1樂山師范學院畢業論文(設計)16樂山師范學院畢業論文(設計)目 錄摘 要2Abstract31繪本的相關概述41.1繪本的涵義41.2繪本的表現形式51.2.1圖畫與文字51.2.2主題61.2.3故事61.2.4刻畫形象61.3繪本的特點71.3.1綜合性71.3.2完整性71.3.3趣味性81.3.4哲理性81.4繪本發展的現狀82 小學低段學生繪本閱讀的現狀及原因分析92.1學生讀圖時不具體102.2學生閱讀意識淡薄102.3教導者引導不準確102.4教師教學中重哲理103 繪本閱讀的指導策略113.1繪本閱讀應遵循的原則113.2.1堅持“循序漸進”原則123.2.2堅持“豐富性”原則123.2.3堅持“啟發性”原則123.3指導策略123.3.1 以學生“觀察”為基礎133.3.2 激發學生興趣143.3.3讀圖、說事、創寫相結合143.3.4 把握主旨，理性認識14參考文獻16 摘 要根據繪本直觀、形象的特點及繪本發展狀況，分析了繪本閱讀對低段學生閱讀所起的重要作用，并分析了低段學生繪本閱讀的現狀及原因，提出了學生在繪本閱讀時需要采用的教學策略。引導低段兒童的繪本閱讀，激發兒童閱讀興趣，拓展兒童的思維及對兒童的想象力、創造力的培養。 Abstract According to the book visually, characteristics and development status of picture books, which may play an important role in low segment of students reading picture book reading, and to analyze current situation and reason of the low period of students picture book reading, the students need to adopt the teaching strategy in the picture book reading. To guide the low period of childrens picture book reading, stimulate childrens interest in reading, cultivate childrens thinking and to develop childrens imagination, creativity.【KEYWORDS】Low student Picture book reading Guiding strategy 小學低段學生繪本教學的指導策略【摘要】根據繪本直觀、形象的特點及繪本發展狀況，分析了繪本閱讀對低段學生閱讀所起的重要作用，并分析了低段學生繪本閱讀的現狀及原因，提出了學生在繪本閱讀時需要采用的教學策略。引導低段兒童的繪本閱讀，激發兒童閱讀興趣，拓展兒童的思維及對兒童的想象力、創造力的培養。 【關鍵詞】 低段學生 繪本閱讀 指導策略隨著著社會的豐富發展，動畫、漫畫對于兒童的吸引越來越大，對于文字的閱讀多數兒童并不愿意安安靜靜的學習，使得越來越多學生的閱讀興趣流失。當前教育中提到了要重視兒童的閱讀，提倡多閱讀，培養兒童經常閱讀的習慣，提出采用多元化的形式提高兒童的閱讀。對于小學低年級的學生來講，求知欲望強烈，對事物具有濃厚的興趣，直觀形象思維強，處于口頭語言向書面語言過渡的這些特點，因而采用繪本進行教學，符合低段兒童的認知，低年級的學生正處于培養閱讀的“黃金階段”，因此，需要在此階段注重對兒童繪本閱讀的培養。