_小學生如何學好科學沂南一小 于金花 新的學期開始，我接到新的班級，上課時問學生的第一個問題是，你對科學感興趣嗎？80%的學生高高舉起他的小手。第二個問題是你對自己學好科學這門學科有信心嗎？只有30%的學生舉起手通過以上調查顯示，小學生在科學學習的過程中有一定的學習興趣，但也存在一些困惑，比如：對一些科學問題不理解，有些同學雖然在課上認真聽、做、記，但成績不夠理想，有些同學對學好科學這門學科缺乏足夠的信心針對這些問題，結合我平時的教學，談談小學生如何學好科學。 一、樹立良好的學習心態，端正學習態度在科學學習的過程中，首先要端正自己的學習態度，摒棄以前科學是一門小科目，學好學壞無所謂的學習態度，從自身的心理上認同它，對待它。其次，要有學好科學的決心和信心，相信自己一定能學好科學。三是恒心，努力學習，并持之以恒。每位同學如果具備了以上這些良好的心態，科學就一定能學好。二、聚焦課堂，會問、會聽、會思、會記1. 會問 對當天要學的內容最好在上課之前先瀏覽一遍，做一下小預習，了解課本內容中的基本知識及本節課的學習內容，并能提出與本課相關的問題。比如：學習病毒一節時，瀏覽課本就會發現這節課呈現的問題是病毒是一種什么樣的生物，病毒分為哪幾類等問題，帶著這些問題再去瀏覽課本內容，做到對所學內容心中有數。然后帶著問題去聽課，那么聽課效果就會大大提高。2、會聽上課專心聽講，緊跟課堂節奏，不開小差，積極主動思考、回答老師或同學提出的問題，積極參與課堂教學中的所有活動，做課堂上行動和思維的活躍者。3、會思科學課就是一個提出問題、解決問題，或者產生新問題的過程。所以同學們在課堂中首先要學會思考，思考與本節課有關的問題，思考相關實驗的目的是什么、如何制定科學合理的實驗方案，對實驗后的現象和數據進行分析總結，得出相應的結論，這一系列的過程都需要同學們積極主動的思考，從而加深對實驗內容和所學相關知識的理解。如有疑問或不明白的地方，主動和老師、同學交流、討論。在這個過程中同學們會發現科學的許多奧秘，體會到科學探究的樂趣，并養成主動觀察、思考的好習慣。4、會記這一點表現在兩個方面：一是上課時及時快速地做好課堂筆記，記下重點、要點、難點，容易忘記點，以及對老師講的一些拓展知識和典型例題，最好也能及時記下來。二是充分利用好我們的課前兩分鐘，及時鞏固復習前面的知識點，識記和鞏固相結合，做到溫故而知新。 以上是我的一些初淺看法，更具體更有效的方法需要自己在學習過程中不斷地探索總結，只要同學們能主動培養自己學習科學濃厚的興趣、養成良好的學習習慣、不斷調整自己的學習方法，相信大家通過努力一定能夠學好科學這門學科。科學科中的問題一部分來源于生活，我們就要用生活知識去解決。如：節約能源一部分中，白熾燈和熒光燈哪一種節約能源及效率高，學生可根據平時的生活常識通過對比后能很準確知道是熒光燈節約能源及效率高。而一部分問題則要通過親身實踐后解決問題，如：生物生存的本領一課中，斑馬為什么成群的生活在一起，學生可把自己放到該情景中，把自己當作獅子或老虎來看遠處草原中的斑馬，最后得出結論，成群的斑馬可模糊兇猛動物的視線，把成群的斑馬作是一個龐大的動物，所以不敢情意發起攻擊。因此，解決一些科學問題不能離開現實生活和親身實踐。脫離了現實生活，原本一些簡單的問題就變成了鏡中花，水中月。 總之，科學知識來源于生活，也要用生活中的一些事例解決一些科學問題，那么我們就要注意平時積累，多觀察，把學到的科學知識轉化為指導自己生活。 怎樣學好小學科學隨著現代科學技術的發展，現代科學教育更注重訓練學生的科學思維方式，培養科學精神和科學態度，提高科學研究和創新能力。 