馬 說教學設計【教學目標】1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力。2、理解作者的思想，領會文章的寓意。3、情感滲透，塑造學生的完美人格、培養學生的良好素質。重點、難點：理解馬說所闡明的深刻道理，學習托物寓意的寫法?！緦W情分析】初二學生雖然接觸了一些文言文，但我校學生基礎薄弱，還沒有學會積累文言字詞的習慣，很難順利的翻譯一篇文言文。所以，繼續加強文言字詞的基礎教學仍是初中文言文教學的重點，因為文言字詞是讀懂讀通文言文的基礎之基礎?！窘滩姆治觥?馬說是人教版八年級語文下冊第五單元第23課的自讀課文。本文是一篇精彩的論說文，運用托物寓意的寫法，形象的寫出了千里馬的悲慘遭遇，揭示了伯樂不識馬的根本原因。與其說是寫千里馬的遭遇，不如說是寫人才的遭遇，表達作者了懷才不遇的憤懣之情，對封建統治者進行了無情的控訴。 根據初中語文課程標準和初中文言文教學大綱的要求，要培養學生自主學習的能力，達到能疏通文言字詞理解課文大意的目的。 【教學設想】 1、自主合作探究學習法 。要求學生自主參與到教學的各個環節中去，與同學合作，探究問題。2、誦讀品味法 。要求學生在掃清文字障礙，初通文意后，能通過反復朗讀，讀出文中的韻味，還課堂以朗朗書聲。3、創造性學習法 。要求學生有豐富的想象力，大膽創新的精神。【教學準備】 （一）、準備課件（二）、布置課前預習1、通讀課文，借助工具書給生字注音；2、對照課文注釋與工具書，口頭翻譯課文，讀懂課文大意；并整理出預習中解決不了的疑難字詞；3、利用網絡或書籍，收集有關韓愈、寫作背景和“說”的文體特點的資料?！窘虒W時間】 兩課時【教學過程】一、導入：（多媒體顯示）：劉翔跨欄以及他和教練孫海平的照片。劉翔是中國運動員的驕傲，他在雅典奧運會上以12秒91的成績平了世界記錄，取得男子110米欄冠軍，書寫了中國田徑新的歷史，除了個人努力以外，還要靠什么？學生回答。教師引導：從兒時的矮小瘦弱，到如今的身高臂長，從平庸的跳高選手到奧運會冠軍，年輕的劉翔，早已習慣了鮮花和掌聲，但在劉翔的背后，有那么一位默默無聞的教練孫海平。連劉翔自己也說過：“除了自己的天賦外，師傅有很大的功勞?！睂O海平就是能識劉翔這匹“千里馬”的“伯樂”。今天，我們就要學習一篇有關伯樂和千里馬的文章，唐代文學家韓愈的馬說。（多媒體顯示課題、作者）二、檢查預習1、文體、作者和背景（1）請同學們介紹一下“說”這種文體，我們學過“說”嗎？（2）請同學們介紹一下作者韓愈的有關情況。學生回答。教師補充及訂正。（多媒體顯示相關資料）2、字詞（多媒體顯示習題，學生回答，師生共同訂正并板書答案。）全班齊讀課文，讀準下列黑體字的讀音。（1）祗（ ）辱于奴隸人之手（2）駢（ ）死于槽櫪（ ）之間（3）一食（ ）或盡粟（ ）一石（ ）（4）食（ ）馬者（5）才美不外見（ ）解釋下列句子中的通假字。（1）祗辱于奴隸人之手（ ）（2）食馬者不知其能千里而食也（ ）（3）才美不外見（ ）（4）其真無馬邪（ ）辨析詞義：（1）策 （2）其 （3）食策之不以其道（ ） 其真無馬邪（ ） 食馬者（ ） 執策而臨之（ ） 其真不知馬也（ ） 食不飽（ ） 3、翻譯下列重點句（1）馬之千里者，一食或盡粟一石。（2）且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？（3）其真無馬邪？其真不知馬也。（學生回答，師生共同訂正。）4、開展“我幫你” 活動。將在預習中遇到的不懂的詞語、句找出來，向大家求助，即質疑問難，由同學互幫互助的形式解決，看誰幫同學的次數最多，給予掌聲鼓勵，困難較大的可由老師指點。 三、誦讀，整體感知文意（一）請三名同學來讀課文，每人讀一段，然后概括每段的意思。學生朗讀后回答，明確：（多媒體顯示）：第1段：說明伯樂對手里馬命運的決定作用； 第2段：揭示千里馬被埋沒的根本原因； 第3段：總結全文。