1繪本的相關概述繪本是以圖畫為主，通過圖畫來傳達故事，每張圖畫都充滿著豐富的內涵，圖與圖之間構成敘事關系，表達了繪本所涵蓋的整體意境，學生可以在自由的繪本世界中充分發揮其想象力。當兒童駐足在繪本所構建的浩瀚世界里時，想象、創造、自我滿足感和興趣便產生，并不斷驅使著他們進行閱讀。與一般的文本圖畫相比較，繪本更能夠引起學生的興趣，圖畫與文字的結合有利于幫助兒童在閱讀時提升對內容的理解，在增強學生情感體驗的同時，也提高了學生想象力的培養。1.1繪本的涵義“繪本”溯源于中國，這個詞是從日語中借用過來的。它是一種以圖、文相結合的圖畫書籍，通常我們形容繪本為“畫出來的畫”，“繪本”也被稱為是“圖畫書”(picturebooks)，有成人繪本與兒童繪本兩種類型。兒童繪本符合低段學生的身心發展特點，同時是以教育兒童為目標的一種圖書讀物，它被稱為是兒童的“人生第一本書”， 也被稱為“掌上圖書館”“兒童哲學書”等。 中國出版2005年第9期繪本對于低段學生有著極大地教育性質，學生們能夠在不知不覺中感受圖畫美的熏陶以及感受繪本帶給孩子的愉悅和幸福感。繪本分為封面、環襯、扉頁、正文、封底五個部分，每個部分都蘊藏著信息，因此，在閱讀繪本時要從頭到尾的進行閱讀。繪本是用五顏六色的畫筆所描繪出來的童話和故事，它最能啟發兒童的想象力。我國著名作家彭懿曾說過：“日本大阪國際兒童文學館的館藏圖書有5萬冊，其中絕大部分是繪本。”如果我面對浩瀚如海的繪本，我將明白：繪本才是真正的兒童書，當我們在繪本閱讀時，思想將會在千奇百怪的故事中遨游。 圖畫書閱讀與經典，彭懿，二十一世紀出版社，2006.12同樣，對于天真、充滿千奇百怪幻想的低段學生來講，繪本故事充滿的趣味和對繪本故事自由的想象、描述會使他們愕然，愛上繪本，愛上閱讀。“繪”，繪出具有價值的思想，繪出兒童的故事，在繪本圖畫中讓兒童的閱讀能力進一步提高。繪本具備“圖畫語言”功能，繪本中的圖畫描繪的故事并不是現成、完整的，因此，要求學生進行自我理解、自我的想象、創造，學生運用想象力將故事拼湊完整，達到以圖畫傳遞故事。1.2繪本的表現形式繪本是一門綜合的藝術，從內容及呈現方式上來講都有所不同，表現形式多樣，主要表現在以下幾個方面： 1.2.1圖畫與文字繪本是用圖畫、文字組成的，敘述著一個完整的故事，通過圖畫與文字的交織，表達著一個特定情節主題的讀本，通過互補的形式述說故事。在繪本中，圖畫不再是文字的點綴，而是圖書的命脈。絢麗多姿的繪本畫面使得兒童帶著好奇翻開書本，一邊讀文，一邊賞圖，千奇百怪的思緒隨著圖文馳騁千里，入天入地。在這些繪本文學的熏陶基礎上學生的思想將成文成篇 。1.2.2主題繪本的創作是根據一個中心主旨來寫的，生動的畫面及風趣幽默的文字闡述最終的目的是讓學生通過有趣的故事獲得知識，掌握道理，通過主旨我們欲知作者想要表達的情感及思想。繪本的主題通常是通過畫面的人物形象、文字、故事、細節等表現出來的，一本繪本書，需要的不僅僅是它風趣幽默的畫面及文字，還需要的是能夠引領和教導學生的人生哲理，我們需要的是一本有中心思想的故事。如出走的絨布熊講述了“小頑童”，一只可愛的舊絨布熊，因為蒼蠅、小老鼠、蜜蜂、蝴蝶、小鳥、天鵝、布谷鳥、猴子、大象、響尾蛇都知道自己是為什么活著，所以他想知道自己活著的意義。出走的絨布熊在絕望中被一位小女孩收留了，于是他找到了答案，這是一則生命主題教育的故事，通過每個人存在的意義來闡明主題。 1.2.3故事圖畫與圖畫之間的敘述關系，構成了故事的形成，看繪本的圖畫書，就如同看一本文字的故事書，區別在于看圖畫書時你可以根據自己的看法來理解故事，同時根據自己的語言來描述故事內容。低段兒童的故事是根據圖畫的描述而獲得的對故事內容的理解，學生通過有趣、豐富的畫面內容點燃“興趣線”，進一步激發了低段學生想象力及創造力的培養。