科學課的獨特性和小學生身心發展的階段性決定了科學課教育方式方法的多樣性，教師應結合教材及學生具體特點開展教育教學活動，從中培養和發展學生的能力，針對兒童身心發展的階段性和具體教學環境，教師可以通過語言誘導、出示實物、演示實驗以及利用幻燈、投影、掛圖、錄音機、錄像機或多媒體計算機展示研究對象的動態、靜態圖像和聲音來激發兒童的興趣，同時培養其觀察力和思維能力，例如：在學習鳥類知識時，可出示鳥的掛圖，提示學生仔細觀察其外形、羽毛、喙，想想為什么它要這樣生長？有什么用？這與它的生活習性有什么關系？又如：學習電路知識時，先演示安裝一個有小電燈的簡單電路，看到電燈亮了，學生都會躍躍欲試。這時，應指導學生認真觀察每一步如何做，想想為什么要這樣做。其次，指導學生參與實踐活動，從中逐步培養和發展學生的能力。培養兒童的獨立思考、獨立活動能力及互相協作精神是學校教育的重要組成部分。而兒童思維、活動能力的形成，知識、經驗的獲得，最主要、最重要的途徑是親身經歷和實踐活動。下面我就以上所講談幾個主要方面： 一、 如何培養學生的問題意識 1、利用新型教學方式培養學生的問題意識首先要用興趣引導，培養學生的問題意識，孩子眼中的世界是新鮮的、美麗的，充滿了驚喜與奇特，科學的做法可以使教育進入美好的境界，讓探索的期望和好奇心伴隨他們生命的始終。對此，我改變了以往的教學模式，采取共同發展的互動過程，為孩子創造豐富的問題情景。如：把課上活動分為三個教學環節：（）活動引入。通過創設情景，激發學生探究的欲望。（）探索研究。引導學生親身經歷“設計方案觀察實驗交流研討”的科學探究過程。（）活動拓展。培養學生的創新能力。其次要用問題引領，培養學生的問題意識。創設學生樂于接受的學習情景，靈活多樣地選用教學組織形式，用多種感觀去觀察、體驗，獲得對世界的真實感受，為學生的自主學習和生動活潑的發展提供充分的空間，讓學生在活動中探究，在探究中發現和解決問題，初步感悟到身邊處處有科學。因勢利導，培養學生的問題意識 小學生是科學學習的主體，科學學習應該是他們主動參與學習的過程，科學課的最基本特點是從兒童身邊的自然事物開始的學習活動，以形成對自然界進行探究的態度、技能和獲取關于認識科學、了解科學的知識。例如：小苗的誕生一課，板書課題后，師問：“看到題目你想到什么？”（種子發芽）“種子在什么條件下才能萌發？”學生會問：“什么叫萌發？”“為什么說在什么條件下？”在得出結論需要陽光、空氣和水后，學生又問：“必須是這三個條件嗎？只有一個條件行不行？”看到這么多精彩的問題，我笑著說，大家提到的這些問題都很好，老師也很想知道這些答案，那就趕快讓我們一起來動手研究吧，自然而然地激發了學生探究問題的欲望，培養了學生的問題意識。 二、 如何提高學生的實驗能力 1、 首先明確實驗目的 在觀察事物、做一件事前，只有給學生提出明確而具體的任務，才能使他們注意力集中到所要做的事上，才能使他們深入細致地去觀察去做。因此，每次實驗前都要讓學生明確實驗目的。說的白一點，就是讓他們明白為了研究什么做這個實驗。例如：冷水和熱水這一課，在實驗前就要向學生說明做這個實驗就是要使學生體驗到什么是冷和熱，并認識到冷和熱是相對的，其次明確操作過程。 每個學生實驗的成功與否，主要取決學生對實驗中的重點、難點、操作的把握程度。做實驗每個學生都喜歡，但他們往往是在好奇心的驅使下盲目亂動，做了這一步不知下一步該做什么，顛倒操作過程，少做漏做導致實驗失敗，所以在實驗前就要明確操作過程。為了不遏制學生的創造性思維，提高學生實驗能力，我們可以用多種方法明確操作過程。如：導體與絕緣體一課，由我先演示，學生觀看，再分組操作，這樣就能使學生對這一實驗過程印象深刻。在教學時，我還把實驗中影響實驗的關鍵步驟和注意點板書，避免實驗的盲目性。 2、 再次明確觀察任務 每一個人都希望自己是一個發現者、研究者、探索者，在兒童身上表現尤為強烈。但是，學生又不知如何去發現，這就需要教師去引導去幫助。所以，教師要提醒學生動用一切感覺器官去全面觀察。