雪說課稿各位領導，各位評委、老師，大家好！ 今天我說課的篇目是雪，它是人教版八年級下冊第二單元的第一篇散文詩。下面我將從五大方面陳述我的教學設計與設計理念。 一、教材的地位和作用及教學目標的設定： 雪是魯迅散文詩集野草中最明朗的抒情篇章之一。文章篇幅不長，卻用生動形象的語言細致地描繪了“江南雪”與“朔方雪”兩幅雪景圖，在雪花紛飛與凝思的幻想中，把握作者的思路和文章的語境，領悟詩歌表達的思想感情。因此，這篇課文在這一學段這一單元中的地位是極其重要的。 基于以上考慮，本篇課文的學習目標將分三個維度設定 （一）知識能力目標： 1、理解文章中部分語句的深層含義（重點） 2、感受北方雪的品格，體會文章深邃寓意（難點）（二）過程方法目標：在反復誦讀中合作探究，流利地表達自己的閱讀心得，提出自己的看法和疑問。 （三）情感態度目標：品味文章內涵，體察作者博大的胸襟和堅強的斗志。培養學生追求美好理想和敢于同困難作斗爭、勇于拼搏的精神。 二、學生情況分析、教學重難點的確定和課時安排。 （一）學情分析：八年級學生閱歷較淺，心理不夠成熟，理解感悟能力偏低。再加上魯迅先生內蘊深刻，生澀難懂的作品風格，學生閱讀時容易產生畏難情緒，這些都會影響他們對文章深邃寓意的理解和把握。所以，游戲導入，反復誦讀，消除學生的畏怯心理，激發學生的聯想與想象，分解、弱化難點是教學的一大關鍵。 基于這點考慮，再結合前面對教材的分析，我將這篇課文的教學重點設定為：理解文章中部分語句的深層含義（重點）2、感受北方雪的品格，體會文章深邃寓意（難點 （二）這首散文詩我安排2個課時完成教學。 三、教學方法與教學手段的運用 “體驗感受、對話交流、探究思考、拓展延伸 合作探究”是我上這節課的指導思想。羅素曾經說過：“被動地接受老師的智慧，這種習慣對一個人的未來生活是一種災難。”新課標也指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”因此，在課堂上，我十分重視喚起學生的切身感受，激發他們質疑、辨疑的意識，引導他們主動參與課堂，并將從課堂中獲得的思想、情感和體驗再次返還到自身，提升個人的語文素養。“情境體驗”“誦讀感悟”“四邊對話”“合作探究”是我這節課主要采用的教學方法，開展不同形式的朗讀、探究活動是我落實這些教學方法的途徑，也是我這一教學設計的亮點。為了創設情境，喚醒學生內心的情感，將運用多媒體輔助教學。 四、學法的指導和學習習慣的培養 對于八年級學生來說，學法的指導和習慣的培養尤為重要，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。本課在學法指導和學習習慣培養方面注重以下幾點的指導教學： 問題學生回答 對錯學生判斷 好壞掌聲證明 小結學生完成。 五、教學流程 、情境導入： 利用小游戲導入，一則復習上節課內容，二則培養學生學習興趣，三則緩解緊張氣氛。 、聽讀課文，小組合作回答學案上四個問題。合作過程中老師適當的指導。1 暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。(用“冰冷的”“堅硬的”“燦爛的”修飾“雪花”，強調了什么?) 分析：“冰冷的”“堅硬的”強調了雪的不屈的精神，而這種不屈的精神正是朔方的雪所具備的，作者同時用“燦爛的”來修飾雪花，是強調這種精神是最值得贊賞的。 2 那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。 (“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點?)提示：比喻。“青春”、“處子”都是最富有生命力的狀態，這里主要是指江南的雪蘊育著生命，是與輕柔和緩的境界相聯系的。突出雪的滋潤美艷之至3 作者在描寫完江南的雪之后用了一個“但是”轉入對“朔方的雪”描述，看似并不需要轉折，為什么作者這樣用了呢？ 用“但是”這個轉折詞巧妙地由對南方雪的描寫轉到對朔方雪的描寫，并表明朔方的雪和滋潤美艷的江南的雪截然不同的特點。同時也使得作者的情感傾向表現的更加明顯。 4 是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂 這句話是對朔方雪的贊美，歌頌了朔方雪面對嚴寒而又嚴酷的環境表現出的堅強、不屈不撓的精神。它們“如粉，如沙，決不粘連”，因此它們是“孤獨的”，朔方的雪又是雨的另一種形式，是“死掉的雨”，但是雨死掉后生命并沒有終結，而是化為“朔方的雪”，完成它生命的升華。而朔方的雪完成升華的過程是與死亡聯系在一起的，這是完全的獻身，讓它成為了雨的精魂凝聚了所有堅強內核的靈魂（三） 說說北方雪的品格，你認為文章表達了怎么樣的思想感情？本題主要設計意圖是讓學生把握主題，明確中心。（四）當堂檢測雪的體裁是_，選自_，我們在七年級學過魯迅的文章_ 魯迅的兩部小說集是_，散文集是_2、選出沒有錯別字的一組詞語。 （ ）A、單調 博識 滋閏 隱約 B、美艷 蓬勃 彌漫 連續C、真切 忙祿 升騰 孤獨 D、溫熱 壯鍵 包藏 旋轉3 設計開場白（五）小結閱讀魯迅先生的雪，我們既欣賞到優美的江南雪景和壯美的朔方飛雪，更能體察到他