1.2.4刻畫形象故事中人物形象的刻畫，對學生理解故事內容有很大的幫助，通過人物形象的刻畫讓我們了解故事中人物形象所具備的性格、品行等等，進而幫助學生熟悉、辨別生活中的人物特點及掌握道理。愛心樹圖畫幽美、文字淳樸直白，講述一段深沉的愛，一種無私的給予和奉獻，令人在百讀不厭中細細體味蘊藏其間的愛。把大樹看作是我們的父母，把男孩看作是我們自己，無私給予的大樹和貪婪索取的男孩不正代表著父母與我們嗎？將故事中大樹和小男孩的形象刻畫延伸到生活中的父母與自己，來讓我們領悟愛，教導我們要懂得感恩，懂得珍惜。1.3繪本的特點兒童對圖畫的想象和審美是繪本最鮮明的特質，充滿著浪漫和細膩的圖畫開發了低段學生無窮的創造力 ，直觀的畫面、鮮明的人物特征、象征性的寓意，使的繪本在提高低段學生閱讀能力中起著重要作用。繪本對于不同的學生有著迥異的體驗和不一樣的感受 ，多維的信息感知在學生想象力、創造力的發展中起著重要的作用。和其它的讀物相比較，兒童繪本具有這些特點：1.3.1綜合性兒童繪本是有少量文字的圖畫敘述，有效的將圖畫與文字結合，發揮優勢、彌補缺憾。圖畫的直觀性、形象性，直接地、快速地吸引著學生；文字，則需要學生對圖畫進行精細的語言描述、形象的人物刻畫，英國繪本作家基平談創作時的一段話是對此最好的注解：“例如畫一條狗，我把狗涂成黑色。這樣就沒有必要再寫上這是黑色的狗。這時在旁邊寫上什么呢?我只寫狗臭。”基平的意思非常明確，語碼不但要言說圖像之形“狗”，還要點出此形之難言意蘊“臭”。蔣娜潔 小學低年級繪本閱讀指導研究.這正形象的解釋了繪本中運用圖文結合的方式來表達內容。這樣圖文結合的形式能夠使學生的理解更加的具體、形象。繪本的閱讀不是單純的圖畫閱讀，在閱讀中要讓學生通過讀圖說意，讓學生在讀圖中運用語言進行表述，將故事說完整，體會繪本故事的內容，進而再過度到寫。萬丈高樓是從平地拔起的，對于學生閱讀能力、寫作能力的培養也都是從低段學生的讀、說、寫的基礎上建立起來的，因此，我們需要將學生的讀、說、寫完美的結合起來。1.3.2完整性繪本中的圖畫并不是單純的為了幫助學生理解內容所配的插圖，文字之間的標注也并非是與圖畫脫離的，“圖”原本就表述著一個具體、完整的故事內容，通常情況下，學生通過看圖可以知道故事的內容，并通過圖畫之間的敘述關系，述說他們自己對這個故事的理解情況。因而，對于一些不識字的幼兒和識字量不大的低年級孩子來講兒童繪本是不錯的選擇，繪本中畫面的流暢性和完整性給了學生閱讀的完整、連貫。繪本將一系列連貫、有序的圖畫連接成為一個完整的故事，運用圖文結合的方式或單純的圖畫表達完整的故事，提高學生們思考的連貫性，同時也豐富學生的想象力。莫尼克無字書是瑞士莫尼克 弗利克斯的著作 ，這一系列書最大的特點是畫面中沒有一個字，卻能夠完整地講述故事，用生動活潑的畫面形象激發著學生的想象力、觀察力和思考力，用畫面來描述情景，培養了學生的獨特意識和情感世界。1.3.3趣味性兒童繪本很重要的一個特點便是其故事內容的趣味性。在看一本繪本圖書時，發現無論是繪本的圖畫還是精簡的文字都是妙趣橫生的，五顏六色的畫面，吸引著學生的眼球。繪本中充滿想象的圖畫故事、輕松幽默的語言文字及那妙趣橫生的畫面都在向學生娓娓道來。學生在愉快、輕松的閱讀中獲得快樂，并不斷建立起他們的閱讀興趣。1.3.4哲理性繪本故事的內容在富有趣味性的同時，也向學生簡單的講述著道理，在逗孩子開心的同時用最簡單、直白的圖畫和文字，表達著其內容具有的深刻內涵，學生在閱讀中受到潛移默化的影響。如我絕對絕對不吃蕃茄、我不困，我不想睡覺，講述的是孩子常見的偏食習慣和晚上磨蹭，不愿早睡，通過有趣的故事，讓孩子們看到這些惡習的后果，并慢慢地從思想上感化他們，改變他們的行為習慣。 