淡談如何上好化學(xué)復(fù)習(xí)課新授課對于每位教師來說都輕車熟路，上起來都得心應(yīng)手，各具特色。但是，如何上好化學(xué)復(fù)習(xí)課？這對于每一位九年級化學(xué)老師來說真是一個(gè)值得研究的新課題。“復(fù)習(xí)課最難上。”這是許多教師經(jīng)常發(fā)出的感嘆。復(fù)習(xí)課既不像新授課那樣有“新鮮感”，又不像練習(xí)課那樣有“成功感”。更重要的是，到目前為止，復(fù)習(xí)課還不像新授課那樣有一個(gè)基本公認(rèn)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)（模式）。因?yàn)橛辛诉@個(gè)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，就等于有了可供操作的教學(xué)程序。大家知道，結(jié)構(gòu)的優(yōu)劣決定功能的大小，井然有序的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)就像階梯一樣使教者能胸有成竹地帶領(lǐng)學(xué)生拾階而上，進(jìn)而更好更快地掌握知識 。化學(xué)復(fù)習(xí)課是學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識向能力轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)。如何讓復(fù)習(xí)教學(xué)走出“枯燥乏味”的困境，感到復(fù)習(xí)課不再是一種負(fù)擔(dān)時(shí)，那么其學(xué)習(xí)能力就會發(fā)生質(zhì)的飛躍。經(jīng)過網(wǎng)上的借鑒和我校理科組老師的總結(jié)。下面簡單的談?wù)勎业膸c(diǎn)體會。一、教會學(xué)生復(fù)習(xí)方法授人一魚，只供一餐，教人以漁，終身受用。老師不僅要傳授給學(xué)生知識，更重要的是傳授給他們學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，對以后的學(xué)習(xí)受益非淺。就拿元素化合物的知識復(fù)習(xí)來說吧。比如酸、堿、鹽的性質(zhì)，復(fù)習(xí)時(shí)要將它們聯(lián)系起來，不能只停留在對原有知識的再認(rèn)識上，而要進(jìn)行認(rèn)真的分析歸納等，做進(jìn)一步深化處理，從中掌握知識間的聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，盡可能使知識有機(jī)的聯(lián)系起來，在頭腦中形成網(wǎng)絡(luò)。而這項(xiàng)工作不要由老師一手代辦，而要發(fā)揮學(xué)生的主體性，老師只需教給學(xué)生總結(jié)歸納的方法，讓學(xué)生自己動手總結(jié)。二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境德國一位學(xué)者有過一個(gè)精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你也難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你在享用佳肴時(shí)，就將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽溶于湯中，才能被吸收；知識需要溶于情境之中，才能顯示出活力和美感。教育也是需要情境的，無論是古代“孟母三遷”、“斷織教子”的故事，還是民間傳授技藝時(shí)“易子為徒”、“子承父業(yè)”的風(fēng)習(xí)都說明了教育目標(biāo)在實(shí)施過程中必須有相應(yīng)的情景與之適應(yīng)。復(fù)習(xí)課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不僅可以使學(xué)生擺脫以往復(fù)習(xí)課“枯燥無味”的感覺，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生在新情境下探索問題的欲望，對學(xué)生能力的發(fā)展和情感的培養(yǎng)產(chǎn)生積極作用。比如，在“物質(zhì)的鑒別”復(fù)習(xí)課中，教師首先創(chuàng)設(shè)“中考體檢”情景，扮演醫(yī)生角色，讓學(xué)生用聞氣味的方法區(qū)分水、酒精、白醋三種無色、透明液體，并明確其鑒別依據(jù)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，使學(xué)生通過現(xiàn)象領(lǐng)會到鑒別的本質(zhì)。三、激發(fā)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性學(xué)生對復(fù)習(xí)課往往缺乏當(dāng)初學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，如果復(fù)習(xí)只是把學(xué)過的知識機(jī)械化的重復(fù)，搞題海戰(zhàn)術(shù)，那學(xué)生就會缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性。