趣極了。”我就問學生：“黃山奇石已寫了奇，為什么還說有趣極了？”學生們回答道：“因為奇的有趣，都沒法說了。”接著我馬上設計了這樣一個問題：黃山奇石到底是什么樣的？為什么有趣得沒法說了呢？你們來說一說，看誰說得生動，說得有趣。”問題一提出，同學們爭先恐后，興趣盎然，異常活躍。還是黃山奇石一課，當講完第二小節向第三小節過渡時，我這樣說：“在我們游覽仙桃石的時候，有一只好客的小動物早就擺好了姿式等著我們呢，如果我們再不去呀，它可有意見了，你們說它是誰？”全班同學幾乎是異口同聲回答：“小猴子！”接著又問：“小猴子在哪兒等我們呢？它擺的姿式是怎樣的？”學生們循著設計的問題掌握了課文的內容和教學的要點。也正是這樣一連串有趣的提問激起了學生們濃厚的興趣，吸引了他們的注意力，使課堂氣氛生動活潑，學生們在愉快中學到了知識。指導學法，掃除障礙。樂學教育與其說是充分調動了學生的積極性，不如說是培養學生學會了學習，形成自學能力。語文教學區別于其他學科的一個顯著特點，就是“教”與“學”同步，而絕不是任何定義、定理的解釋和死記硬背。否則，就難免陷入呆板、教條的困境。葉圣陶先生曾說：“當教師像是幫助小孩走路，扶他一把，要隨時準備放，能放手就放手。”因此，我們在教學中尤其要強調讓學生從“學會”向“會學”轉化，在指導學法的同時，培養學生的自學能力。如我教黃山奇石一文時，學完了二、三小節后，在教師的指導下師生共同總結：每寫一處先寫清地名，再交待情況。怎樣寫每一處的景物。這樣寫的好處是什么。學生掌握了學習方法后讓其自學第四節，許多問題迎刃而解，學習能力得到了培養。指導學習方法，掃除學習障礙，為學生創設良好的學習環境是樂學教育讓學生學會學習的一個根本性問題。實踐中，應著眼于一字一詞，由淺入深，由易到難，逐步使學生得到“點金術”，得到“金鑰匙”，進而樂學愛學，形成能力。化難為易，體驗成功。從一定意義上講，教學不是一種簡單而機械的教師與學生的“雙邊活動”。教學的“雙邊活動”中包含著諸多科學與藝術、情境與手段問題。在教學中，教師要注意創設“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的情境，讓學生體驗學習的愉悅和成功的樂趣。如在寫景物的作文教學中，學生常常苦于“無景可寫，難以下手”。究其原因，即是學生缺乏作文情景的體驗或生活的體驗，如果我們組織學生到郊外讓春風吹一吹，看看鮮花，再寫春天，學生就不會“無景可寫”，“無情可抒”。學生有了直觀的感受就會寫得出，寫得好，由難變易，在學習中體驗成功。三、積極優化教學過程優化教學過程是變教師“教死”為“教活”，變學生“苦學”為“樂學”的關鍵所在。是區別無序教學與有序教學的重要標志，是影響教學質量的一個根本因素。形成活潑進取的學習氣氛，變“死學”為“活學”。就其本質意義說，“學習”既是艱苦的勞動，又是一項“樂在其中”的活動。無論是識字、造句，還是說話、作文，都要避免“死教”、“死學”，其關鍵在于是否調動起學生的學習積極性。因此，課堂提問、板書、練習等教學活動都要注意讓學生保持濃厚的興趣，在良好的教學氣氛中豐富知識，增強智能。滿足學生的學習需要。心理學家馬斯洛在“人的心理與需要”學說中指出：“學習是一切正常人的基本需要。”學生的學習既是自身的任務，又是自身的需要。因材施教的教學原則從某種意義上說正是對學生學習需要的滿足。當然，由于學生的學習基儲學習潛能和學習水平不同，其學習需要也不同，教學中就要不同對待。有的需要點撥，有的需要輔導，有的需要鼓勵，有的需要補課。尤其是對學習基礎差、接受能力慢的學生，教師要善于查缺補漏，下到功夫。減輕學生負擔，發展個性特長。語文課作為一門工具性的基礎課，既應學得扎實，又應學得輕松。然而，機械和死記硬背的教學方法給學生造成了嚴重的負擔。如幾十遍的字詞抄寫，千篇一律的歸納段意等，嚴重忽視了教學理論與記憶的規律。改變這種“有百害而無一益”的教學弊病是優化語文教學過程的需要。