小男子漢的歷練泰興市河失鎮中心幼兒園：黃云 那天早晨，小朋友們陸陸續續來到教室，嘰嘰喳喳、愉快的交談著。這時，有個小朋友跑過來對我說：“老師，豆豆哭了。”我忙走過去，關切的問：“豆豆，怎么啦？”旁邊的瑩瑩搶著說：“他給花澆水，小蚯蚓跑出來，他嚇哭了。”我一邊安慰豆豆，一邊把那條小蚯蚓放回花盆里。豆豆是個聰明又可愛的小男孩，可就是不愛說話、膽子小。豆豆的爸爸和媽媽常年在外打工，爺爺奶奶就把他當成寶貝呵護著，造成他在幼兒園集體活動時總是顯得靦腆、膽怯。記得前不久，另一個小男孩東東，樣子也是十分可愛。一次，在園內樹下玩時看見一只毛毛蟲，也嚇得大哭了起來。看看其他男孩，也或多或少表現出畏怯、膽小；回答問題時聲音小等特征。男孩子的自理能力普遍比女孩子還要差，有的到了中班穿衣服還要老師或大人幫助。 陶行知先生曾賦詩：“滴自己的血，流自己的汗，自己的事情自己干，靠天靠地靠老子，不算是好漢。”男孩子在社會生活中負有更大的責任，因此培養他們勇敢、剛毅、有主見的品質是我們的責任。像豆豆、東東這樣的孩子，由于父母常年在外打拼交由老人們撫養，爺爺奶奶們把他們當成了寶貝，精心的呵護著他們，什么都包辦代替，這反而使自己的孫輩們喪失了獨立生活能力，也逐漸磨去了“小男子漢”們的棱角。作為一名老師，我們應該給他們以適當“男子漢”教育。 首先，我讓他們融入集體生活。卡耐基說：一個人的成功，15%靠他的專業知識，而85%靠他的人際關系。對男孩子來說，良好的社交能力不僅是自身發展的重要組成部分，也是將來立足社會的重要保障。我盡量讓豆豆、東東參加集體活動及互動游戲，培養他們與小朋友的交往能力。 心理學專家指出：男孩子天生就是“群居的動物”，他們天生成群，愿意在群體中學會社交，學會生活，學會責任感和道德觀。在確保安全的情況下，我有意識地組織他們到戶外開展“接龍”游戲或“找朋友”等游戲，讓他們奔跑追逐，使他們在這些游戲中得到更多的快樂與健康，從而開闊他們的視野，培養其交往能力。 狂野的性格應是男孩子的天性，年輕的父母或爺爺奶奶們常會因擔心寶寶的安全而禁止孩子的冒險行動，這極大地限制了“小男子漢”性格的培養。為改變這一現狀，激發“小男子漢”們剛毅和頑強精神，我組織他們開展“踩石頭過河”，“過獨木橋”，“攀爬”等游戲，使孩子們在這些游戲中養成勇敢，不怕困難和敢于勝利的精神。通過一段時間的訓練，小男子漢們的精神面貌均程度不等地發生了可喜的變化。 培養男孩子勇敢、剛毅、積極向上的品質不是靠幾個游戲就能見效的，應該在生活的方方面面有意識的進行，堅持不懈地培養他們正直、誠信、堅強的性格品質，最終擁有強勁的翅膀，在人生的天空里自由翱翔。隨機教育河失鎮中心幼兒園 徐美霞 每天中午，吃過中飯， 我都要帶孩子們散步，我們幼兒園大門口，每天都非常熱鬧，門口有小的菜場，我把孩子們們帶到菜場， 進入菜場，首先映入大家眼簾的是各種水靈靈的蔬菜，琳瑯滿目的水果等。于是我對孩子們提出了建議：“今天散步，我們要注意觀察菜場上有哪幾種蔬菜，你認識些什么蔬菜，還有哪些不認識的可以自己問一問賣菜的阿姨，了解一下那些蔬菜的名稱。有幾種水果，你吃過哪些水果，還有哪些沒有吃過，有不知道名稱的也可以問阿姨。”