數學教學目標設計存在的問題及改進關于教學目標的設計,本博前面收錄一文,今讀到孫宏安老師的數學教學目標設計例析，感觸頗深，對教學目標的設計有了一定的感悟與見解。現就教學目標設計中容易出現的錯誤摘錄如下，以提醒自己：一、數學教學目標設計存在的問題1。主體錯位關于教學目標的表述，一直有非常清晰、明確的要求，一般常用的四因素法及所謂行為目標的ABCD模式，這種教學目標的表述要求包括明確的四個部分：行為的主體；行為動詞；行為條件；和行為程度。比如在教學目標設計中常常見到諸如“使學生”、“讓學生”“培養學生”這樣以教師為主體的目標。我們稱之為“主體錯位”。 教學目標中出現主體錯位，說明了設計者對教學目標的意義并不清楚甚至是理解有誤。實際上，教學目標的設計應該陳述通過一定的教學活動后學生在行為上的變化，而不是陳述教師應該怎么做，做什么。評價教學是否成功，其直接的依據應該是學生收獲了什么，學生在原有的基礎上獲得了什么具體的進步，而不是教師完成了自己的任務。這一點是非常重要的，因為即使教師完成了自己的工作，學生是否切實實現了能力的變化也是不能確定的。評定教學結果依據只能是學生的變化而不是教師的活動，如果設計者認為教學只是教師做的工作，那么這不僅僅是不成功的設計，甚至是不顧學生的不負責任的設計。（只考慮自己做了，而不想給學生帶去了什么，學生收獲了什么）。2。行為抽象 行為指的是教學目標要用可測可觀察的外顯行為來確定，因此表述目標的行為動詞一定是可以測量、可以觀察、可以評價，從而是具體而明確的，這樣做，一方面便于教學，另一方面便于評價。教師可以隨時觀測學生有沒有達成教學目標，從而不斷改進自己的教學策略。在日常教學設計中，經常見到諸如“掌握”，“了解”，“學會”，“體會”，“理解”，“獲得”等這些動詞，他們一個共同特征就是太抽象，不具備可觀察，可測量的性質。3。要求模糊教學目標是教師設計的學生的學習結果，因此凸現著教師教學對學生的要求，作為學生學習的結果，這種要求必須非常明確，便于學生達成。在一些教學設計中經常看到諸如下面的提法：1）優化思維品質，提高代數的推理能力；（2）提高學生解決問題的能力；（3）培養學生的思維能力、推理能力、提高閱讀理解和解決問題的能力上面這些目標究竟要求學生做什么？一方面，要求太模糊，過于寬泛。實際上整個數學教學甚至整個教學都是以此為主要要求的，能在一節課的教學中達到嗎？在課時目標中寫上不能在本節課中達到的，但從總體上看又是本質上十分正確的要求，似乎有”呼喊口號”之嫌疑。 4。思維割裂 在日常教學設計中，長長明確地分知識與技能；過程與方法；情感態度價值觀三個方面來表述，這是新課程要求的三維目標的一個錯讀。新課程所提到的三維目標是從學科理論高度來提出教師在授課過程必須考慮的幾個方面的目標。但做為一節課，這幾個方面目標的實現是在知識學習的過程同步實現的。在教學的實施中，三個維度的目標是不可分割的，在進行知識與技能教學的過程中，同時進行著情感、態度、價值觀的教學和過程與方法的教學。不可能離開知識技能教學另外加一點另兩方面的教學。二、改進了教學目標設計范例“古典概型”教學目標設計范例教學目標：（1）通過“投擲一枚質地均勻的硬幣”和“投擲一顆質地均勻的骰子”兩個試驗，用自己的語言說出基本事件的概念和特點，能列舉出給頂簡單試驗中的基本事件；2）通過計算概率的例子，得出古典概型的概念和相應的計算公式，通過互相交流，總結出古典概型的特點，并舉出生活古典概型