小學低年級古詩詞課堂教學淺議【摘要】古詩詞是中華民族的文化瑰寶，是優秀的文化遺產，是我們的國粹，也是漢語的根基，所以古詩詞成了人文教育和評議文字學習的豐富資源。作為中國的青少年一代，有義務學好古詩詞，接受優秀文化的熏陶，弘揚中華民族文化。因此，從小學低年級開始，教材中便收入了許多古詩詞。由于小學生年齡小，閱歷淺，知識有限，所以語文教學大綱小學古詩詞的教學目標定得較低，但古詩的教學是閱讀教學中一個重要組成部分，必須要讓學生真正體會到詩詞的美妙，獲得情感體驗。【關鍵詞】低年級；古詩詞；課堂教學；存在問題；解決方法古詩是我國的文化瑰寶，有著十分悠久的歷史，它濃縮了中華文化幾千年的文明成果。在我們小學課本中就收錄了一百多首內容豐富深刻，情感積極健康的古詩詞。教材中的古詩詞雖然短小，但語言精煉優美，意境深遠，深深地感染和凈化著學生的心靈。我們都知道，“訓練語言，欣賞意境”是古詩詞的教學目標，但是，由于小學生年齡小，閱歷淺，知識有限，所以語文教學大綱將小學古詩詞的教學目標定得較低。也正因為這樣，我們語文教師發現小學古詩詞教學的現狀存在著許多令人擔憂的問題。本文將就古詩詞教學中存在的問題，圍繞“低年級古詩詞如何教”來展開闡述，以幫助學生積累語言、陶冶情操、豐富學生的文學修養。一、古詩詞教學中存在的問題小學的古詩詞該如何教？這是許多語文教師都非常頭疼的事：教深了學生難以理解，只教學生學幾個字詞，讀一讀、背一背，自己心里又不安。這就使得小學的古詩詞教學存在著許多問題，主要有以下三點。1教師教學方法枯燥。教師在教學古詩詞時大多是采用“釋題目，知詩人；解難字，譯全篇；說思想，齊背誦”的模式，使原來意境深遠、內涵豐富的古詩詞被翻譯成索然無味的白話文。并且這種模式抑制了學生創造思維，扼殺了學生思維的靈性和生命的活力，古詩詞所隱藏的美感被掃蕩殆盡，課堂上自然就缺乏美感了。2學生學習途徑單一。新課程標準指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各種活動，拓寬學生的學習空間，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識。”但是從學生學習古詩詞的現狀來看，教學往往局限于教材，教師很少聯系課外知識，不敢把自己的閱讀體驗引進課堂。所以，古詩詞教學課堂如一潭死水，導致學生的精神文化生活缺少古詩詞的教化、美化。3師生關注角度偏移。自新課標明確指出小學生背誦古詩詞的數量后，教師非常重視對學生古詩詞的背誦積累，但是不少教師僅僅關注了學生“量”的積累，讓學生大量地機械地抄寫、背誦、默寫。學生在枯燥的背詩、抄詩中毫無審美體驗而言，慢慢地便喪失了對古詩詞的學習興趣。鑒于以上存在的教學問題，教師在教學中應該怎樣做才能改變這一現狀，讓學生愛學、樂學，真正徜徉于古詩詞的海洋中呢？二、提高古詩詞教學質量的策略1、創設情境，欣賞意境。古詩詞的學習，要學會欣賞其意境才能得到精華。根據小學生的年齡和心理特點，語文教師可以從以下幾方面來幫助他們走進意境。（1）賞析語言，進入意境。在教學過程中，教師應引導學生抓住詩眼，把握詩中有情感色彩的、形象鮮明的、含義深刻的詞語，反復推敲，進入詩的意境。或是咀嚼字詞，理解意境，如“日照香爐生紫煙”中的“生”；或是換詞對比，體會意境，如泊船瓜洲的第三句“春風又綠江南岸”中的“綠”字；或是根據詩句，想象意境。如“飛流直下三千盡”這一句的浩大聲勢；或是聯系上文，探討意境。這樣通過反復推敲字詞，既培養了小學生的語文能力，又讓學生體會古詩詞“美”之所在。