孩子們帶著我的建議，有的指指說：“這是蘋果，這是梨子，這是橘子，這是提子 。”有的孩子被各種形狀、各種顏色的蔬菜吸引住，用手摸摸自己常吃的蔬菜和自己認識的蔬菜，有的孩子還不時的告訴身邊的同伴，這些蔬菜的名稱。看著孩子們那種認真觀察的樣子，我心里有種說不出的高興勁兒。我隨手拿起其中桂圓、芒果問孩子，你們知道這是什么水果嗎？也有孩子知道，但也有孩子說不上名稱。多數孩子還是在老師的引導下邊觀察、邊認識，什么提子、菠蘿、西瓜等。在蔬菜攤位前，我示意孩子們看各種蔬菜的形狀、蔬菜的顏色。我也不時的拿起日常吃的菜讓他們認識，還不時地請孩子用手摸，用感官讓孩子去感知一下蔬菜的明顯特征，大家都愿意去摸摸，從中也告訴孩子這些蔬菜各有營養，特別看到了一堆紅色的蘿卜時，孩子顯得特別興奮，因為我們每周都要吃一次蘿卜骨頭湯。 現實與這實物對應起來了，有的孩子馬上配上動作嘴里念起我們學過的謎語：紅公雞，綠尾巴，一頭扎在地底下。 雖是散步，但這也是一次隨機教育的好時機，作為老師只要能及時正確地把握，并充分利用各種手段和素材，孩子們會在這些活動中，認識許多東西，不段豐富他們的知識，通過這次短短時間的逛菜場散步活動，孩子留下了很深的印象，孩子的收獲真不小。其實在自然界里。在我們的日常生活里，我們只要能利用好把握好時機， 生活就是一個活教材，我將在今后的教育中充分發揮大自然的教育功能，讓幼兒在大自然中不斷的探索、不斷的成長。 孩子大膽一點河失鎮中心幼兒園 張瑩幼兒園中常可以見到，當老師提出問題時，平時伶牙俐齒、活潑好動的幼兒便把手舉得高高的，甚至著急地站起來等你發現他。而平時言語不多，性格較內向的孩子總是縮在一邊，充當旁觀者。老師為了使每個孩子得到發展，有時也叫不愿舉手的幼兒發言，而經常看到的是，被叫的結果是老師目的不僅沒有達到，反而使不舉手的幼兒產生對提問的恐懼緊張心理。為了使每個孩子全面發展，我認為應區別對待每個不同孩子。其次，循序漸進，逐步引導，使旁聽者變成參與者。不愛舉手并不直接影響孩子全面發展，但從一定程度上也反映出一部分幼兒不敢參與競爭、退縮畏懼的心態，對待這樣的孩子，我認為應在平時幫助其樹立自信心。一、在課余時間多與孩子接觸、交談，多講一些孩子感興趣又較熟悉的事情，消除老師給孩子的陌生感、畏懼感。這些孩子多為膽子小、性格內向的孩子，平時十分靦腆害羞、話很少，總是用一雙漂亮的大眼睛悄悄看老師。而老師注意他時又迅速把目光移開，對這樣的孩子，我就經常利用空余時間和他一起玩，讓他和班中能力強的幼兒一起玩。二、在集體活動中，給孩子創造一個寬松的發言氣氛。例如在數學活動中，組織幼兒玩接龍游戲，當我提出一個問題，讓幼兒思考后，每個孩子按座位順序依次回答，幼兒不必舉手，只需站起來說出自己的看法，這樣做對不愛舉手的孩子也消除了緊張心理，輕松自然地站起來。三、在教學活動或平時多多鼓勵孩子舉手發言。當提問時，不急于找一些孩子回答，讓他們有充足的時間思考，然后老師鼓勵他們舉手，把機會給他，不管他回答得是好是壞，老師對他這種勇敢的嘗試給予肯定，讓幼兒感受到舉手回答問題后得到教師及同伴們肯定后的愉快