小學(xué)二年級的學(xué)生應(yīng)該也能夠閱讀六年級的語文教材我在長期的教育工作中深深感到（很多教師、家長也有同感）：中國的6-8歲的小學(xué)生完全能夠在國家規(guī)定的第一、二學(xué)年課堂內(nèi)，循序漸進(jìn)地略讀完相當(dāng)于小學(xué)六年的1-12冊語文教材的內(nèi)容。但由于觀念和教學(xué)法的落后，卻只讓他們學(xué)習(xí)量少文淺的1-4冊，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足孩子們對知識的強烈需求，兒童一入學(xué)啟蒙（這是人生成長的關(guān)鍵時期）就被人為地置于嚴(yán)重的知識饑渴狀態(tài)中，應(yīng)有的智力發(fā)展和能力提高都遭到了壓制，中華民族的素質(zhì)也由此受到巨大的損害。有人說：各國角逐的輸贏不在火箭發(fā)射場上，而是在培養(yǎng)人才的課堂上。如此培養(yǎng)人才的這種課堂讓人放心嗎？令人不寒而栗！造成這種狀況的最主要原因：1.觀念守舊，認(rèn)為學(xué)齡兒童年幼無知、不懂世事，心理水平發(fā)展低下，對他們的潛在智能和已經(jīng)表現(xiàn)出來的智慧漠然處之、無動于衷。2.沒有真正為孩子著想，不敢大膽變通利用漢字以形表義的獨特優(yōu)勢，怕遭到不符合漢字正統(tǒng)源流牽強附會、胡編亂造之類的責(zé)難，（實際上，凡是能幫助兒童輕松高效地認(rèn)識和記憶漢字的方法，就是好方法。白貓、黑貓，能抓老鼠就是好貓。）因此，無法突破漢字教學(xué)以死記硬背為主的舊框架，漢字必然難教難學(xué)，孩子們識字不過關(guān)，就不能及時得到足夠的讀寫機會。由于這兩個主要原因，兒童入學(xué)后，學(xué)習(xí)上濃厚的興趣大減，高昂的積極性也逐步喪失了，這樣一來，學(xué)習(xí)效果必然不佳，這又為年幼無知論提供了實證，于是教學(xué)內(nèi)容要少，難度要降，速度要慢，教師還要滔滔不絕地大講特講，由此小語教育教學(xué)陷入誤區(qū)，長期不能自拔。以上所談內(nèi)容是小語教育教學(xué)中最緊迫的、必須優(yōu)先解決的重中之重的大問題。若是孩子飲食饑渴，人們則敏感緊迫、百般補救，惟恐孩子健康受損；對孩子的知識饑渴，成人也要有緊迫感、危機感，千方百計去解救、去改變啊！以下的小語教改方案就是力圖解決這個問題而設(shè)計的，現(xiàn)公布出來，作為引玉之磚，希望得到同仁的指教，使之完善。同時我們不愿紙上談兵、坐而論道，熱切盼望同意方案觀點又有條件者開展實驗，讓孩子們早日能從嚴(yán)重的知識饑渴中解脫出來，得到應(yīng)有的發(fā)展。無論何時何地，只要有人真正支持實驗，我們都愿積極配合，為語文教育教學(xué)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的微薄之力。形義識字法及教改方案簡介小學(xué)語文課是各門學(xué)科的基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。科學(xué)地研究它、開展它，其意義要說有多重大就有多重大。然而，長期以來，小語教育教學(xué)少慢差費，嚴(yán)重地阻滯著我國兒童素質(zhì)的提高。世間最大的浪費莫過于此，實在是令人痛惜！要想從根本上使這種致命的落后狀況有所改變，至少要有三個前提條件：第一、 轉(zhuǎn)變觀念，對學(xué)齡兒童要刮目相看。要清醒地看到，當(dāng)今學(xué)齡兒童的智力水平和知識水平已有相當(dāng)程度的發(fā)展，已掌握近4000詞匯，能熟悉使用基本句型，是過去任何時候的同齡者無法相比的。尤其可貴的是，他們對學(xué)習(xí)新事物有強烈的動機與需求，并有著驚人的領(lǐng)悟能力和吸收能力，他們完全能夠適應(yīng)，也迫切需要在教師的指導(dǎo)下，突出主要矛盾，循序漸進(jìn)地進(jìn)行大容量、高難度、快節(jié)奏的自主學(xué)習(xí)。科學(xué)地進(jìn)行“跳一跳才夠得到”的學(xué)習(xí)活動才最適合他們求知好學(xué)的心理品質(zhì)。