要想讓復(fù)習(xí)課變得有趣、有效，學(xué)生能有新的提高和收獲，教師就要用新穎的形式吸引學(xué)生主動參與復(fù)習(xí)活動，在教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)、自學(xué)式的閱讀和鉆研，將題目分類分組訓(xùn)練、小組討論，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候改變復(fù)習(xí)形式讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行改裝、對結(jié)論進(jìn)行論證等復(fù)習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。例如：我在復(fù)習(xí)二氧化碳時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：二氧化碳是學(xué)生繼學(xué)習(xí)氧氣后學(xué)習(xí)的又一重要?dú)狻Ｔ摎怏w與日常生活聯(lián)系緊密，又是中考的重點(diǎn)之一。在講授新課時(shí)，學(xué)生雖然有了初步的認(rèn)識，但對二氧化碳的制取、性質(zhì)以及用途未必有個(gè)整體、全面的認(rèn)識。從二氧化碳的制取、性質(zhì)以及用途三方面進(jìn)行復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)舊知的同時(shí)，設(shè)計(jì)了一些與之有關(guān)的實(shí)驗(yàn)探究：1、如果把一個(gè)大燒杯罩一高一低的蠟燭上方，將會出現(xiàn)什么樣的結(jié)果呢？2、雪碧是我們生活中常見的碳酸飲料，其中含有二氧化碳、水和檸檬酸（具有一般酸的性質(zhì)）等物質(zhì)。請用兩種不同的方法探究雪碧中CO2的存在。寫出實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論。3、請?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明二氧化碳能與水反應(yīng)生成具有酸性的物質(zhì),請寫出實(shí)驗(yàn)操作步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及結(jié)論。這樣就創(chuàng)設(shè)了一些問題情景，激發(fā)了學(xué)生的興趣，然后讓學(xué)生根據(jù)老師提供的各種儀器，分組實(shí)驗(yàn)，這樣就會讓全體學(xué)生積極主動地參與到其中，使他們從親身體驗(yàn)中鞏固知識，提高能力。學(xué)生通過小組合作共同完成實(shí)驗(yàn)，使他們都體驗(yàn)到了成功的喜悅，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的合作精神以及對科學(xué)的探究欲望。這樣上復(fù)習(xí)課，改變了學(xué)生以往被動接受式的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，提高了復(fù)習(xí)效率。四、注重歸納總結(jié)與實(shí)際應(yīng)用上復(fù)習(xí)課時(shí)，應(yīng)少講 點(diǎn)上的知識，多講 線上和面上的知識，這線和面需要教師課前做好備課準(zhǔn)備，把該線、面上的部分或全部知識加以串聯(lián)、提煉、比較和分類，讓使學(xué)生充滿凌亂感的知識能站起來、排好隊(duì)，理順?biāo)鼈兊年P(guān)系。如氣體的制取，要從制取氣體的名稱、藥品、裝置、條件、操作、收集、檢驗(yàn)等方面的共性與差異聯(lián)合比較，但此時(shí)學(xué)生大多只是從表面上、理性上有所接受，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能在實(shí)踐和答題中應(yīng)對自如，還需補(bǔ)充一定數(shù)量的練習(xí)題加以鞏固。對于練習(xí)題的選擇與布置，也是需要精心加以準(zhǔn)備的。它既要切合中考實(shí)際，又要在難易程度上恰如其分。這樣把理論與實(shí)際結(jié)合起來的教法比脫節(jié)開來明顯有效。五、強(qiáng)調(diào)知識的層次性、系統(tǒng)性與針對性復(fù)習(xí)要抓住基礎(chǔ)知識，再將其系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，這樣不僅可以使不同層次的學(xué)生都有收獲，也可以將零散的知識聯(lián)系起來，形成脈絡(luò)，便于記憶。同時(shí)，復(fù)習(xí)內(nèi)容、復(fù)習(xí)方法、例題的選擇等要嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，針對考試說明以及學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行選取，不能盲目選擇。在“物質(zhì)的鑒別”復(fù)習(xí)課引入之后，教師領(lǐng)學(xué)生回憶了一下前面接觸到的幾種沉淀以及幾種特征離子（Cu2+、Fe3+、Fe2+）的顏色。這樣通過回顧化學(xué)學(xué)習(xí)中的一些特殊現(xiàn)象，能夠?qū)ο旅娴膶W(xué)習(xí)起到引導(dǎo)、啟發(fā)作用。如在復(fù)習(xí)課中，教師選取的練習(xí)之一是不用任何其它試劑，鑒別硝酸鉀、氯化鋇、氫氧化鈉、硫酸鎂、氯化鐵五種溶液，提供的信息是一些物質(zhì)的溶解性表，這一出題方式符合近幾年中考命題規(guī)律。