表現作者對封建統治者埋沒人才、摧殘人才的憤慨之情。 （二）教師朗讀指導（多媒體顯示要點）：1、誦讀的第一要求是：讀準。不僅要讀準字音，還要做到不添字、不落字。（師生一起訂正讀音）2、除了讀準，還要讀出感情。馬說表現的是深沉的感嘆。在作者筆下，馬的遭遇是不幸的，因此我們要將對千里馬的同情讀出來。如何讀出那種感情呢？抓住兩個字“語氣”。首先，通過用句子內部的停頓來表達語氣。聽錄音范讀，拿起筆把文中停頓稍長的地方做個記號。明確：“且欲與常馬等不可得”中間要停頓?！皢韬簟鼻巴ｎD較長。（學生齊讀注意停頓）師：“且欲與常馬等不可得”想和普通的馬一樣尚且都達不到(都不可能)。特別是第三段，“嗚呼”前要停一下，因為食馬者愚妄淺薄的嘴臉和作者的憤慨不能連讀。停頓分為句中停頓、句與句之間停頓和段與段之間停頓。注意語速，不能快，要緩慢。（教師范讀重點句）（學生模仿朗讀）其次，是通過句中的關鍵的詞語來表達語氣。馬說里有一個很關鍵的詞語不，你們數一下，有多少個？【學生數11個】11個。朗讀馬說就要把這11個“不”字讀好，它表現了千里馬的遭遇，作者的不平，表現了作者的憤慨和嘲諷?！救麑W生先后讀】師生評價師：這篇文章是作者帶著悲憤的情緒寫的。要把它讀得輕松、歡愉就不合適了。這就是我們接下來要學習的，通過句末的嘆詞三個“也”字來體會文章的語氣?！暗o辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也?！薄編煼蹲x】要讀出惋惜的語氣。“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？”【師范讀】要讀出作者的不平之氣?！皢韬簦∑湔鏌o馬邪？其真不知馬也?！薄編煼蹲x】要讀出作者的憤慨。 下面，教師放錄音，大家隨著錄音小聲讀一遍。【學生聽錄音并跟讀】師：好，下面我們把幾個方面綜合起來：注意停頓、注意句中關鍵詞、注意句末嘆詞的語氣。女生讀第一段，男生讀第二段，第三段全班齊讀，聲音要大，注意節奏，注意速度。四、品味，探究文理（一）用原文回答下列問題：、提出問題，學生搶答。（多媒體顯示）（1）文章開頭是如何闡述“千里馬”和“伯樂”的關系的？（2）沒有伯樂，千里馬的命運會怎樣？（3）千里馬的才能為何被埋沒？（4）作者是如何痛斥“食馬者”的“不知馬”的？（5）課文中哪一句最能體現作者的思想感情？ 、教師點評、歸納 （二）分組討論，合作探究 （多媒體顯示） 1、馬說表面上是寫馬，可是讀著讀著，就感覺作者有點醉翁之意不在酒，似乎言在此而意在彼。那作者的言外之意到底是什么？2、通過千里馬的遭遇，暗示了封建社會統治者是怎樣對待人才的？抒發了作者怎樣的思想感情？ 3、作者為什么會發出千里馬常有而伯樂不常有的感慨？（老師巡視，從旁指導）【學生分組討論后回答問題，教師邊引導邊訂正。】教師小結拓展：封建社會埋沒了不知多少人才，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的范仲淹；同情百姓，寫出民苦的柳宗元；與民同樂的歐陽修；“欲為圣明除弊事”的韓愈許多的人才，想為國家、為百姓做些事，無奈社會黑暗，多次被貶，結局凄慘。五、拓展延伸，情感滲透（多媒體顯示）（一）伯樂雖不常有，但自古以來還是有不少，請舉出你所知道的伯樂。1、秦穆公重用商鞅，商鞅變法使秦國強大，最終統一了全國。2、蕭何月下追韓信，幫助劉邦建立了西漢。3、劉備三顧茅廬，請出諸葛亮，使得三分天下有其一。劉備就是一個伯樂。（二）在當今社會，從劉翔的事例中，我們能概括出我們應該怎樣正確看待伯樂的作用？應該樹立怎樣的人才觀呢？【學生思考、討論、發言】 教師小結鼓勵：如果是伯樂，就要發揮自己的作用，多發現人才，像劉翔的教練孫海平，就對劉翔的成功起到了極大的作用。如果覺得自己是個人才，也不能在家坐等伯樂上門，而要主動推銷自己，讓自己這塊金子不被埋沒，早日發光。