1.4繪本發展的現狀在兒童文學中，以“繪本”為主要代表的圖畫書廣泛地運用在低段學生教學中,并不斷被許多研究教育人員所提倡。著言于對兒童繪本市場的培育，新教學理念倡導下對兒童閱讀的重視與要求，學生閱讀興趣的培養及創造力、想象力培養。并根據低段學生的身心發展的特點提倡在生活中、教學中運用繪本進行低段兒童閱讀指導及寫話教學。中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見的發表，少兒讀物出版工作者的使命感和責任感被激發了，因此。不少的優秀兒童繪本涌現。如大師繪本系列、楊紅櫻親子繪本故事、注音小神童繪本、原創童話繪本系列叢書藍貓講故事及一些引進的外國兒童文學名著系列、繪本世界經典童話等等。繪本在市場上的占據份額不斷增多，眾多繪本圖書的數量增加，同時也不斷擴大了兒童對繪本的選擇及閱讀。繪本作為一門文學創作與藝術創作，融入了多種教學手段，作為閱讀文化的新取向,繪本成為一種時尚。兒童繪本在國內繪本領域相對發展時間較長，因而總體還算成熟一些，在教育培養兒童閱讀方面占據了重要的位置。中國國內的原創繪本主要是通過傳統的藝術語言，表達了自己對世界的看法，對中華傳統文化、民俗藝術振興的講述以及對美德的歌頌，道理的引導。一系列的繪本讀物依次展現了中國傳統故事、著名的文化來源、優良的傳統美德。如小石獅、灶王爺、年等濃縮著中華文化圖號的作品，及爺爺一定有辦法 、猜猜我有多愛你等陶冶學生情趣的繪本創作，帶給學生無限的文化知識及道德體驗等等。當然，還有些一直活躍在兒童圖書創作領域的繪本，結合著外來地區繪本設計思路并加以創新、融合的繪本作品，同樣對于學生有很大的益處。繪本的教育性越來越受到人們的關注，特別對低段學生的教育顯得尤為重要，根據學生的需要，越來越多的原創繪本受到關注，包括了教育性類、幽默類、啟發類的等等。2 小學低段學生繪本閱讀的現狀及原因分析在現代文明，書籍、電視、網絡等新媒體的沖擊下,圖畫的呈現成為人們獲取信息最快捷、直觀的方法,因而，它的作用被廣泛運用于各個領域。讀圖已經成為新一代年輕人們關注時尚的方式。正是在這樣的背景，繪本圖畫書得到了迅速的發展，并運用于低段兒童的閱讀教學中，獵取圖畫與文字結合的優勢及低段學生的心理特點，注重通過繪本閱讀進行兒童閱讀的培養，思維的開發拓展。 低段兒童的繪本閱讀，有利于孩子的語言表達及習作，根據繪本具備的特點，增加低段學生學習的興趣，讓學生養成良好的習慣。繪本閱讀的價值遠遠不止這些，除了圖畫與圖畫之間系統描述之外，圖畫故事中人物形象的語言、動作、表情都栩栩如生，畫面內容精彩，語言簡約且幽默都為學生閱讀增添了快樂。但是，在現階段的繪本閱讀中，仍然存在著一些問題，其原因主要有以下幾點：2.1學生讀圖時不具體當學生看完繪本圖畫故事后，不能夠用準確的用語言表達自己想要表達的意思，因此就無法用語言來描述。還有部分學生雖然能夠大概的看懂繪本圖畫中的意思，但卻不能夠用連貫的語言表達出來或者是在表達時語句不夠通順，詞語與詞語之間太多的拼接，語意用詞不準確。還有大部分的學生在敘述是語言很直白，內容描述空洞，缺乏美感。2.2學生閱讀意識淡薄繪本就是簡單的“圖畫書”，很多人錯誤的意識，使得不少的人錯誤的把繪本的閱讀看為是小兒科的學習，認為繪本只適合于幼兒階段的學生，對于低年級的學生來講不具備教育性質。低年級的學生的繪本閱讀還并未形成常態，大部分只僅限在個案研究中。2.3教導者引導不準確低段兒童對于繪本的理解呈現于對圖畫表象的理解或通過閱讀建立自己對圖畫故事的理解，其理解并不完整，故事呈現支離破碎的情況。