2013年度桐城市小學語文學科教學論文評選參評論文淺談新課改下農(nóng)村小學的習作教學王麗 桐城市唐灣輔導小學摘要:在傳統(tǒng)的語文教學中，習作教學歷來是與閱讀教學平分秋色的教學任務(wù)，也是語文教學的一大難題。學寫作文是相當多中小學生在學習生涯中倍感頭疼的一件事，也是老師心中永遠的痛。由于農(nóng)村條件有限，學生“內(nèi)存”太少，沒有生活源泉，加上學生家庭教育缺乏，文化底蘊淺，導致學生習作困難。那么，如何培養(yǎng)農(nóng)村學生的習作能力呢？關(guān)鍵詞：新課改 農(nóng)村 習作 教學 能力 興趣根據(jù)新課程標準的理念及習作要求，需要對傳統(tǒng)的作文教學進行改革。那么如何改革，新語文課程標準具體的表述是怎樣的呢？第二學段的第二條是“觀察周圍世界，能不拘形式的寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚”。第三學段的第二條是“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”。第三條是“能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。能根據(jù)內(nèi)容表達的需要，分段表述。學寫讀書筆記，學些常見應(yīng)用文”。仔細閱讀和思考這些表述，可以看出新課程標準倡導的習作教學特點，有利于更好地把握小學語文習作教學的教學要求。一、降低習作難度，培養(yǎng)習作興趣 課程標準在規(guī)定各學段的目標時有明確的梯度，第一學段為“寫話”，第二、第三學段都稱為“習作”，到第四學段才稱為“寫作”。這樣做別無深意，無非是“降低學生寫作起始階段的難度”。俗話說：“興趣是最好的老師。”興趣是學習的先導，有興趣就會入迷，入迷就會鉆得進去，鉆得進去就會有成效。作文八股極大地挫傷了學生習作的興趣和自信心。關(guān)注習作興趣這是與降低難度一脈相承的。一定要減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，千方百計愛護學生和培養(yǎng)學生對習作的興趣和信心。因此，我們在教學作文之前，首先要創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，進而激發(fā)學生的寫作興趣。二、培養(yǎng)學生感知生活、學會積累的能力北宋時期，畢升發(fā)明了“活字印刷術(shù)”，但他怎么也沒有發(fā)明出打印機、復印機等，只因為他腦海里甚至連類似“打印機、復印機”這號印刷工具的感性認識都沒有，又何來創(chuàng)新發(fā)明。相同，學生面對一次習作，如果習作中涉及的事物學生從未見過，他便無處下手。想象力豐富的同學用詞、用句也難免捉襟見肘，結(jié)果只能以抄襲、東拼西湊草草收場，無法達到習作的目的。因此，對學生進行習作指導，日常生活中就應(yīng)注重要求學生：豐富感知，積累詞匯。1、鼓勵學生做生活的有心人，用心觀察實踐，多渠道、多方面接觸新鮮事物，拓寬自己的視野，豐富自己的感性認識，解決習作“源頭”的問題。教學工作中曾見到過這樣一個有趣的現(xiàn)象。四年級下學期有個要求學生描寫一植物的習作，許多學生選中了花。受農(nóng)村條件限制，學生沒有欣賞、見識各種花卉的機會，紛紛叫苦不迭：“老師，牡丹長得什么樣？”之后，發(fā)現(xiàn)了兩個都是寫牡丹的同學，但二人的習作質(zhì)量卻相差甚遠。一個同學是“牡丹月季混淆”，而另一位同學的牡丹寫得“國色天香、雍容華貴”。一追問，他倆均不曾觀察過牡丹，不同的是第二位有心的同學曾在他姐姐繡的“花開富貴”十字繡中一睹牡丹芳容，才較好的完成了本次習作。事實證明，豐富的感性認識對習作將產(chǎn)生很大的影響。 2、依據(jù)新大綱，要求學生每學年背誦20篇以上的優(yōu)秀作文、詩詞，寫讀書筆記，養(yǎng)成積累優(yōu)美詞匯的習慣。可想而知，如果學生手中無范文，腦中無詞源，對一事物雖明了意思卻無法形容，無法生動表達，只能記個流水帳。如此，將阻礙習作水平的提高。三、活化生活積累，在情感體驗中培養(yǎng)學生的寫作能力 語文新課程標準指出：“寫作是學生自我表達，與人交流的需要。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話套話。”因此，在作文教學中，要注重學生的情感體驗，鼓勵學生說真話、實話，表達自己的真情實感。學生是語文學習的主人，同樣也是作文的主人，教師要擺正自己的角色，不要在習作指導中摻雜自己太多的喜好，而要積極引導學生在習作范圍中愛寫什么就寫什么，愛哭就哭，愛笑就笑，敢怒就怒，擁有情感上的自由，選材上的自由。