二、教學語言技能教學語言是教師課堂教學最重要的信息傳遞工具，它涉及語言的語音、語調、語速和節奏等方面。總體上，教師教學語言要準確、生動、形象、得體、力求藝術性，甚至借鑒和學習各種語言藝術形式的表現手法，以使教學信息傳遞能夠達到最佳效果，從而保證教學目標的實現和教學質量的提高。因此，師范學校的學生，在專業素質訓練中，應特別重視語言基本功訓練，注意學習、模仿和積累有用的語言資料，使自己的教學語言系統更能吸引、感染學生，追求教學語言的科學性和藝術性。(一)教學語言的類型教師的教學語言從不同的角度著眼可以劃分出許多不同的類型。根據課堂教學中教學語言的功能性質，可將教學語言分成以下幾類1敘述性語言敘述性語言是室教師在教學中將知識內容向學生做客觀介紹的語言，使學生獲得脈絡清楚、系統完整的有關知識或事實。敘述性語言的節奏宜舒緩、形象生動，充分發揮語言的傳情達意作用。2描繪性語言描繪性語言是指教師在教學中把教學內容逼真地描述出來的語言。其特點是募態傳神，使學生如臨其境、如見其人，喚起學生的想象和情感。描繪性語言的語調、語速宜隨著內容的變化，高低適度，舒緩得當，能扣住學生的心弦，引起學習的興趣。3論證性語言論證性語言是指教師在教學中用事實或理論等論據來證明論點正確的語言。其基本要求是語言富于邏輯性，論證合乎推理規則，充分說明現象、事物和結論之間的因果關系，語言要簡練、準確，具有高度概括性。4解釋性語言解釋性語言是指教師在教學中解說事物、剖明事理的語言。是對事物的成因、功能或相互之間的關系、演變等做清晰準確的解說、剖析，幫助學生加深理解，形成概念。解釋性語言要求語言簡練，有較強的針對性，能一針見血地講出問題的實質。5啟發性語言啟發性語言是教師在課堂上啟發學生思維、誘導學生“跳起來摘桃子”所使用的語言。它常用于啟發式講解、啟發式提問中。啟發性語言的音量不宜很高，吐詞清晰，語速緩慢，語調沉穩平靜。啟發性語言雖是娓娓到來，卻有潛在的吸引力和導向作用把學生帶人“困而學之”的境地，讓學生在思考中獲得新知。6激情性語言激情性語言是教師在課堂上抒發感情、渲染氣氛、創設教學情境的語言。激情性語言的特點是以語言表達的情感激發學生的激情，創造情感共鳴的氣氛，調動學生的想象和聯想。激情性語言多選用形象鮮明的詞語，多用排比、比喻的修辭方法，其語速快慢、語調抑揚、節奏的徐疾，視講述的內容而變化。7評價性語言評價性語言是在課堂上對學生的學習行為進行勉勵、鞭策的語言。評價性語言以鼓勵為主，對指誤性的評價也盡量做到從正面人手給以鞭策性指導。評價內容要中肯，用詞造句要恰如其分，有很強的分寸感。表揚性評價要熱情真誠，充滿希望；指誤性評價要誠懇耐心，語重心長，充分體現教師對學生真心愛護的諄諄教導之情。（二）物理教學語言的基本要求 梁旭.中學物理教學藝術研究. 浙江：浙江大學出版社，2005，41注意語言的科學性與思想性2必須注意語言的形象性和生動性3注意啟發性和趣味性的結合 4精確性與針對性的結合我們認為，物理教學語言的精確性應具備三層含意：一是教學用語要嚴謹，要合邏輯。二是物理教師的措詞要精當，語言要規范。三是惜話如金，反對廢話連篇。（三）物理教學語言技能訓練1用聲的訓練 用聲首先要力求音準 音準，即按照普通話的要求，發音準確，吐字清楚。這是學生聽得懂、樂于聽的基礎。 要善子控聲 控聲，即善于駕馭聲音，控制音量、音高、音速，使聲音能夠適度自如地傳達教學的內容和教師的感情。