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文檔簡介

大會交流稿 釣魚的啟示教后記 在縣教研室組織的聯片教研活動中，要求語文老師對釣魚的啟示這篇課文進行同課異構，所有語文老師都精心設計，我也不例外。初讀這篇課文，我首先確立了它的中心詞是“啟示”，這既是教學的重點，又是教學的難點，基于此，我首先在教學設計上創新，努力為學生構建了一個開放的學習過程。直接從學生學習的難點出發，以“我”獲得的啟示為突破口，開門見山引導學生圍繞問題去探究、感悟、解決。其次，突出學生閱讀行為的自主性，突顯學生的認識活動。讓學生默讀、自學、小組合作、用喜歡的方式交流、進行超文本解讀，這些豐富的形式使學生的認識活動不斷深入，認識結果不斷完善。在教學中，我結合學生學習的難點，啟發學生就“啟示”提出疑問、發現問題，然后引導學生通過解讀文本來解決問題。逐步解決學生的問題“放魚是對的，不放就是錯的，這么簡單的道理我們都懂，可為什么我做起來卻很難呢？”“為什么說從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量呢？”層層設計突破重難點，讓學生從中悟到本課帶給大家的啟示。在之后的教研活動中，我虛心學習了兩位老師對這篇課文兩種不同的教學思路，深有感觸，對自己的教案進行再度修改，這次修改，我緊緊圍繞教研室所提出的“預學交流拓展”的教學模式，仍然以“啟示”為中心，抓住本課重點問題，精心設計預學題，預學題的設計，由易到難，有梯度，符合學生的閱讀習慣，在二次執教中，我尊重學生的閱讀體驗。在引導學生體會“我”的心理活動時，我鼓勵學生在有關的句子旁邊寫上自己的體會，進而在師生的交流、討論中完善體驗。可以看出，學生的潛力是無窮的。例如對“可是再也不能釣到這么大的魚了！我大聲爭辯著，竟然哭出了聲”這句話的理解，學生體會到了難受、傷心、委屈等，這些都是很有見解的體驗。語文課程標準指出：語文閱讀教學是學生、教師、文本之間的平等對話的過程。在教學過程中，教師要引導學生積極主動地去朗讀、去感悟、去探究、去積累、去運用。讓學生在感情朗讀中，在動筆思考中，激起情感體驗和心靈共鳴。這一點，在這次的教研活動中，我深有體會。對于新課標，我仍在認真解讀，在以后的教學活

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