在繪本閱讀的起初階段，家長或者教師一定要重視對學生的引導，但需要注意的是繪本閱讀的指導并非常規閱讀指導一樣，分析理解文章的內容，在繪本閱讀引導中，教師需要的是讓學生用語言說，引導學生根據自己對圖畫的理解，說出故事并引導學生敘述用完整的語言來形象的描述，理清故事的脈絡，讓學生有個完整的思路。2.4教師教學中重哲理在閱讀完一個故事后，老師通常會問學生：“讀完這個故事你明白了什么？知道以后在生活中該怎么做了嗎？”，重視對學生哲理的教導而忽視了學生閱讀故事的興趣。教師現在的指導是為了以后的不知道，閱讀對于學生而言不僅僅是一種認知能力，更是一種有樂趣的生活。 .蔣娜潔 小學低年級繪本閱讀指導研究.興趣的激發是學生進行不斷閱讀的基礎，我們在培養學生閱讀時首先要培養的便是學生興趣的激發，通過多種有趣的形式讓學生愛上閱讀。3 繪本閱讀的指導策略低段學生是個體心理發展的關鍵時期，身體、心理都具有顯著變化，主要表現在想象和思維方面。想象逐步從片面、模糊走向完整、正確，但仍然處于模仿和簡單再現的階段。思維則主要以形象思維為主，在觀察具體物體時，對于事物具有的特征難以觀察到，對事物語言的概括比較困難。低段學生語言表達、還處在從口頭到書面過度階段，要培養起以后的表達，我們需要重視在這一階段中有效的引導學生。提高學生對事物觀察力和概括力的培養，加強學生的認識能力、形象思維能力和表達能力。通過引導讓學生的觀察全面具體，語言描述準確、生動。繪本閱讀為兒童創造了一個輕松的閱讀起點，在改變沉悶、枯燥的低段學生語文閱讀教學中，繪本閱讀的提倡為低段學生閱讀興趣、閱讀能力、想象能力和創造能力等的培養起了重要的作用。同時注重對低段學生繪本閱讀的指導能更好的將繪本所具備的優勢發揮出來，進而全方位的提高學生各個方面能力的培養，不斷拓展學生的生活面，為學生提供了想象和創造的空間，并為學生提供了感情緩抒的渠道，與“世界兒童閱讀運動”接軌，并與新課標中對低年級學生閱讀、寫作要求相適應。3.1繪本閱讀應遵循的原則繪本是一門綜合的藝術，在繪本閱讀時要把握每個部分，仔細的閱讀。繪本閱讀過程中少不了對學生的引導，引導時我們需要遵循一些必要的原則，有效的將繪本閱讀與指導結合起來。3.2.1堅持“循序漸進”原則根據個體身心發展的順序性和認知特點和繪本所具備的特點，要求在引導學生繪本閱讀時堅持循序漸進的原則。在閱讀繪本時由淺入深，由易到難，層層遞進，教師在引導教學設計時也要一步一步的進行合理的、有效的引導，有序的開展每項活動。從而達到學生的思維更加全面，表達更加生動形象，在低層次的表達完整的基礎上進一步發散學生的思維。比如，在指導繪本閱讀時先讓學生自己讀，讀了之后用語言來描述故事，教師加以引導，讓學生用完整、具體、優美的語言來描述，講完故事后讓學生來說說人物的描述特征、故事講的道理、我們該怎么做并讓學生自己說說對圖畫故事的看法。最后通過活動增加樂趣等等，都需要我們一步步的引導，堅持循序漸進。3.2.2堅持“豐富性”原則豐富性指的是繪本的內容、繪本閱讀種類、指導形式等多種多樣，中華傳統的民間故事、神話故事、現代文明等等富含哲理的、幽默的、教育類的繪本圖書等豐富多樣，盡可能浸入兒童生活、成長的方方面面。對給孩子選擇繪本時，我們要盡量讓學生接觸不同的類別的繪本圖書，在教育的同時滋養內心。讓學生在豐富多彩的世界中閱讀，激發起閱讀的興趣。3.2.3堅持“啟發性”原則教育需具備啟發性，才能夠稱之為有效的理念。在繪本閱讀的引導中，需要注重學生啟發，通過啟發學生，激發學生學習的樂趣。在繪本閱讀教引導中要確定合理的目標、方法，激發學生閱讀的興趣，合理的調動學生原有知識的儲備，精細加工知識，激發思維，調動學習的興趣。堅持對低段學生的啟發也有利于學生想象力、創造力的發展，提高學生的悟性。3.3指導策略每個兒童都是藝術家，在五彩繽紛的世界里，兒童總是充滿著好奇。