是否善于控聲，顯示出一位教師的語言水平和修養，左右著學生的聽覺感受、精神狀態，甚至影響到教學效果。 控聲要以內容和感情為依據。以情發聲，用聲傳情，是說話用聲的一條重要原則。在教學過程中，哪些該說得響亮，哪些該說得柔和，哪些該說得高，哪些該說得低，要以講授的內容、表達的感情而定。 控聲要以課堂環境和學生人數而定。決定音量的高低和音調的大小的原則是：坐在前排的學生聽著不刺耳，坐在后排的學生聽起來不勞神。 2停頓的技巧 講話總要聽一聽、歇一歇，這停和歇，便是停頓。停頓，是用聲語言的基本技巧之一。教師講課，巧妙地運用停頓，能保證語意清楚、突出重點、加深印象和引起注意。分以下幾種停頓： 語法停頓 根據語法結構來處理的停頓叫語法停頓。語法停頓的作用在于保證語意的清楚、明確，便于聽也便于理解。停頓的處理方法是：短句，一口氣說完停頓；長句，一般在主語說出之后停頓；在接著說下去時，一般在修飾成分和被修飾成分之間停頓。邏輯停頓 邏輯停頓，是以強調某一語意而作的停頓。這種停頓，側重于語言的邏輯關系。運用邏輯停頓，語言的邏輯關系便會鮮明地顯示出來。這樣，不但有利于聽者把握，而且能增強語言的邏輯力量。一般在講完兩個話題之間或講完兩層意思之間停頓。邏輯停頓作為一種過渡，以顯示講課的條理，給學生以必要的提示，這種過渡性的停頓，屬于邏輯停頓。心理停頓 心理停頓是以教師和學生的心理需求為依據的停頓。這種停頓在學生聽覺上有點感到突然，但在教師來說，卻是有意識、有準備的。往往在需要渲染某種情緒，或者為了突出后面即將說出的語意，或者為了集中學生的注意力，有意運用這種停頓。3重音的表達 說話聲音有輕有重，語意有主有次，才能顯示出語言的表現力，突出教學的目的、重點與難點，從而幫助學生準確地理解教學語言，把握教學內容。這里所說的重音，不是詞或詞組的輕重格式，是指有意突出或強調的語言，是表情達意的一種藝術技巧，是把一句話中的詞或詞組強調說出，用以引起學生的留意和加深他們的印象重音，是加強語言表現力的主要因素之一。只有掌握重音技巧，說好重音，語言的目的性、語意的主次性，才能表現得清楚明晰。4語調的運用 所謂語調，指說話時聲音上的高低、升降、強弱、曲直的變化。不同的語調，可以表達不同的口吻、情感，可以幫助教師更準確、更鮮明、更生動地表情達意，幫助學生更準確地理解與更好地感受。教師在講授過程中，如果善于依據不同的語意、不同的感情，適當地變換語調，教學語言就會生動活潑，富有感染力和表現力。常用的語調如下： 升高調的聲音由低至高，每當聲音上揚時，氣息多呈短促狀態。通常用來表示設問、反問、號召、鼓動、驚訝等，講課中可以加強效果，引起注意，給人以啟示。 降抑調的聲音由高至低，其氣息一般呈緩慢、深長狀態。通常用來表示自信、肯定、話語的結束等，降抑調有助于表明教師的態度、感情，也有利于鼓勵和促使學生去行動。 彎曲調的聲音變化多，或前升后降中間高，或先降后升兩頭高，呈波峰狀，氣息也呈深淺、長短、緩急等多種變化狀態。通常用來表示感嘆、諷刺、思索、懷疑、幽默等。彎曲調可以提高講課的生動性，渲染語言的感情色彩，增強語言的感染力。 平直調的聲音平穩、均勻。通常用于敘述、說明、解釋等。平直調有利于把意思說得清楚、完整，這時講話態度冷靜、嚴肅、認真。