因為，它對于學生不只是一種負擔，更是一種對學習發展和學習情緒的摧殘。首頁 教師風采 好文章推薦 堅持教育教學改革、提高教育教學質量2005-04-26 作者（來源）：徐軍點評：教育教學觀念的更新是適應當前課程改革、切實推進素質教育的首要條件。思想上位了，觀念更新了，教育教學的行為方式必然會發生變革。如此，才能夠取得較好的教學質量。堅持教育教學改革,提高教育教學質量一、徹底更新教育教學觀念1、立以學生為主的觀念在教育教學過程中，存在著教師的教學行為和學生的學習行為，存在著教師主體和學生主體。但是，學生的學習行為是教學活動的目的性行為，他決定著教育教學的最終結果。因此，學生的主體行為必須始終處在教育教學的中心位置，教師的一切活動必須為學生服務。教學的本質在于引導，在更多的時候,教師的引導因該是含而不露,引而不發的。有利于引導學生辨明方向，尋找答案。教師的責任在于幫助學生學會思考，使學生明確自己需要獲得什么，已經獲得了什么，還欠缺什么；在于幫助學生尋找、搜集、利用有效的信息資源；在于幫助學生設計恰當的學習活動和行之有效的方式方法。在傳統教學中，教師是教學的中心，教師牽著學生走,學生圍著老師轉。在教學實踐中，教師把自己作為了教學中心，擔心學生學不會，于是就必然產生包辦代替。按現代教育思想和課程改革的要求，課堂教學必須是學生、教師、教學內容和教學環境設備的整體互動過程。因此，教師要從學生如何學這一基點上引發出自己的教學行為，要從注重傳授知識和以我為中心的傳統教育教學中，轉變到以學生為中心并重視學生綜合素質培養的當代教育教學的實踐上來。2、樹立學生自主學習、自主發展的觀念學生是學習的主人，是自我發展的主宰。教育教學的本質是學生通過自主學習，實現自我發展。在學習活動中，學生是學習的主體，教師只能作為指導者而存在，發揮引導、幫助的作用。從人的成長過程中，我們可以清楚的看到，經過老師培養教育的人很多很多，但未必都能成才；在某些環境和發展時期，脫離教師的指導而自學成才者卻大有人在。這就說明,學會學習比學會知識更重要。學生既要學習知識，學習實踐，學習技能，更要學會學習。大量實踐表明，許多學生學習很努力，但學習成績并不好，其主要原因是他們不會學習。從教學實踐上看，多數老師把大量的時間和精力用在了“學什么”上，而對于“怎樣學”所投入時間和精力卻很不夠。這是教學實踐中亟待解決的問題，也就是教會學生怎樣學習的問題。教育教學的根本目的是培養人的素質，開發人的潛能。人的素質和潛能是多層次、多類型的，其中自主學習、自主發展是最基礎、最核心的素質和潛能，他能夠發展并形成其他方面的素質和潛能。因此，在教育教學實踐中必須把培養、發展學生的素質和潛能作為重點。引導并幫助學生去創造性的學習就是在培養創造性人才。創造性人才取決于他們的創造性思維和知識的積累。而創造性思維又必須在長時間的創造性學習的實踐中逐漸形成。只會死記硬背、照抄照傳、循規蹈矩的人,絕對不會有創造性。在理解中學會學習,學會發展。學生掌握知識的過程是一個靠自己理解知識、構建知識的過程，教師不能滿足于學生對知識的機械記憶和教條式的掌握。學習的實質在于對知識的理解和運用，這一能力是學生把已有知識再加工、再創造、再組合的過程。培養學生理解知識和運用知識的能力，也是培養學生的創造力。要培養學生堅定的學習動機和濃厚的學習興趣。學習需要動力，動力源于動機；學習需要興趣，興趣源于心理需求。培養學生堅定的學習動機和濃厚學習興趣，是教育教學的重要任務。因為，這決定著學生是否能夠有效、主動的學習，并直接決定著教育教學的效果。自發的學習動機和興趣是短暫的，堅定的動機和濃厚的興趣則需要社會、教師、家長的不斷教育和引導。教師要善于培養學生的學習動機、學習興趣，要把對學生的養成教育作為重要的基礎性工作并常抓不懈。自主學習，自主發展的教育教學觀念，應該實踐于教師的教育教學的全部活動中，也是當代教師的神圣職責。3、樹立全新的師生觀念。