傳統化學課堂,教師拘泥于教材和既定的教學設計,不敢越雷池一步,從而忽略了化學課程得天獨厚的條件,缺乏資源意識,對潛藏于課堂內外的有益于提高學生能力的各種學習素材、資源的利用率極低。久而久之傳統的化學課堂,教師拘泥于教材和既定的教學設計,從而忽略了化學課程得天獨厚的條件,缺乏資源意識,對潛藏于課堂內外的有益于提高學生能力的各種學習素材、資源的利用率極低。學教師課堂教學行動研究的障礙與對策形成化學教學行動研究障礙的原因是復雜的，既有教師、家長、社會方面的因素，也有中學生自身的因素。具體地講，存在的影響因素有如下一些：應試教育大氣候影響，片面追求升學率、題海戰術使得教師和學生都忙于應付；對素質教育缺乏科學的全面的理解；教育質量評估體系和標準有待于進一步完善；化學學科價值還未真正被廣大教師和學生所認識；應采取的對策：如何引導學生克服化學學習的心理障礙，增強教學的吸引力？這是教法研究的重要課題。筆者認為，必須轉變教學觀念，從應試教育轉到素質教育的軌道上來，多緯度、多方面把握學生的心理狀態，調動學生學習的積極性和創造性，使學生真正領悟和體會到學習化學的無窮樂趣，進而愛學、樂學、會學、學好。1建立民主和諧的師生關系。學生是一個活生生的人，是一個具有發展潛力與內在需要的人。因此，在教學中要把學生作為一個平等的人來看待，真誠地愛護每一個學生，讓學生覺得老師既是一個可親可敬的長者，又是一個能幫助自己的大朋友。這樣，可以更好地激發學生的情感因素，調動學生的內在學習動力，培養學生較高的學習動機，激發學生濃厚的學習興趣，使學生敢于表現自己，敢于質疑問難，敢于向一般性的解題方法提出挑戰。2選擇恰當的教學模式。選擇適合于學生自主參與的教學模式，促進學生自主參與學習過程的積極性。教學反思有利于教師的成長 課程改革是通過教師隊伍的創造性勞動使新課程方案成為現實。學校管理者的管理理念和行為將直接影響新課程在學校中的實施，要從關注人生命的整體發展出發去尊重師生的個性，把師生視為涌動著活力的特殊生命體，從生命的視角去確立我們的管理理念，改革我們的管理方法，確保課改實驗的健康開展。一是寬松的氛圍。要讓教師得到專業成長，首先要給教師“松綁”。用更具人性化的標準去考核教師的教育教學實績，讓教師在寬松、自由、民主的氛圍中修身養性、研究學問，得到長足的專業發展。二是人文的氣息。一所高品味的學校，應該彌漫著濃郁的人文氣息。領導思想解放，理念開放，言行奔放且富有人情味的；教師志趣高雅，儀表典雅，舉止文雅且富有書卷氣的；學生品德放心、學習用心、生活舒心且富有創造力的。三是學習型校園。把校園作為師生共同學習發展的場所，學校要成為學習化組織，為教師專業發展提供良好空間，使教師在促進學生學習的過程中不斷發現自我，開發自我，超越自我，讓自己的專業發展在校園內扎根。， 我們在日常教學過程中，不一定每節課都上的很完美，總有這樣那樣的遺憾。那么怎樣避免在以后的教學中出現同樣的問題，這時候我覺得我們就應該在上完一節課后進行反思，梳理這節課的優缺點，發現我們的不足，在下次教學中避免類似的問題再出現。，3 經過一個暑期 全員培訓，使我受益匪淺，感受很多。總的說來通過緊張而又認真的學習所獲得的感想與心得體會可概括為以下幾點：經過專家的講解，使我清晰地認識到初中教學的大致內容。通過培訓學習，使我清楚地認識到初中新課程內容的增減與知識的分布；怎樣把握知識的深度與廣度，即專家們所提醒的在對學生講解時應該把握的尺度；新的課程標準所提出的要求。