5節奏的處理節奏，就是一定數量的音節，按照說話的高低、強弱、輕資料卡片重、長短、快慢、抑揚等關系，做有規律的交替重復，從而形成聲音上的或強或弱、或抑或揚、或輕或重、或快或慢、或緊或松的種種變化。怎樣處理和把握節奏呢? 基本語言節奏類型的表達方法 輕快型：聲音多揚少抑、多輕少重，語氣和聲音的轉換，都語勢平穩，聲音強而有力，語氣和聲音的轉換，都舒緩型：語勢多上揚，氣流偏疏但停頓不多，語氣和聲音的轉換都比較舒展。 緊張型：聲音多上揚、偏重，語氣和聲音的轉換都顯得急促。 高昂型：音高且強，語勢抑揚向上，語氣和聲音的轉換，都趨于高昂、亢進。 低沉型：聲音偏低、偏暗，話語多呈下行之勢，語氣和聲音的轉換，都有沉重、緩慢的感情色彩。 語言節奏類型的應用l 教學的重點、難點，應用凝重、舒緩的節奏。l 有趣、愉快的內容，應用輕快的節奏。l 講述揭露性、批判性的內容，抒發激憤的感情，應用高亢的節奏。l 抒發熱愛、贊揚、懷念、悲痛的情感，可用凝重、舒緩的節奏，加上合適的變化。5注重無聲語言配合 劉炳升，仲扣莊.中學物理教師專業技能訓練. 北京：高等教育出版社，2005，7無聲語言(或稱態勢語)主要是指手勢、面部表情、眼神變化等幾個方面的信息傳遞。在物理教學中，無聲語言是有聲語言的必要輔助工具，它可以增加有聲語言的形象性和情感性，強化其表現力和感染力。 運用手勢可以提供大量的物理信息，如長度單位教學中，用手比劃長度單位的大小，可以給學生留下深刻的印象；可以幫助學生記憶和掌握許多的物理規律和法則，如左右手定則；可以活躍課堂氣氛，提高學生物理學習的興趣，如推、拉、擠、壓、吸引、排斥等動作詞的手勢表達，會提高有聲語言的感染力。 面部表情可以表示同意或異議，它是一個人內心感情世界對外的表現，教師適當的面部表情，可以在物理教學中起到多方面的作用。首先是與口頭語言在傳遞信息方面相互補充，相得益彰，增加信息量，易于學生理解和接受。其次是教師的面部表情直接影響學生非智力因素的發展，學生對教師的微笑感到親切，易于在寬松、愉快的情境中交流，縮小師生的心理距離，增強自信心。 眼神變化也可以表現豐富多彩的情感，在不同的場合，使用不同的眼神，是教師駕馭無聲語言的重要方面。如上課開始時對全體同學的環顧，表達的是“準備好了嗎?”在學生回答問題時給予期待的目光，可以促使學生積極思考。6幽默語言的培養語言的幽默藝術主要指語言的詼諧有趣，它啟人心智，令人愉悅，使人在會心含笑之余產生雋永甜美之感。因此，幽默具有審美價值。幽默的語言具有興奮性、教育性、啟發性、潤滑性等特征。幽默語言的應用主要有5個途徑：一是課堂講授中的幽默。在課堂講解中運用幽默，可以使講解的內容變得生動有趣，可以突出一些概念、規律的特征，解決教學難點。例如，講解照相機成像原理時，可給學生講一個“照相”的笑話：某君照相是頭頂地、腳朝天，問他為何如此照相?答曰：照相機只能成倒立的像。學生聽后發出陣陣笑聲，也牢牢地記下了照相機成倒像的特點。又如，講運動的合成與分解時，可給學生講一個“聲速”的笑話：兩位老太太頭一回坐飛機，聽說飛機的速度比聲速還快，她們找到了機長，懇切地對他說：“請飛機不要超過聲速，因為我們在機上還要談話。”然后，向學生提出問題：“兩位老太太錯在哪里呢?”由此引入課題，使學生保持愉快的心情進入教學難點的學習，有效地突破了教學難點。二是實驗探究中的幽默。物理教學離不開實驗探究。將幽默藝術融于實驗演示之中，可以增強實驗的趣味性，更好地吸引學生的注意力，突出實驗現象的主要方面，并給學生留下深刻的印象。