高 中 地 理 教 學 效 率 提 升 策 略平 遠 中 學 陳 清 蘭【摘要】以灌輸為主的教學方式很難吸引學生的關注，更難以提高教學效率。從目前來看，高中地理課堂教學效率低下，學生普遍存在嚴重的厭學情緒，對地理學習提不起興趣，更不愿意主動參與課堂。為此，教師要努力探尋有效的途徑，優化地理教學，促進教學效率的提高。【關鍵詞】高中地理；教學效率；有效策略教學效率受到多方面的制約，其中，教師的“教”影響尤為重大。如果教師只利用灌輸方式教學，那么學生“學”的興致必然不會很高。為此，教師要變革傳統的灌輸方式，優化教學方式，從各環節開始優化，向教學各環節要質量、要效率。在教學中，教師要結合地理學科特點，以及高中生的學習方式特點，全面優化、改革地理教學，以促進地理教學大改觀。一、創新課堂導入，激發學習動機動機在地理學習中非常重要。一旦學生的學習動機被激發出來，其參與地理課堂的動力會倍增。但以往的地理教學中，教師不注重將學生的動機激發出來。新課改下，教師可以充分利用課堂導入環節，全面優化設計，以獨特的導入，吸引學生關注，誘發學生參與課堂。以往的高中地理課堂導入，教師多是交叉使用復習導入、直接呈現的方式，缺乏創新性，學生的學習動力不強。為此，導入時，融入一定的創新元素可以收到“良效”。例如，在學習人教版高中地理必修二城市化這一課時，教師以新穎的導入，促進學生參與課堂，取得很好的教學效果。教師以中國國際大都市上海為例，利用生動的對比圖片展示城市化前和城市化后的上海圖片，從而對學生形成一定的沖擊感。在圖片中，教師以上海的建筑、街道、人口、生活方式、交通方式等的變化為主，讓學生從直觀上感知城市化的影響。在對比圖片的刺激下，學生“蠢蠢欲動”。教師趁勢引出相關的問題:(1)通過圖片感知，你認為什么是城市化?(2)你認為應該如何衡量城市化?(3)推動城市化的動力是什么?在問題的驅動下，學生積極討論。在這個教學案例中，教師摒棄傳統直接引進城市化的方式，而是以對比圖片輔助情境創設，引出問題，從而活躍學生大腦，促進課堂有效參與。此外，教師還可以以設問、游戲活動等新穎的方式創新導入，給地理課堂增添活力。二、豐富教學方式，提高教學效率“教”影響“學”;教與學相互滲透。高中地理教學中，灌輸式教學最為常見。雖然新課改已經得以深入推進，但落后的理念仍然影響教師的教學思維、教學方式，因而教學效率一直難以得到提高。為此，教師必須摒棄落后的教學方式，并引進多元的教學方式，讓學生樂于參與地理課堂，共同構建高效率的地理課堂。例如，在學習人教版高中地理必修二人地思想關系的演變這一課時，教師摒棄灌輸的做法，而是引進小組合作學習方式，取得很好的教學效果。中國的人地思想發展經歷了幾個重要的階段，從最初的崇拜自然，到現在的謀求人地和諧，幾經發展變化，也體現了人類思想的進步。為此，在本節課中，教師并非逐一介紹各階段演變內容，而是將學生組合成各個學習小組，主動探索人地思想發展階段、人類文明時期、人地關系特點、后果，再以報告展示成果。這樣的教學方式真正實現了生本教育，學生主動探索知識，因而積極性非常高。在展開合作學習時，教師也要走進學生內部，與學生交流，了解各組的學習情況。除了這個教學方式，教師還可以引導學生展開體驗式教學、互動教學等。三、優化課堂提問，激活學生思維地理課堂中，提問最常見，往往貫穿于教學始終。通過提問，教師和學生可以有效實現溝通，可以了解學生的知識掌握情況，可以調動學生的思維等。但以往的地理課堂提問中，學生“答”的興致低下。這主要是因為教師的提問有時過于簡單，有時過于難，沒有掌控好一個“度”。為此，教師要均衡問題設計，全面優化課堂提問，從而將學生的思維激活，帶動學生回答。例如，在學習人教版高中地理必修三荒漠化的防治以我國的西北地區為例這一課時，教師以“問題串”形式進行提問，促進學生參與回答。為了鞏固學生的課堂所學，教師進行提問互動。師:荒漠化的含義是什么?有哪些類型?簡單的提問，讓學生有答的興致與勁頭。緊接著，教師繼續出示問題:你認為是什么導致了荒漠化的形成?這一問題實質上就是提問荒漠化的成因。學生給出答案后，教師提出深層次問題:荒漠化的危害有哪些?你認為怎么樣可以防治荒漠化?從含義、類型，再到成因、危害、防治方案，學生的思維層層深入。最后，教師再設計開放的問題:你的家鄉是否有荒漠化現象?如果有，你的防治措施是什么?此時，學生的思維“活”起來了，開始大膽討論起來。案例中，教師設計了“問題串”，引發學生的回答興趣。尤其在最后的結合家鄉談荒漠化時，學生非常感興趣，課堂學習氛圍被成功營造起來。四、開展課堂活動，活躍課堂氛圍提高課堂教學效率，教師還可以通過設計學生感興趣的課堂活動來實現。中規中矩的課堂學習只能給地理教學平添乏味。為此，教師可以以活動為載體，讓活動點燃地理課堂，活躍課堂氛圍。教師可以以教材內容為依托，設計學生感興趣的課堂活動，帶動全員參與，讓學生在活動中有所收獲。例如，在學習人教版高中地理選修三設計旅游活動這一課時，教師設計課堂活動，取得很好的教學效果。談起“旅游”，為眾人所愛。設計最佳的旅游路線，需要時間和深度了解。只有精心設計，才能讓旅游更順暢，更舒心。為此，教師引導學生首先了解班上同學的旅游愿望，再分組設計本地的一日游路線，進行組間大PK，比一比哪一小組的旅游設計最多人選擇。這樣具有競爭的設計活動，不僅能夠促進學生對本地旅游的了解，還考驗了學生的各種能力。PK活動開始，學生自主組建小組，開始設計。在設計時間結束后，各組展示自己的計劃，再評比。在地理課堂中，由于活動符合學生的興趣，因而學生基本都能圓滿完成。除此之外，教師還可以設計辯論活動、知識搶答活動等。總之，為了提高地理教學效率，教師必須突出學生主體。此外，作為地理教師，還必須深入了解學生所需，優化課堂教學，帶動學生主動參與課堂，形成良好的