第二、要真正深刻理解，在教育教學(xué)領(lǐng)域里，必須科研興教。重要的是把心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)法、文字學(xué)等學(xué)科中的一些先進(jìn)的科研成果實實在在地應(yīng)用于教育教學(xué)的實踐中，并使之生根、開花、結(jié)果。第三、深刻變革現(xiàn)行的識字教學(xué)方法。遵照祖先用以形表義方法創(chuàng)造漢字的思路來教學(xué)漢字，漢字極富聯(lián)想的獨特優(yōu)勢就定能得到充分發(fā)揮（世界上現(xiàn)行的其它文字都沒有這種優(yōu)勢），漢字的難教難學(xué)就會轉(zhuǎn)化成易教易學(xué)，學(xué)生愛學(xué)，小語教育教學(xué)中這只最大的攔路虎就能被消除。有了以上三條，再廢除某些容易造成誤導(dǎo)的考試，那么，課堂教學(xué)效率必將出人意料地大大提高，發(fā)生質(zhì)的飛躍，課內(nèi)解決問題，課外作業(yè)少，在第二學(xué)年末就讓學(xué)生獲得了初步的獨立閱讀能力。小語教育教學(xué)少慢差費的狀況將在很大程度上得到改觀，呈現(xiàn)出煥然一新的面貌。本方案由九個部分組成，這九個部分優(yōu)化組合、密不可分、互相補充、協(xié)同作用，發(fā)揮出極強的整體效應(yīng)。以下扼要說明，側(cè)重實際操作，不展開論述。（一）文字處理“形義識字法”仿東漢許慎“解字必依據(jù)字形，就字形以說音義”之法，又解放思想，不拘泥于六書的解釋和造字的本義，依照兒童以形象思維為主的思維方式，用他們觀察事物的眼光和他們習(xí)慣的言語，將漢字這種智慧符號作一番新的說文解字，使很多漢字中已經(jīng)支離破碎的形義音重新生動有趣地聯(lián)系起來，這樣絕大多數(shù)漢字都成了一幅幅有理、有意、有情、有趣的圖畫，識字成了有理解性的活動，兒童學(xué)得活，記得牢，必然大大加快識字速度，提高識字質(zhì)量，為提早順利進(jìn)行大量讀寫鋪平了道路。具體處理方式有有三種：1.有些漢字的解說符合或大體符合漢字源流，兒童又易理解，就照古說，如日、水，但這類字很少。2.另外，大量的漢字形義音的聯(lián)系已經(jīng)演變得面目全非，就將這些字做一番新的說文解字（見圖片附件：部分漢字解說舉例）。冷 屋外有冰（冫），屋里的人冷得蜷縮起來了。 廚手（）在廚房（廠）里剝豆子。身象站立著的人身，腰間挎著一把長刀。夾一個人腋下夾著兩個東西。酒三點水（氵）表示液體，酒壇里裝著酒。灰火把兩根木棍燒成灰。病屋子墻上有兩只蒼蠅（疒），屋里床上躺著病人，病人身上蓋著被子（丙）舞有棚的舞臺上有四人在跳舞，月亮剛出來（夕），一對牛角（）砍下來，宰了老牛來會餐。尊手（）捧著酒壇和酒杯，向眾人敬酒，表示尊敬。商房上六人，屋里八張口，在商量事情。3.極少數(shù)字就編順口溜將其互不關(guān)聯(lián)的形音義在合拍押韻的語句中自然有趣地聯(lián)系起來，如“贏”字，順口溜為“亡口月貝凡，下棋贏一盤”。漢字教學(xué)的步驟，以“冷”字為例：先正楷板書“冷”，教“冷”在課文中的字義、讀音，接著教筆畫筆順，讓學(xué)生書寫兩遍，書空一遍，教師只組一詞、造一句，也只讓一位學(xué)生組一詞、造一句。然后對學(xué)生說，為幫助記憶，把“冷”字變形成這樣（點擊此處觀看），左邊兩點代表冰，屋里的人冷得都卷縮起來了。不要求學(xué)生畫，但不制止。這就教完了一個生字。經(jīng)這樣處理的常用漢字已有3000個，可按所用教材的課文順序編排成文字處理參考書，任何教材均可。對于形義識字法的新說文解字，一些人會認(rèn)為“牽強附會”、“不合正統(tǒng)源流”，實際上這才是真正適合兒童需要的：兒童入學(xué)啟蒙見到這樣處理的漢字是一些富有情趣的圖畫，有生動活潑的釋義，而不是死記硬背的符號，這樣漢字被統(tǒng)一起來的形義音就會在兒童心理上被毫無障礙地認(rèn)同和接受，并很快地在思維中建立起牢固的聯(lián)系。所以這種教學(xué)法經(jīng)常是在歡聲笑語中進(jìn)行的，識記率極高。學(xué)生親身感受到漢字易懂、易學(xué)、易記、易用，由此對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的第一印象。