本題首先要根據(jù)五種溶液顏色的差異區(qū)分出氯化鐵溶液，進(jìn)而根據(jù)復(fù)分解反應(yīng)的條件，溶液內(nèi)部相互反應(yīng)產(chǎn)生特殊的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（產(chǎn)生沉淀）進(jìn)行逐一鑒別，進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生的信息加工及實(shí)驗(yàn)技能的運(yùn)用能力，充分體現(xiàn)了復(fù)習(xí)課知識容量大、以點(diǎn)帶面、升華提高的教學(xué)特點(diǎn)六、注重師生的交流互動在復(fù)習(xí)過程中，要以引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)為基調(diào)，通過交流討論、互動合作、師生互評等方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在復(fù)習(xí)“鑒別燒堿和純堿”例題時(shí)，教師又扮演學(xué)生角色，設(shè)置陷阱，提出可以用酚酞指示劑變色的方法來鑒別燒堿和純堿溶液，而后學(xué)生扮演教師角色，給教師打分并進(jìn)行評價(jià)。在學(xué)生對教師的方案都持否定判斷的情況下，教師還堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，此時(shí)，學(xué)生爭先恐后地指出方案的錯(cuò)誤之處，并要求用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，教師抓住這一時(shí)機(jī)，馬上讓學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)的方法來證實(shí)了同學(xué)們的判斷，這樣讓學(xué)生再一次感到化學(xué)的確是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，使課堂氣氛變得生動活潑。接下來，根據(jù)學(xué)生提出的方案，進(jìn)行交流、討論，得出多種鑒別方法。在引導(dǎo)學(xué)生對物質(zhì)的鑒別方法進(jìn)行總結(jié)時(shí)，首先從直觀的現(xiàn)象（如眼睛看到的顏色、鼻子聞到的氣味等物理性質(zhì)）入手，在物理性質(zhì)鑒別不出來的情況下再考慮化學(xué)性質(zhì)，并總結(jié)出了鑒別物質(zhì)的基本要求：操作簡單、現(xiàn)象明顯。這種設(shè)計(jì)符合學(xué)生的思維發(fā)展，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，在滲透了化學(xué)學(xué)科思想的同時(shí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。七、復(fù)習(xí)課同樣要重視實(shí)驗(yàn)隨著新課程改革的深入，化學(xué)實(shí)驗(yàn)以及與之相關(guān)的實(shí)驗(yàn)探究已成為中考化學(xué)命題的熱點(diǎn)，而對于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的操作、現(xiàn)象以及結(jié)論的歸納是許多學(xué)生的薄弱之處，在復(fù)習(xí)課中引入實(shí)驗(yàn)不僅抓住了基礎(chǔ)知識與基本操作技能的訓(xùn)練，還將有助于增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與語言表達(dá)能力，從而提高實(shí)驗(yàn)探究能力。在“鑒別食鹽、白醋和純堿三瓶無色透明溶液”實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生首先根據(jù)教師的要求進(jìn)行思考、討論，設(shè)計(jì)出不同的實(shí)驗(yàn)方案，并對可行的方案從操作的安全性、簡單程度、節(jié)約試劑等方面進(jìn)行評價(jià)，得出最佳方法，最后分組實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行鑒別。通過對比，學(xué)生學(xué)會對多種實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行評價(jià)，并培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，提高了動手操作能力。另外，在一道題中安排多種鑒別方法,拓展了學(xué)生的思維。八、關(guān)注社會，聯(lián)系生活將化學(xué)與實(shí)際生活相聯(lián)系，既體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的實(shí)用性，也在增強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)知識理解與靈活應(yīng)用的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)心社會、熱愛生活的情感和品質(zhì)。在復(fù)習(xí)課引入物質(zhì)鑒別的概念后，教師展示了生活中常用到的兩種洗滌劑：潔廁靈和廚房去油劑，要求學(xué)生根據(jù)俗語“酸除銹，堿去油”判斷兩種洗滌劑的酸堿性并提出鑒別方法，從生活走進(jìn)化學(xué)；在總結(jié)出鑒別物質(zhì)的方法后，又以家庭廚房作為教學(xué)情景，對失去標(biāo)簽的食鹽、白醋和純堿三種