學生是學習的主人和主體，教師是學生學習的幫助者、組織者，建立平等的全新的師生關系是教師的職責。新的課程體系特別強調教師的角色轉換，特別強調師生間的平等交往，教師應該從傳統的權威角色轉變為學生的合作者、幫助者、引導者、促進者和知心朋友，真正成為學生的良師益友。建立師生平等關系的關鍵是教師要尊重、關愛、激勵學生。在教育教學的實踐中，教師要關愛、尊重每一位學生，對那些學習成績不好，有缺點錯誤，和教師意見不一致的學生也應給予關愛和尊重。對于學生的不足乃至缺點錯誤，教師要循循善誘，耐心引導，不能操之過急或是諷刺挖苦，應該以取得最佳工作效果為目的。只有如此，教師才能夠順利、有效的開展自己的教育教學工作。4、樹立全新的教材觀念。簡言之,教材就是教學時使用的材料。課程改革后的教材不再是教師完成教學任務的綱領性權威文本，而是以參考、提示的性能出現，它將盡可能的給學生提供多樣式的學習方法和豐富多彩的學習參考內容。新教材最大的特點是“用教材”而不是“教教材”，也就是通過知識、技能的傳授，發揮課程的潛能，促進學生的發展。教材的主要功能是課堂教與學的工具、橋梁。在傳統教學中，由于過于重視知識的傳授而忽視能力和素質的培養，許多教師把教材作為唯一的教學依據，使得教材過于權威化、神圣化當然，以往的教材以嚴肅性、陳述性的呈現，也造成了這種必然。各學科的基礎知識固然很重要，但傳統的教材觀和教學行為割斷了教學與豐富多彩的社會的聯系，限制了教師和學生的創造性，課程改革要求教師必須樹立“材料式”的教材觀，樹立可以加工，可以設計，可以再創造的教材觀。這種新的教材觀使得教師在精神上解放自我，從一個屈從于教材的教書匠轉變為一名擁有專業自主和充滿活力的職業教師。這有助于教師施展才華和能量，有助于提高教育教學質量；有助于學生自我發展和全面提高素質。二、堅持課堂教學改革衡量教師教學質量的重要標準之一是中、高考成績。近年來，隨著素質教育的不斷深化，中、高考在形式和內容上都在發生著重大變化。因此，教師的課堂教學就必須適應課程改革和素質教育的需要，就必須服從中、高考的發展變化。1、教師要在課堂教學中做到以下“三個堅持”，并積極探索，勇于實踐。要堅持夯實基礎知識。在課堂教學中，要把重心放在學生對基礎知識的掌握和理解上。所謂基礎知識，就是學科的主干知識，就是那些體現學科特色，牽一發而動全身的基本公式、定義、概念和主要知識點。在教學中，要讓學生牢固記憶并深刻理解這些基礎知識，通過反復強化練習，使學生逐步建立本學科知識的完整結構，最終達到整體把握。要堅持能力的培養。從近年來中、高考的發展變化中我們已經清楚的看到：中考、尤其是高考就是在考察考生的能力，考察考生運用知識分析、解決實際問題的能力。這充分體現了素質教育的本質，也體現了中、高考改革的精神和選拔功能。因此，在教學中，必須通過多形式的、有針對性的練習，使學生逐步形成能力。教師的引導和講解是十分重要的，但學生的能力主要是在練習中自己形成的。要堅持理論聯系實際。理論聯系實際是近年來中、高考發展的重要方向，它強化了“學以致用”的教育思想。在教學實踐中涉及到一些具體問題時，教師既要遵循教學大綱，又不要拘泥于教學大綱，應把重點放在如何科學、恰當的解決問題上。文科要密切關注國內外大事，社會熱點問題；理科要聯系生產實際，生活實際，體現自然科學的應用價值。2、教學中存在的問題及改進意見備課。備課不認真，甚至無教案上課，這是工作不認真、不負責的表現。有些教師備課只顧及“講什么”而忽視“如何講”，不考慮學生實際，備課缺乏針對性。備課是教學活動的起點，是提高教學質量的重要保證，因此，教師一定要認真備課。在備課時要充分考慮到學生的實際，結合教學內容在“如何講”這方面大做文章，要認真、深刻的去思考，對課堂教學做出最科學、最優化的設計。教案應該是教師引導學生有效學習的“學案”。上課。一些教師在上課時缺乏效果意識，只顧自己去講，不顧學生如何去學。盡管教師不厭其煩，但這樣的教學不會有好的教學效果，甚至使學生產生逆反心理。教師在講課