使我不僅要從思想上認識到初中新課程改革的重要性和必要性，而且也要從自身的知識儲備上為初中新課程改革作好充分的準備。對于新增部分大學內容應在最短的時間里把它們拾起來，不僅要弄清，更要弄透。對于一個初中教師，要想教給學生一碗水，自己必須成為源源不斷的自來水。知識的更新與深化也是為了更好地服務于社會。一成不變的教材與教法是不能適應于社會的發展與需求的。對于未曾變動的舊的知識點，考綱上有所變化的必須做到心中有數。對于新增內容，哪些是中考必考內容，哪些是選講內容，對于不同的內容應該分別講解到什么程度，都要做到心中有數。這樣才能做到面對新教材中的新內容不急不躁、從容不迫，不至于面對新問題產生陌生感和緊張感。通過學習，使我清楚地認識到初中新課程的內容是由哪些模塊組成的，各模塊又是由哪些知識點組成的，以及各知識點之間又有怎樣的聯系與區別。專家們所提供的知識框圖分析對我們理解教材把握教材有著非常重要而又深遠的意義。為了更好地適應社會發展與需求，作為教師理應先行一步，為社會的發展與變革作出自己的一份貢獻。4 化學用語貫穿整個初中化學教材的始終，是初中化學的基礎知識，但學生初學化學用語時，常會感到困難，枯燥無味，甚至導致部分學生興趣和求知欲下降，失去學習化學的熱情。根據化學教材特點與學生接受能力對化學用語的教學進行如下探討。一 、盡早滲透，分散難點學生記不住元素符號，化學式、化學方程式也就難以學好，從而形成一種惡性循環。我將化學用語進行分散教學，化整為零。緒言課就有意識地給學生寫一些常見物質的化學式，如：H2O、CO2、O2、H2等，告訴學生一些常見元素的名稱、符號，引導學生提前記憶元素符號和名稱，并教給學生記憶的方法，如：鈉Na是漢語拼音，氖Ne、氦He是英文，找到規律就很容易學會讀和寫。到學習常見元素符號時，學生學習起來有種“溫故而知新”的感覺，掌握就顯得輕而易舉了。元素符號、化學式等的反復出現，使記憶自然形成，學生就很容易掌握了。二、師生互動，查找聯系 化合價是教學中的一大難點，所以在學習了原子結構示意圖后，要求學生畫出120號元素原子的結構示意圖，并引導學生對各原子的最外層電子數加以比較、歸類， 總結出金屬、非金屬、稀有氣體原子的最外層電子數的特點，從而歸納總結出常見元素的化合價和常見的離子符號，難點迎刃而解。用化合價寫化學式可用十字交叉法，且可以編成口訣：“先排順序后標價，偶數價來要約簡，然后十字來交叉，寫好式子再檢查”。這樣學生還怎么能忘記呢！三、倡導科學探究，培養科學素養化學方程式教學，有的教師認為，要想把化學方程式寫的又快又好，沒有其他辦法，只有多記憶，多寫，多練。其實這話真的不是很恰當，僅靠死記硬背的教學不是有效教學，不符合新課程的目標要求，因為化學新課程改革的重點是提高學生科學素養為宗旨，并積極倡導以科學探究為主、多樣化的學習方式，所以要讓學生更好地記住化學方程式，可以通過學生親自動手實驗來體驗這些化學反應。在設計和操作過程中，學生重新認識了反應物和生成物的顏色、狀態、氣味和反應條件等，加深了對化學方程式的理解和記憶，起到事半功倍的效果。轉在今后的教學中，把握好這幾方面的教學，能讓學生比較輕松地掌握好所學化學用語，同時也能提高學生的綜合能力，為今后的化學學習打下堅實的基礎。5 當學生在探究的過程中，遇到了困難時，教師除了應予以必要的指導外，及時鼓勵和表揚，讓學生體驗探究的樂趣。