同時，要強調(diào)指出的是：形義識字法對漢字形象的解說，能帶來許多極具開拓和創(chuàng)新意識的思維活動，幾乎每認(rèn)一字都對兒童的聯(lián)想力、想象力（這兩者是創(chuàng)造性思維的核心）、注意力、觀察力、記憶力、圖形感知能力、空間感知能力進(jìn)行一次確有成效的培養(yǎng)、鍛煉和提高；這種方法不僅適應(yīng)兒童以形象思維為主的思維特征，還能培養(yǎng)和提高兒童的形象思維能力和邏輯思維能力，這對主管創(chuàng)造性思維的右腦的發(fā)展特別有益，并能促進(jìn)左右腦的均衡發(fā)展。孩子在這些方面得到的收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于識字本身，這樣識字就成了教育過程，不是為識字而識字。與之相比，使用拼音文字的國家的兒童在這些方面是得不到這么多益處的。漢字看起來結(jié)構(gòu)紛繁復(fù)雜，其實是繁中有簡、雜中有序。漢字筆劃只有八種，絕大多數(shù)漢字僅僅由150個部件分別組合而成，其中一百多個就是最常用的獨體字。單字中熟悉的部分越多，識字難度就越小。應(yīng)用這種識字法，學(xué)了100多個基礎(chǔ)漢字之后，學(xué)生就比較熟悉漢字了。因此這種方法能極大地提高學(xué)生對字形精細(xì)辨認(rèn)、確認(rèn)和重現(xiàn)的能力，大大加快從熟字到生字辨認(rèn)能力的遷移速度，這樣不單錯別字大為減少，而且教學(xué)漢字的難度在開學(xué)兩三周后就能明顯下降，之后下降幅度越來越大，一個月后，教學(xué)就很順利，非常輕松了。（二）充分運用循環(huán)記憶法循環(huán)記憶法，可促進(jìn)學(xué)生對生字的短時記憶及時有效地轉(zhuǎn)化成長期記憶。做法是：在教學(xué)每課課文中的生字時，在學(xué)了第二個生字后，就從第一個到第二個認(rèn)讀、書空一遍，學(xué)了第三個后，又從第一個到第三個認(rèn)讀、書空一遍。總之，每學(xué)完一個生字，都要將當(dāng)堂課所有學(xué)過的生字從頭到尾認(rèn)讀和書空一遍。第二天和第三天要再各復(fù)習(xí)一遍。（三）課文教學(xué)主要以略讀的形式進(jìn)行。略讀就是從整體上對文章內(nèi)容有概略的了解，其它的暫時不管。文章讀得越多，整體語境越豐富、越深厚，活學(xué)活用的詞匯和句型越多，遇到不能言傳之處，多數(shù)也能意會。此外，因為要做課文后面的練習(xí)，閱讀時注意力就必須高度集中，認(rèn)真、仔細(xì)，讀中有思、思中有讀、讀思結(jié)合，所以學(xué)生學(xué)有所得，印象深刻，避免了粗枝大葉、一掃而過、讀后模糊的弊端。以略讀的形式進(jìn)行課文教學(xué)就能集中精力和時間，抓住主要矛盾，在短短兩學(xué)年的課時內(nèi)高效率地教學(xué)完第一冊至第十二冊小語課本，培養(yǎng)起學(xué)生的初步的獨立閱讀能力和閱讀習(xí)慣，這比傳統(tǒng)教法至少提前了三年時間。第一、二學(xué)年課堂教學(xué)的基本程式是：快速識字大量略讀并作課文后面的練習(xí)適當(dāng)寫作（包括口頭造句、口頭作文），這是粗線條式的，不在枝節(jié)上精雕細(xì)刻。使用義務(wù)教育六年制小學(xué)語文教科書（人教版），從第一冊中漢字部分開始教學(xué)，教師配用一本按教材順序編寫的文字處理參考書。略讀教學(xué)的具體步驟（學(xué)生自學(xué)為主）：1)課文中的生字都用形義識字法進(jìn)行教學(xué)，再用循環(huán)記憶法進(jìn)行強化記憶，每天平均教學(xué)十個以上漢字。2)一認(rèn)識生字，就由學(xué)生自己一邊朗讀課文（不用唱讀），一邊在小學(xué)生詞語手冊（按課文順序編排的）中查生詞，接著又讀課文后面的問答題。最初學(xué)生識字不多，由教師領(lǐng)著查手冊和讀題，并掌握好時間。3)教師范讀一遍課文，絕大多數(shù)不講解，要求學(xué)生邊聽邊思考問答題。4)學(xué)生根據(jù)課文回答問題，互相補充、糾正，難題才由教師協(xié)助解答。