情動才能辭發(fā)，真實是實現(xiàn)學生作文個性化的基礎(chǔ)。 在一次“元旦”慶祝前夕，在與學生交談后我發(fā)現(xiàn)：學生對學校“元旦”慶祝活動的安排頗有微詞，我靈機一動，便舉行一次“元旦”應(yīng)這樣慶祝的習作練習，結(jié)果果然不出我所料：就是那些平平常常默默無語的學生所寫的文章，也由“咸魚干”變成“豬肚”，洋洋灑灑三頁多，且言辭中肯，感情強烈。“一個教師不能無視學生的情感生活，因為那是學習中主動性和創(chuàng)造性的源泉。”蘇霍姆林斯基曾說“一個教師不能無視學生的情感生活，因為那是學習中主動性和創(chuàng)造性的源泉。”學生在其感興趣的方面有了較深的情感體驗，在一定情境中遇到這方面的話題則情動而辭發(fā)，激活了腦中豐富的，沉睡著的生活積累，因而“有話可說，有東西可寫”，反省我們的傳統(tǒng)習作教學伊始，教師便通過各種手段讓學生明確哪些材料可用，是最合適的，如何開頭，又如何結(jié)尾，講得越透徹，越細致，學生受到的束縛越多。學生情感如一潭死水，而完成一篇佳作，它必須學生是情感的積極參與，因為學生內(nèi)在的詞匯若沒有情感驅(qū)動只能永遠保持沉默，只有學生進入了激活狀態(tài)，情感的大海才能有壯麗的浪濤，才能使學生的內(nèi)部語言高度活躍起來。這樣情感與語言同構(gòu)共生，從而達到習作的目的。所寫之作有血有肉，展示出小學生那天真的心靈，純潔而絢麗的兒童生活世界，若忽視了“情感”激發(fā)，那么再豐富的生活積累，也永會沉睡不醒，其習作僅是提綱陳述式而己，更不用說具有個性，那么學生內(nèi)部語言的生成，表達能力的提高，也就成為一句空話了。反而會與習作教學目標背道而馳久而久之，學生對習作便會索然無味，逐漸產(chǎn)生厭作情緒，甚至形成輕微心理障礙， 因此，除了選題時要貼近學生外，更主要的是關(guān)注學生的情感體驗，抓拄契機，活化學生的豐富積累，真正達到“我要寫”的境界。這樣習作練習才能有可能使學生的內(nèi)部語言得以生成，表達能力得以提高，學生習作學習生活才有生命的律動，由此看來，激活學生情感，激活學生的積累，這些看似文外的功夫與“習作方法”的指導這種文內(nèi)功夫同樣的重要。 當然激活學生情感也不是件易事，其基本因素必須有三個方面，首先是師生間必須是零距離，其次激發(fā)學生對選題的興趣，再者便是創(chuàng)設(shè)一定的情境。四、讓學生在生活中尋找習作素材 語文的外延與生活相等，那么作為語文重要組成部分的作文的外延也應(yīng)該等同于生活的外延。所以，在寫作教學中，我們應(yīng)該從“生活”入手，讓學生切身感受到“生活處處是作文”。生活不單單是寫作的源頭，還是寫作的歸宿。就像葉圣陶說的：“寫文章不是生活上的點綴和裝飾，而就是生活的必需，跟說話一個樣。”再進一步說，寫作應(yīng)該是一種生活方式，是生活不可或缺的一部分。好的作文不是老師教出來的，而是老師引導出來的，學生只有細致地感受生活，真實地表達生活，在生活的過程中思考、表達，在思考、表達中反思生活，才有可能為寫好作文做好準備。因此，教師除了要在課外積極指導學生進行大量的課外閱讀，幫助學生建立豐富的作文素材庫，有效解決“無米之炊”的問題外，還要引導學生關(guān)注生活中的人、事、景、物，從生活中選取素材，并為生活服務(wù)，指導他們深入生活，并能通過生活的表面現(xiàn)象，看到它深刻的本質(zhì)。寫作必須深入生活，從生活中提取素材，才能有源頭活水。小學生多彩的生活中有很多事情可以寫，日常飲食起居、鄰里親情、迎來送往、花鳥蟲魚以及鄰里糾紛，市井吵鬧，街頭巷尾，商場一隅，都市風情，田園野趣，大院清晨，夕陽西下都可以成為寫作的材料，這些材料我們的學生都經(jīng)歷過，可以引導學生深入地思考，了解生活的意義，為我們的寫作打好基礎(chǔ)。五、高度重視修改在習作中的作用 賈島因“推敲”沖撞韓愈而進行切磋的故事，王安石“春風又綠江南岸”的故事早已耳熟能詳。 修改在一個人的寫作過程中有很重要的作用，新語文課程標準將修改納入學生的習作實踐。培養(yǎng)學生的習作能力，提高學生的作文水平，除了上面一些做法外，還要進行科學的指導、批改與講評。賈島因“推敲”沖撞韓愈而進行切磋的故事，王安石“春風又綠江南岸”的故事早已耳熟能詳。小學生習作是一項練筆活動，不是文學創(chuàng)作，只要學生能正確、清楚、明白地表達自己的思想就行，我們不能要求每一個學生把他的每一篇習作都寫成小學生優(yōu)秀習作。所以，在對學生習作進行評價時要用低標準的眼光去看待學生習作。在作文講評中，應(yīng)以表揚為主，進行典型講評，提倡評后作文。講