因為此時的鼓勵對學生來說無疑是一種動力，能起到助推器的作用，能增加學生戰勝困難的信心和勇氣。心理學家認為，每個學生都有成功的欲望和需要。當學生經過探究解決了一個問題時，他能從中體驗到一種成功感，這是一種強有力和令人愉快的情緒體驗。學生一旦有了這種體驗，他就會產生再次體驗這種情感的愿望。因此，在化學教學設計環節，一節優秀的課必須重視導引環節的設計。探究性化學教學的導引環節設計，必須引起學生對學習內容的探究興趣，同時符合學科的特點及教材自身的性質。如“原子的結構”這節教材，學生學習困難的主要原因在于太抽象，并且看不見，摸不著，教師應善于創設探究情境，激發學生的探究欲和求知欲來引導學生進行探究，以增加學生的學習興趣。在合適的條件下，每個人所具有的學習發現、豐富知識和經驗的潛能和愿望是能夠釋放出來的。因此，教師在教學活動中，應注重創設情境，促使學生產生學習的需要，激發學生的主體意識和學習的興趣，積極主動地參與學習活動。那么，怎樣創設探究的情境呢？課題研究發現，作為教師，應緊密聯系學生的生活實際、認知規律和社會發展的實際，結合演示實驗、多媒體、掛圖以及教師的神態、手勢、抑揚頓挫的語言等，抓住教學中的導入、環節之間的過渡與銜接以及學生感興趣的問題等創設生動有趣的問題情境，充分調動學生的積極性，激發學生積極探究的主體意識，變“要我學”為“我要學”，為實施探究教學營造一種有利的心理基礎和環境氛圍。6 學習日志二-化學教學中新課導入的藝術 一、“化學故事”導入法學生普遍愛聽故事，故事對學生有著特殊的吸引力。教師如果結合化學教學把講課內容故事化，定能加深學生對所學內容的理解。如在講幾種常見的鹽一節的開始，介紹著名化學家侯德榜的故事：他在美國攻讀化學博士學位后，看到我國制堿工業被一家美國公司壟斷，非常氣憤，毅然放棄國外優厚的待遇回到祖國，在塘沽建起永利堿廠。通過改進生產工藝，產品質量優異，年在美國舉辦的博覽會上獲得金質獎章。此后，他精心實驗，刻苦鉆研，提出了先進的“侯氏制堿法”，名震中外，為祖國爭得了榮譽。然而“侯氏制堿法”制得的不是堿，而是一種鹽，俗稱純堿，從而導入新課。故事導入法能使學生產生濃厚的學習興趣和求知欲，讓學生在趣味盎然的情景中步入學習佳境。二、“趣味”導入法化學教學中可用學生日常生活中遇到的一些“趣味問題”、“趣味游戲”等，把學生帶入新知識的殿堂。該法注重寓教于樂教學原則的應用，它能最大限度地活躍課堂氣氛，讓學生在不知不覺中接受新的知識，感悟深奧抽象的道理。如在學習空氣一節時，教師請同學們來猜一個謎語：一物到處有，用棒趕不走，眼睛看不見，手摸也沒有，咀嚼無滋味，無它活不久。同學們爭先恐后地說出謎底。學生的興趣被調動起來，教師趁勢導入新課，在這種愉悅、興奮的狀態中進入新課，教學效果交好。三、“激趣”導入法、“懸念激趣”導入法一個恰當的耐人尋味的問題可以提升他們的學習興趣，因此“巧設懸念”導入新課時，精練、有創造性地提出一些問題是創設懸念的有效方法。看似與本節課教學內容無大關系，實則聯系緊密。一些典型的問題能夠迅速激發學生思維，緊緊抓住學生的心弦，使其情緒高漲，從而步入求知興奮狀態，使學生獲得良好的效果。如在講二氧化碳的性質和用途一節開始，講了這樣一則故事：游客牽著小狗進入一個深山洞，在接近洞底時，小狗暈倒，而人卻沒有事。這是怎么回事?