5)學(xué)生朗讀一遍課文，絕大多數(shù)課文不要求背誦和抄寫，不把屬于只須了解的內(nèi)容當(dāng)成記憶的材料。6)在課外做課文后面的練習(xí)題，課內(nèi)學(xué)生互相交換集體訂正，教師抽查。7)全班學(xué)生各自用普通話把課文內(nèi)容復(fù)述給自己聽。結(jié)束。這種略讀雖然快速、量大，卻是逐冊逐課，由淺入深，字不離詞、詞不離句、句不離文進(jìn)行的，兒童完全能夠適應(yīng)、并且十分樂于接受。這種略讀能在第一、二學(xué)年內(nèi)就使兒童的潛在智能不斷受到刺激，由此被調(diào)動起來，發(fā)展放大，即兒童的“最近發(fā)展區(qū)”天天都得到前所未有的擴展和提高，學(xué)生一直都處于積極進(jìn)取、樂學(xué)勤學(xué)的競技狀態(tài)之中。每天兒童都在生動活潑的教學(xué)活動中成長、并不斷呈現(xiàn)出更高層次的心理發(fā)展水平。相比之下，少慢差費的小語傳統(tǒng)教學(xué)對兒童智能的壓抑與埋沒甚至于摧殘的狀況實在令人痛心疾首！（四）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。該教法在教育教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中始終都把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣置于戰(zhàn)略地位的高度來對待，變教為導(dǎo)、為學(xué)。認(rèn)真實現(xiàn)教是為了不教，把要他學(xué)變?yōu)樗獙W(xué)。凡是學(xué)生力所能及的，盡量創(chuàng)造條件、提供機會、放手讓他們自己動腦動手去解決。鑒于滿堂灌輸式教學(xué)在不少地方根深蒂固，積重難返，現(xiàn)大體規(guī)定為：絕大多數(shù)情況下，每節(jié)課內(nèi)，教師前后講話（組織教學(xué)、范讀文章、解答疑難、提示重點、表揚鼓勵等等）的時間限制在幾分鐘內(nèi)。初期識字，教師講話的時間可以略多一些，其余時間里，在教師精心安排、耐心指導(dǎo)、熱情鼓勵下學(xué)生自主學(xué)習(xí)。根據(jù)教材內(nèi)容的需要和學(xué)生的實際情況，課堂教學(xué)必須分別或綜合采用下面的形式：形義識字、朗讀、默讀、觀察、思考、查字詞典、查資料、討論、口頭作文、口頭問答、寫作、復(fù)述、演講、表演、習(xí)字、做練習(xí)、改作業(yè)、做實驗、做游戲、背誦名言佳句，欣賞藝術(shù)作品等等。這就避免了因教師的包辦代替而鈍化學(xué)生思維、弱化學(xué)生能力的惡果，切實保證啟發(fā)式教學(xué)的實施。在一切活動中堅持激勵上進(jìn)，表揚為主，萬不可使學(xué)生的積極性受到挫傷。這種教法充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，真正突出了學(xué)生的主體地位。這樣，學(xué)生不但學(xué)會，也能漸漸地會學(xué)了。學(xué)生的“我能行、我能克服困難”的獨立人格意識和創(chuàng)造性才能在這樣的氛圍中得到科學(xué)的培養(yǎng)、鍛煉和提高。（五）教學(xué)進(jìn)度課堂教學(xué)必須快節(jié)奏，如一上課，學(xué)生向老師問好，就不能拖聲喊成“老師好”，要用正常的語速。教學(xué)進(jìn)度安排：第一學(xué)期學(xué)1-3冊，第二學(xué)期學(xué)4-6冊，第三學(xué)期學(xué)7-8冊，第四學(xué)期學(xué)9-12冊。第一、二學(xué)年在國家規(guī)定的課時內(nèi)教學(xué)第一冊至第十二冊，生字約2800個，能聽寫80%，并略讀完由這2800個漢字以不同的出現(xiàn)頻度組合而成的這十二冊書中的全部文章，含練習(xí)，實際閱讀量45萬字左右，這還不算學(xué)生自主進(jìn)行的課外閱讀量，以上安排可作適當(dāng)調(diào)整。