（2）以圖配詩，感受情境。在教學時，為了幫助學生理解字詞詩句的意思，體會意境，可采用古詩配畫法進行教學。草的每一句就是一個畫面，可分組讓學生給詩句配畫，然后把幾幅畫面相連，形成完整的系列畫面。運用古詩配畫教學法，有利于發展學生的形象思維，又能夠加深學生對詩意的理解，強化記憶，收到事半功倍的效果。（3）想象漫游，深入情境。在教學望廬山瀑布，通過讓學生觀看錄象，帶學生到廬山旅游、觀賞廬山瀑布，讓學生親臨其境，置身于廬山瀑布的美景中，加強感性認識。在觀賞過程中，把美的圖象、老師的解說、學生的吟誦巧妙地結合為一體，使學生入情入境。2、以讀為主，讀中感悟。低年級的古詩詞教學，要順應兒童喜讀好背、記憶力強的特點。因此，初讀古詩詞時，教師便要要求學生自己對照拼音，畫出生字，做到讀準字音，讀順詩句，讀出停頓節奏。在讀中整體感知詩意，初步感受古詩詞的韻律美。在渡過之后，教師還可引導學生演一演詩詞中的情節，領悟古詩詞的情趣。語文課程標準強調：“閱讀是學生的個性化行為。”富有個性的學習必須強調個體的親身實踐和真實體驗。“假如同學們就是詩中的勞動人民，看著自己種的糧食被人奪走，而自己卻要挨餓，你的心情會是怎樣？”“我們一起跟著詩人的心情把這首古詩讀一讀，好嗎？”教師在學生的自讀自悟中稍作點拔，旨在再現情境，讓學生受到感染。還可加以音樂渲染，讓學生戴著頭飾，自由想象表演，一邊演一邊吟詠古詩，會使語言文字在學生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿，從而在內心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的情感達到共鳴。3、解字詞，明詩意。要欣賞古詩詞的語言美、意境美，必須要讀懂詩句，這就得先過語言關。古詩語言非常簡潔，和現代漢語不同的是它多是單音節詞，所以必須要教學生逐字落實理解，從而讀懂詩句。解字詞可以指導學生把單音節詞準確理解后翻譯成雙音節詞，先明白字的基本義，再理解其在詩中的含義。如教學望廬山瀑布時，教師要解釋以下的字：望遠看；日太陽；照照耀讀懂了這些字在詩句中的意義，就可以推敲其文學意義了，如“生”是“產生”的意思。明詩意指的是在理解字詞的基礎上理解詩句，也就是說把一句句精煉的詩的語言譯成現代漢語的，從而對學生進行思維訓練。在逐一落實字詞以后，通過對每個詩句的串連通釋，教師就可以引導學生在整體上把握全詩，明確詩意了。4、識寫結合，指導書寫。低年級的語文教學，識字和寫字指導是必不可少的。在古詩詞的教學中一定要留出一定的時間來指導學生認真書寫生字。盡管學生在初讀、細讀、品讀詩文中，早已多次感知了生字的音、形、義，但對生字的認識還只是一種輪廓印象，只有繼續對字形做分析，才能在頭腦中留下清晰印象。因此，教師也要重視識字和寫字的指導，教給學生有關漢字筆畫筆順的基礎知識和書寫漢字的方法。（1）巧記字形。可采用如下方法： 形象法，采用口訣、簡筆畫、動作等直觀性較強的形象幫助記憶。如靜夜思中的“月”，可畫個月牙兒幫助記憶。游戲法，即利用生動的游戲幫助學生記憶。如動手制作基本筆畫的卡片，然后用這些基本筆畫拼成一去二三里中“五、六、七、九、八、十”等生字。（2）指導書寫。在指導書寫時，一定要讓學生充分發揮田字格的作用，讓每個學生注意觀察每個筆畫在田字格中的具體位置和運筆方法，并讓學生動手寫上5-10個字。每次書寫前教師應強調學生的坐姿及執筆姿勢；書寫時教師巡視，個別指導；書寫后，當堂相互評價，糾正錯誤。這樣把寫字過