淺談在英語教學中如何更好地轉換學困生 宿松縣小學班主任 張鳳姣摘 要：英語對大部分中國學生來說是一個陌生的語言，不同的學生對英語的接受能力是有著很大的差異的。因此，在課堂教學中我們總會碰到這樣的現象：同一個老師的課堂中每個學生的成績是不一樣的，往往會有多個級別。在課堂教學有這樣的一個群體需要我們去注意，他們就是所謂的“學困生”或“學習不良兒童”他們經常性地受到老師們的忽視和同學們的排擠。他們是真的不能在有所提高還是我們有的老師找不到好的方法來幫助他們得到提高？本文對學困生的部分問題作了粗略的探討，粗略的總結了“學困生”存在的原因，不難發現這與學習者的心理素質有著密切的聯系，而學習者的心理素質問題與其個人，家庭，學校等有著不可分割的聯系。并試列了幾種關注學困生的途徑，希望通過這些途徑促進他們的發展。關鍵字：小學英語教學，關注，原因，轉換，途徑自國家教育部作出決定把小學開設英語作為我國基礎教育改革的重要內容,并頒發了新制定的全日制義務教育.英語課程標準以來,全國大部分鄉鎮所在地的小學逐步開設了英語這一新課程。我們看到了英語教學在我們身邊發生著巨大的變化，教學條件，教學環境等都在不斷地改善。但在小學英語教學中還存在一個很大的缺陷:這就是對學困生關注不夠。我們有些老師基本上是對學困生不聞不問,隨其自由發展這嚴重違返了教學中的平等性,重傷了孩子幼小的心理,阻礙了他們身心的健康發展。為了使得我們的英語課堂變得更公平,讓學生們的學習更有效，讓英語教學真正落到實處,作為一名英語教師在英語教學之中一定要關注全體學生，特別是學困生。那么在英語教學的過程中我們該如何更好地關注到學困生，讓他們有所進步能夠轉換呢?本文對此作了粗略的探討。一、了解學困生形成的原因。 要幫助一個人我們只有全面地了解了他我們才能夠更好地幫助他。學困生，我們為什么要把他介定為學困生，他和其他學生有什么區別？作為一名老師我們要想上好自己的每一堂課我們就必須了解到自己的每一位學生。我們要轉換學困生我們就更應該好好地了解他們。總體來看學困生存在著以下的不足：(一)缺乏英語學習的成就感 研究表明,具有強烈學習動機的學生往往具有認真的學習態度和堅強的學習毅力,學生主導性動機的強弱會影響學生學習成績的優劣。在英語學習過程中,單詞、詞組、句型、語法特多,大多數學生雖花了很多時間學英語,但不會有計劃地去復習,學過的單詞等基礎知識總是忘記,而且英語測試總是綜合測試,學生難以得高分。分數不高,學生就沒有成就感。考試成績不理想,就不能體驗英語學習的樂趣,便會逐漸失去了學習英語的信心,甚至放棄英語學習。 (二)英語基礎差,缺乏英語學習能力 學生的英語學習能力主要指必備的英語基礎知識和英語綜合學習能力,包括理解能力、記憶能力、思維能力、遷移能力等。農村小學本來生源就不好,部分學生的英語基礎非常差,他們有的連基本的單詞都不會,有的甚至連音標、26個英文字母都不會讀,書寫格式不對,平時又不加強訓練,學習意識極差,這樣的學生怎能適應上一級的英語學習呢? (三)主體迷失 由于中小學應試教育的學習是被動的,努力學習是因為父母期望、要求或管教,是因為老師、學校的嚴格要求。學生學習的興趣被壓抑,有的學生還可能因某個英語教師的批評、偏見等因素,產生逆反心理或被迫服從,漸漸地泛化為學習是為父母、老師,與自己的需要無關,學習的主體意識迷失,缺乏積極的奮斗目標,學習的積極性也隨之而消失。（四）.同伴接受性差玩是孩子的天性,學困生雖然屬于異質群體。但他們總處于特定的環境中,他們與其他人之間必定會存在著動態的交互作用。渴望朋友得到朋友的信賴是他們最真誠的愿望。由于他們的種種特點,使他們很難得到想象中的朋友,從而使他們變得比一般兒童更孤獨。這種孤獨感經常和同伴關系聯系在一起。 三.轉化學困生的方式和途徑心理學家研究發現,拉大智離差距的主要原因并不是智力本身,而是學習的毅力、自信心、欲望、動機等內在的非智力因素。結合對學困生的實際情況，我想通過以下幾種方式來轉換他們。（一）. 正確認識學困生。教師的正確認識是轉化學困生的有力保障。對于學困生教師首要的不是教育他們如何掌握英語知識,而是要建立與他們相互信任與支持的關系,深入地了解他們形成英語學習困難現象的核心問題,幫助學困生建立認識困難的心理機制,從而克服英語學習的心理障礙,發揮自身的潛能,提高英語學習能力。由于英語學困生形成因素的復雜性和持久性,無論是英語學習能力的提高,還是英語學習困難的克服,往往不是立竿見影的,這是一個漸進的過程。僅僅依靠教師的說教很難取得預期的結果的,這需要教師和學生們的共同努力,作為英語教師一定要認識這一點。（二）. 動之以情,曉之以理。教師的愛是打開學生心靈大門的鑰匙；教師是學生們的榜樣，也是他們最信賴的人之一，同時也是最好的說服者。學困生往往會由于自卑、信心不足等原因常產生破罐子破摔，自暴自棄的的想法。因而在轉化學困生的過程中，教師要用心去關愛，平等的尊重他們。平時的教學工作中，多接近他們，關心他們，多與他們接觸，用實際行動去感召他們。若時間允許可以對他們進行個別指導，幫他們確立良好的學習動機，樹立學習信心。