生動有趣圖畫，瞬間吸引小孩的目光，喜歡千奇百怪的故事是兒童的天性，喜歡豐富有趣的畫面同樣也是他們的天性，當兒童沒有開始進行正規接受文字教學或識字量不大時，繪本以直觀的圖畫和簡易的文字敘述，豐富著低段兒童的生活，帶給他們樂趣，并培養思維的發散和道理的掌握，繪本圖畫書對兒童具有的魅力，是一般事物所不能相比擬的，繪本的圖畫形如是一種語言符號，或者說是一種比語言更加形象化的符號。在人類的發展史上，我們的文字語言要遠遠晚于圖畫語言，文字是一種比圖畫更加抽象的符號，比起文字，圖畫式的閱讀更能夠激發學生的想象力。這就要求在指導低段學生繪本閱讀時要從繪本所具備的特點出發，正確引導低段學生進行繪本閱讀，培養低段學生的閱讀興趣及閱讀能力等。3.3.1 以學生“觀察”為基礎繪本是以圖畫為主的一門藝術性較強的圖書，低段學生接觸繪本時主要以看圖為主，因此，在引導學生閱讀繪本時，首先要引導學生 “觀察”繪本，在繪本圖畫觀察中理解故事，猜想、創編故事，體會故事帶來的樂趣，進而激發學習的興趣。首先，整體觀察。低年級的學生觀察力比較弱，在繪本圖畫閱讀時常常是無目的、無順序的看顏色絢爛、表情夸張的畫面。繪本閱讀圖畫時通常是單幅的讀圖，對于畫面故事的整體性的和對圖畫與圖畫之間的聯系缺乏觀察，這就要求教師或家長在指導學生看圖是讓學生學會整體觀察，讓學生通過全面、細致的看圖，了解畫面內容。整體觀察圖畫，整體思考、想象，引導學生整體的觀察有利于學生概括能力的提升及全局概念的形成。其次，依次觀察。繪本中的圖畫都是根據故事的敘述的順序依次呈現出來的，因此，要求學生在閱讀時要遵循圖畫的結構順序，因此，在引導學生觀察繪本圖畫時，要按一定次序進行觀察，合理讀圖。引導學生一幅一幅按順序，有利于學生理清圖畫之間的關系最后，把握觀察重點。繪本閱讀是最重要的是讓學生在快樂閱讀中把握圖畫故事的中心，通過讓學生觀察千奇百怪的圖畫，抓住圖畫敘述的重點，因此，要求學生把握觀察的重點。比如，我們在了解繪本圖畫中一個人的形象特點時，我們需要重點對圖片中人物的穿著、表情、動作、語言等進行重點的觀察。學生觀察時指導學生重點觀察，理清圖片的主次關系，把握觀察的重點。3.3.2 激發學生興趣興趣是學習動力的源泉，對于低年級的學生來講，閱讀興趣的培養，有利于兒童身心的健康發展。繪本故事精彩的畫面內容、幽默的故事內容利于學生興趣的培養及激發。教師在指導學生繪本閱讀時要充分發揮學生的興趣、采取多種形式的活動，讓學生在繪本活動中理解繪本故事內容，體會活動中的快樂。學生千奇百怪的念頭是想象發揮的能量，教師在引導學生觀察圖畫時，讓學生大膽的想象、猜測，讓學生盡量的發揮自己的想象力，理解、編寫、續寫、創寫故事。引導學生預測故事，采用多種形式設疑問題，合理想象，促發學生思考能力、想象力的展現。3.3.3讀圖、說事、創寫相結合在繪本閱讀過程中引導學生將對圖畫的觀察、故事的理解結合起來；通過引導讓學生運用語言，描述故事內容；通過教師引導，讓學生運用具體的文字敘寫故事。低年級學生閱讀不具有整體性，經常是想到什么就說什么，在描述故事或寫話過程中語言不連貫，句子間前后語言不統一。教師在引導過程中，首先需要的便是讓學生以一個敘述點為起點，圍繞一個中心，將一件事情的描述完整、清晰。第二，教師對學生的語言進一步的糾正，并再次讓學生運用優美、形象的語言來描述、使學生的語言更加的具體、優美。最后，教師通過引導設疑，讓學生進行創寫故事的方法，完整、具體的描述故事內容。根據學生對圖畫的細致觀察、具體描述及文字表述提高學生讀、說、寫的能力。即培養了學生的觀察能力又提高了學生的語言表達能力。 3.3.4 把握主旨，理性認識引導學生在閱讀過程中將繪本閱讀的感性理解與理性認識結合起來。繪本