如在講電磁感應時，可給學生表演科拉頓于法拉第之前所進行的實驗：將螺線管和電流計用長導線相連，分別放在講臺前的兩側，將磁鐵插入線圈，然后飛快地奔到電流計前去觀察，再遺憾地搖搖頭，學生捧腹大笑，既為科拉頓感到惋惜，又加深了對電磁感應現象的暫態效應的理解，并且從中體會到了科學發現的道路是曲折的。三是板書設計中的幽默。 板書是一種非常直觀、形象的教學手段，幽默畫則是一種令人發笑、使人回味、給人啟迪的藝術形式，兩者若能有機地結合在一起，則可以收到良好的教學效果。例如講完光的反射定律之后，結合生活實際，給學生出了一道思考題：如果屋前有一灘水，到了晚上，人們朝屋子方向走時，能借助路燈的光看清這灘水；而從屋里出來向外走時，卻不能看清這灘水。那么向外走的人怎樣才能看清這灘水而避免踩入水中呢?同時教師在黑板上畫了一幅該情景的簡筆畫。這個問題學生都有切身體會，卻一時想不出好辦法。待學生思考一段時間后，他一字未答，只在畫上簡單地添了一個彎腰行走的人和一條進入人眼的光線，如圖所示。此時無聲勝有聲，學生茅塞頓開，爆發出一陣陣笑聲，為老師的幽默所折服，也體會到了物理與生活的密切關系。 四是課堂應變中的幽默。 課堂是一個變幻多姿的世界，教師面對的是一群活潑的學生，學生的課堂行為隨時需要教師引導或糾正，所以，教學中離不開表揚與批評。在表揚與批評中運用幽默藝術，往往能夠在轉瞬之間化窘為樂，化對立為和諧，既讓學生受到教育，又增加了教師的魅力。例如，一位教師在講分子運動論時，發現一個學生在偷偷地吃橘子，便故作驚訝地提問：“請同學們注意，教室里有股什么氣味?”很快就有學生判斷出是橘子氣味，這位教師風趣地說：“不知是哪位同學想讓大家體驗分子擴散的現象。不過，像這樣的實驗，還是應該在課后進行。”學生都笑了，那個違紀學生也悄悄地收起了橘子。這位教師將批評教育與課堂知識結合得天衣無縫，既讓大家對分子擴散現象加深了印象，又含蓄、溫和地批評了違紀行為。又如在課堂教學中，學生難免會有感到枯燥、沉悶的時候，這時學生的思維通常處于低潮，如果繼續傳授知識，教學效果肯定不佳。在這個時候若來一點附加的插曲式幽默則可以調節課堂氣氛，激發學生思維，使教學重新步人正軌。比如愛因斯坦也有很多幽默故事，他用姑娘與火爐來解釋相對論就是一個著名的例子。將這些名人軼事穿插于教學之中，既調節了課堂氣氛，又使學生對這些科學偉人產生一種親切感。幽默作為一種教學藝術，不是想幽默就幽默得起來的。一個富有幽默感的教師必須具備以下素質：要有敏銳的觀察力，使學生的歡樂、驚奇、疑惑、受窘的內心活動逃不過自己的眼睛；要有敏捷的思維力，通過觀察獲得信息之后，能夠迅速分析決策，尋找最佳方案；要有良好的情緒自控力，遇事能鎮靜處置，運籌帷幄，游刃有余；要有幽默的心態，要保持愉快、清新、豁達的心境，從而活躍教學思維；要掌握一定的幽默技巧，掌握豐富的知識，以使臨場即興發揮。此外，教師還需要有過硬的教學本領，如果連課堂都駕馭不了，那么想幽默也幽默不起來了。那么，教師的幽默感如何獲得呢？可以通過有針對性的訓練和積累獲得，通常，幽默語言的培養途徑主要有以下幾個：提高教師自身的整體素養。教師與學生的關系應是平等、民主的師生關系，才能產生幽默。作家王蒙說過：“我希望多一點幽默，少一點氣急敗壞，少一點偏執極端。從容才能幽默，平等待人才能幽默，超脫才能幽默，游刃有余