一是用眼，科學地看，時刻提醒學生注意用眼觀察每一個微小的地方，每一步細小的變化。如導體和絕緣體一課，要仔細觀察小電燈是怎樣亮的，物體是怎樣連接的。二是用手摸、用耳聽、用鼻聞等等。這就是科學地聽，科學地做，它能幫助學生更全面地感知事物。如果學生實驗中運用了這些感覺器官去全面觀察，那么，就激發了他們的學習興趣，又促進了能力提高，能力提高又促進興趣發展，形成良性循環。三、 最后明確實驗結果 從現象到分析比較、得出實驗結論，是一個由具體到抽象的思維過程，是思維從感性到理性的質的飛躍，只有完成了這個飛躍，才算真正得到了知識。我們教師可以針對“現象結論”推導的難易程度采用多種方法去開導學生。如導體和絕緣體一課的實驗中，當看到實驗現象后，學生馬上得出結論：使小電燈亮的是導體，不能使小電燈亮的是絕緣體。教師也可以通過提高，有助于培養學生的邏輯思維，讓學生在老師指導下一步步走向成功。 四、 如何培養學生的學習興趣 、 創設情境，導入新課，讓學生好奇激發學習興趣 導入新課是一節課的起始環節。在這一環節中應創設良好的情境，恰當引導學生的好奇心，使其興致盎然地進入探求新知的心理狀態，為新課教學做好鋪墊。妙趣橫生的游戲，引人入勝的故事，設有懸念的實驗，促人思考的發問等都可作為創設情境的方法。如：太陽和影子一課，我是這樣設計導入環節的：用一盞燈由高到低、由左到右照出一個學生的影子，讓其他同學觀察發現了什么？（影子由小變大、由右到左）師問：“為什么同一個人的影子會有變化呢？”為新授課及知識的擴展留下懸念。 、 研究探討，傳授新課，讓學生參與保持學習興趣 傳授新課是課堂教學的中心環節。在導入新課后，教師應開篇明宗，提出所要研究的問題，指明研究的方向、方法，將各種研究材料有目的、有層次地提供給學生，引導學生獨立地支配材料，動手、動腦進行實驗、觀察，自行探索出材料所揭示的有關事物的性質和規律。如：壓力一課，在講完大氣有壓力且來自四面八方兩個知識點后，我設計了這樣一個實驗：在講桌上放一瓶水，讓一個學生用吸管來喝左到右照出一個學生的影子，讓其他同學觀察發現了什么？（影子由小變大、由右到左）師問：“為什么同一個人的影子會有變化呢？”為新授課及知識的擴展留下懸念。 、 研究探討，傳授新課，讓學生參與保持學習興趣 傳授新課是課堂教學的中心環節。在導入新課后，教師應開篇明宗，提出所要研究的問題，指明研究的方向、方法，將各種研究材料有目的、有層次地提供給學生，引導學生獨立地支配材料，動手、動腦進行實驗、觀察，自行探索出材料所揭示的有關事物的性質和規律。如：壓力一課，在講完大氣有壓力且來自四面八方兩個知識點后，我設計了這樣一個實驗：在講桌上放一瓶水，讓一個學生用吸管來喝。提問：“用吸管吸水是什么道理？”有的學生說是自己的力吸出來的，有的學生說是大氣壓力的作用課堂氣氛非常熱烈，這時，我并沒有說出誰對誰錯，而是在吸管上扎了一個孔，再讓學生來吸，結果吸不上來了，這個實驗的正確結論便出來了：是大氣壓力將水壓入吸管，水才能被吸入口中。 、 驗證歸納，總結新課，讓學生思考深化學習興趣。 總結新課是課堂教學的關鍵環節，是幫助學生進一步準確理解新知識并形成較高層次認識的重要過程。在這個環節中，教師應引導學生在認識各種事物的本質特征和屬性的基礎上，通過觀察和實驗的方法來驗證結論是否正確無誤，進而培養學生嚴肅認真的科學態度。在磁鐵性質一課中，講完同極互相排斥，異極互相吸引的性質后，我增加了這樣的實驗：將兩塊標有磁極的環形磁鐵同極接觸，套在豎 起的橡膠棒上，用手向下按，結果上面的磁鐵高高彈起并上下顫動，像變魔術一樣，再將一塊磁鐵變換磁極，異極接觸，“啪”的一聲，兩塊磁鐵吸引到一起。從而使學生對“同極相斥，異極相吸”的結論確信不疑。 、 鞏固實踐，應用新知，讓學生好學延伸學習興趣 鞏固應用是課堂教學不可缺少的重要環節。在這一環節中，教師可以課內外一起抓。課內引導學生運用