以這樣一則故事作為懸念，讓學生去思考“為什么”，使學生一上課就興趣盎然，沉浸在樂學的氣氛中。2、“質疑激趣”導入法學始于疑，一個有質量的問題，往往能挑起學生的好勝心和探究欲，引發學生進入“憤”“悱”狀態，將學生的學習心理調整到最佳的境界。例如在溶液組成的表示方法一節的，先從復習開始，請同學說出什么是溶質的質量分數？緊接著讓學生完成下面題目：將5克某物質溶于95克水中，請想一想所得溶液中溶質的質量分數一定是5嗎？舉例說明。開始的問題很簡單，有一些同學露出不屑的表情，緊接著的問題邁上了一個新臺階，大家馬上意識到不會是5那么簡單，于是大家積極投入到討論、思考的氛圍中，通過教師的正確引導，學生不但明白了其中的道理，而且總結出了此類題目的解題規律。3、“形象激趣”導入法在導入新課時，運用多媒體教學手段，借助歌曲圖片等，把干巴巴的說教變得生動形象，引起學生濃厚的興趣，喚起學生求知的積極性。例如在講水分子的構成時，可以把它制作成課件，讓學生從電腦上觀看。通過具體生動的動畫，變深奧為簡單，變抽象為直觀，從而使學生更易領會，并且能激發學習興趣。四、“創設情景”導入法新課導入是一門藝術，提起“藝術”這兩個字，大家總是想到音樂、繪畫、舞蹈、表演等，而實際上藝術是無處比在的，它同樣存在于我們的教學導入中。同一首歌，不同的人唱就有不同的感受，而同一堂課采用不同的導入方法，也會有不同的效果。蘇霍姆林斯基說過：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發出特有的音響。要使孩子的心同教師講的話產生共鳴，則教師就需要同孩子的心弦對準音調。”而創設情景恰好可以解決此問題。創設情感情景、創設趣味情景導入新課，都有利于培養學生的意識思維，提高學生的能力，從而達到培養跨世紀人才的教學目的。如果充分發揮這種優勢，用潛移默化的方式和真情實感去感染人熏陶人，讓學生產生共鳴，也能使對學生的德育教學變得自然真摯。因此在導入一些抽象概念時，教師可在課堂上創設情景，使學生對化學概念的理解更加透徹。例如“分子”概念的建立，教師如直接提出分子是保持物質化學性質的最小微粒。學生會感到突然，難以理解。如果創設情景，可舉例說明“一滴水可分為1.671021個微粒，每一個微粒都能保持水的化學性質。如果這些微粒讓一個人日夜不停地以每分鐘數100個的速率去數，要數多少呢？”。學生通過計算后得出分子是微小的，近而引出分子的概念，使學生更以理解接受。教學評價是教育教學進程中一個不可或缺的重要元素，尤其是對于化學課堂中的教學評價，有效的課堂評價可以提高教學效率，充分增強學生的化學學習能力，提高學生探究能力和認識能力。傳統的化學教學忽視課堂教學評價，只是象征性的“好”、“很好”“不錯”來代替學生學習評價，或者以考試作為唯一的評價標準，缺少創新性思維，很難起到與課堂教學相互促進的作用。新課程要求化學教學評價內容要全面，對學生進行綜合整體性評價。讓每一名學生以輕松愉快的心情去認識化學，探究化學變化的奧秘，形成持續的化學學習興趣，增強學好化學的自信心，需要我們廣大的教育工作者不斷地努力和創新。通過活動表現評價學生的探究能力、學習態度、情感和價值觀。傳統的紙筆測驗側重對學生知識掌握的結果進行評價。但對學生在探究能力、實驗技能、情感、態度與價值觀等方面的發展與進步則更需要通過學生的活動表現來做出評價。活動表現評價是通過觀察、記錄和分析學生在各項