讓他們感覺到老師是在真正的關心他們，從而在教學上產生“親其師，信其道”的效果。在課堂上老師應鼓勵學困生回答問題，讓他們都參與到課堂中來，不要讓他們產生被孤立的感覺。積極引導他們向正確的方向發展。正如教育學家陳鶴琴所說：“多一次表揚，多一次鼓勵，多一次進步”。讓他們體會到成功的喜悅從而產生對英語的學習興趣。 (三)開展有效課堂教學 1.課堂形式要多樣化。在農村學校教學條件有限,學校基本沒有媒體教室,教師在教學中要因地制宜,課堂形式要多樣化。例如,教師可以自制卡片,利用簡筆畫、實物、圖片、情景等進行單詞教學;課堂上可以適當進行比賽、搶答、表演等游戲活動來提高學生的學習興趣。 2.承認差異,適當分層。教師要承認差異,因材施教,適當進行分層教學,使學困生在每節英語課上都有所收獲,不斷增強他們學好英語的信心,消除自卑心理,激發他們的參與熱情和參與意識。例如:教學Book 8 Unit 5 Lesson 1 關于“過去式”的學習和掌握，對高水平的學生應要求熟練運用動詞的過去形式，能掌握動詞的過去式形式的變化（有規則和不規則之分，如本單元學習的是不規則動詞的變化。如forget-forgot、lose-lost、catch-caught等）,并能自編對話流利地進行交談;而對于低水平的學生只要求他們能在老師或同學的引導下,懂得動詞的過去式的變化形式等等就可以了。 3.遵循循序漸進原則。教師不能死搬教材,要學會利用和處理教材。在教學中教師要注意循序漸進。例如在閱讀課中可以先解釋新單詞和語言背景,適當排解一下閱讀障礙,從而使學生不產生畏懼感。教學任務也可以根據難易繁簡進行適當調整。 (四)加強學法指導了解有些教師在教學過程中只教學生知識而不重視學法指導,使學困生形成了不良的學習習慣。古人講“授之以魚,不如授之以漁”就是這個道理。所以,英語教師可根據英語學科的規律和特點,指導學困生掌握科學的學習方法。 1.幫助學困生先從思想上端正學習態度,讓他們懂得在英語學習過程中難免會遇到一些困難,但是只要通過努力,掌握方法,就能學好英語。讓學困生懂得學好英語要具備以下六個要點:“一是興趣(interest),二是勤奮(diligence),三是實踐(practice),四是勇氣(courage),五是堅持(persistence),六是信心(confidence)。”要讓他們學會自己評價自己,學會享受自己成功的喜悅,不要多考慮別人的評價,更不要產生多余的擔心。 2.加強學困生學習的心理訓練。學困生成績不理想的原因很多,大多數屬于學習方法問題,缺乏科學的學習方法。要引導學生學會學習,要有張有弛,要注意學習效率,調節自己的情緒,避免焦慮急躁,合理安排學習時間,不能不顧生理節律去拼命蠻干。 (五)發揮集體力量要成功轉化學困生,單靠教師的力量是很難保證的,教師要注意發揮學生、家長的集體力量,與集體成員共同努力。在課堂上要經常要求學生進行小組合作,優秀生帶動學困生,共同完成合作內容,在課后要進行優生和學困生的結對子互幫活動,使優秀生做學困生學習上的小老師。同時還要加強與家長的聯系,利用家訪、電訪等方法爭取他們的合作,督促學生在家聽磁帶、背單詞等,這對學困生成績的提高有很大作用。四、結論 關注學困生的發展對農村學校來說是一項漫長艱難的工作,教師需長期不懈地堅持,盡最大努力地挖掘學生的心理因素,課外課內多下苦功夫。只有我們真正重視英語學困生問題,堅持以人為本,全面了解英語學困生的生理、心理和學習的需求,切實落實教學改革措施,找到最適宜學困生的教學方式,減輕學困生的精神壓力及強化學習內動力,盡早地重燃學困生希望的火苗,才能推進英語教學質量的整體提高,才能把素質教育真正落到實處。 參考文獻：1 Geraldo M & Mason EJ, Greek teachers judgment about the nature and severity of classroom problems. School Psychology International.1993.2 Clark Keble & Bullock PIC :profiles for learning disabled and intellectually handicapped children .school Psychology International,1988(9);3 Mc Cough .Advances in empirically based assessment and emotional problem School Psychology Review .1993 22(2);4 Tomas MS, Amen MB, Parent AND Teachers of Exceptional Students A Handbook for Involvement. Ally and Bacon Inc.1991;5 Doll B Evaluating parental concerns about children s friendships journal of school Psycholo