常用漢字在文章中的覆蓋率極高，只需認(rèn)識約2000個，現(xiàn)代中文普通的書報中97%的內(nèi)容就可讀懂，一般文章中99.5%以上的漢字就能認(rèn)識。所以成人脫文盲的標(biāo)準(zhǔn)也只要求認(rèn)識1500個漢字。（漢字的常用識字量比英文、俄文的少得多。）學(xué)生到第二學(xué)年認(rèn)識2800個漢字是很適合的，負(fù)擔(dān)不重，又足夠使用。這種教學(xué)法使學(xué)齡兒童在一二年級的課內(nèi)就獲得驚人的識字量和閱讀量，在閱讀的實踐過程中學(xué)會閱讀，養(yǎng)成初步的獨立閱讀習(xí)慣和閱讀能力。而這一切又共同促使八歲左右的兒童知識增加，品德提高、能力增強、智力發(fā)展，其成效之顯著是傳統(tǒng)教法望塵莫及的。兒童早期獲得的這些寶貴成果不僅為下一步的語文學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)，更重要的是，將對他們一生素質(zhì)的提高和前程的發(fā)展產(chǎn)生難以估量的促進(jìn)作用。語文能力主要是通過親身大量的聽說讀寫實踐鍛煉出來的。所以，第三學(xué)年只用1/3的課時回頭分析性、綜合性地精讀四、五、六冊，精當(dāng)?shù)匮a上一些必需的漢語知識、文學(xué)常識（具體內(nèi)容提綱附后）。課堂上教師提供資料和問題，學(xué)生自己閱讀找答案，教師口頭提問抽查。另外2/3課時用來增加閱讀量和寫作訓(xùn)練。第四學(xué)年用1/4課時對七、八兩冊作必要的補充，3/4課時用于擴大閱讀范圍和增加寫作訓(xùn)練，并做1-10冊的配套練習(xí)，爭取做到12冊。第五、六學(xué)年的安排跟第四學(xué)年一樣。以上安排可根據(jù)當(dāng)時情況作適當(dāng)調(diào)整。課外閱讀內(nèi)容要廣泛，活動的開展依具體情況而定，以確保德智體全面協(xié)調(diào)發(fā)展為原則。（六）作業(yè)及批改做練習(xí)、改作業(yè)是學(xué)生繼續(xù)自主學(xué)習(xí)的好機會和權(quán)利，教師應(yīng)指導(dǎo)和協(xié)助，絕不能越俎代庖。1.課文后面的練習(xí)題在課外作，學(xué)生互相交換后集體訂正，教師抽查。2.教材中的基礎(chǔ)訓(xùn)練（每冊中有九個左右）在課外完成，課內(nèi)互相交換，集體訂正，教師抽查。3.學(xué)生寫的句子、短文、放膽文等，教師用二步批改法改部分，即用符號（事先告訴學(xué)生）指出文中錯處，由學(xué)生自己改正，然后教師復(fù)查。4.每年都保留部分作業(yè)，留到下一學(xué)年末來改，每次改后，教師抽部分復(fù)查，并評講指導(dǎo)。組織學(xué)生互相交換改正，能改正多少算多少，切勿求全責(zé)備，務(wù)必保護好學(xué)生的熱情和積極性；（七）考試到第三學(xué)年末才參加普通班三年級的統(tǒng)考。前五個學(xué)期單獨出題考試，題型：作文50%，閱讀理解50%。（八）增加名言佳句的學(xué)習(xí)名言佳句是語言精華、智慧結(jié)晶，言簡意賅、易于成誦，學(xué)生一旦融會貫通，定能出口成章，下筆成文。故需增加這方面的學(xué)習(xí)。增加數(shù)如下：第一學(xué)年增加20-30句，第二學(xué)年增加30-40句，第三學(xué)年增加40-60句，第四學(xué)年增加50-70句，第五、六學(xué)年各增60-80句。每節(jié)語文課開頭和結(jié)尾各用三分鐘左右的時間讓學(xué)生用普通話互相或各自背誦名言諺語幾句和做口頭作文。（九）每周學(xué)習(xí)1-2個漢語拼音符號漢語拼音在第一學(xué)年上期第十一周才開始教學(xué)，每周學(xué)1-2個符號，在一年內(nèi)學(xué)會用拼音查字詞典和正音就行了。這樣既不影響漢字識字和閱讀的教學(xué)進(jìn)度，又輕松的學(xué)會了漢語拼音，況且在妙趣橫生的漢字識字教學(xué)的氣氛中，教學(xué)拼音符號的枯燥乏味可以降到最低程度。注音識字實際上多了個環(huán)節(jié)（為了這個環(huán)節(jié)一開學(xué)接連六、七周花費了大量的時間和精力，去學(xué)習(xí)思維價值很低的