初中班主任對問題學生開展心理健康教育的實踐研究報告 康平縣張強九年一貫制學校 平 啟 二0一四年六月二十日 一、課題研究的背景及動機聯合國教科文組織曾經提出過這樣的口號：健康的一半是心理。這說明在物質文明高度發達的今天，心理健康也成了不容忽視的問題，這對學校教育工作來說就更為重要了。我做了多年的班主任工作，現在又做德育工作，深知心理健康工作的重要性。現在的學生絕大多數是獨生子女，在家是小皇帝，嬌生慣養，到學校后，由于得不到在家一樣的待遇，加之其他多重因素，使學生產生這樣和那樣的心理問題。心理問題是一個非常嚴重的問題，如果得不到有效的干預和解決，后果將不堪設想。于是，我確定了此題目初中班主任對問題學生開展心理健康教育的實踐研究,該課題經過一年的努力,已按計劃完成了實驗研究任務，現申請結題。二、 概念的界定 這里所說的問題學生是指具有心理疾病或者具有心理疾病傾向的學生。心理疾病：是指一個人由于精神上的緊張，干擾，而使自己思想上、情感上和行為上，發生了偏離社會生活規范軌道和現象。心理和行為上偏離社會生活規范程度越厲害，心理疾病也就愈嚴重。三、課題研究的依據 在研究過程中，我們根據研究的內容結合我校學生的實際和存在的問題，將依據中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見、教育部關于整體規劃大中小學德育體系的意見及教育心理學，遵循中學生年齡特點和個性差異，遵循知情意行相統一的規律，進行研究。 四、課題研究的目標中學生心理健康教育要遵循學生身心發展規律，達到心理健康教育的普遍與針對性相結合，使問題學生回歸自然，達到以下標準：1、學會調控自己的情緒，保持樂觀向上的心態；2、能與周圍的人正常交往，懂得分享與合作；3、能自我接納，有自制力，能面對生活中的問題，適應環境； 4、逐漸養成良好的行為習慣和形成健全的人格。 五、課題研究的內容與方法（一）研究的內容1、問題學生的成因、心理狀況；2、對問題學生開展心理健康教育的內容；3、對問題學生進行心理健康輔導的策略。 （二）研究的方法1、經驗總結法；2、調查法；3、文獻研究法。 六、課題研究的過程與措施 實驗周期1年（2013、62014、6） （一）準備階段：（2013、62013、7） 1、確定研究對象、成立課題組。 我們選定了此課題并成立了課題組,確定七年級六個班，共計220人作為研究實驗的對象。 我們邀請專家進行指導：邀請了沈陽師范大學心理學教授劉野作為我們的指導專家，決定課題由平啟負責，成員有：張國強、高曉光、岳蕙、呂敏、李明君、魏永德。 2、向專家咨詢。學校課題組與教導處一起邀請沈師大的劉野教授給本校教師作報告，就如何開展本課題的研究作了指導。 3、與其他班主任進行了溝通，共同積累資料，共同開展研究。4、撰寫了研究方案。 （二）實施階段：（2013、82014、4） 1、對相關學生進行心理的初測。我們組織七年級220名學生進行心理測試。對問題學生進行分類匯總。 2、對問題學生進行個案干預。問題學生是學校心理健康教育的主體，也是心理健康教育工作的主要對象，為了讓問題學生健康和諧發展，我們開展以下活動:（1）、個案研究經過班主任的詳細了解與觀察確定了少數有較重心理困擾及障礙的學生作為個案跟蹤輔導對象，定期開展心理交流活動并做好記錄，認真分析行為原因及教育效果，以提高后期教育的針對性。目前學校心理輔導個案庫有學生三十多人。經過近一年的觀察和教育，大多數學生能正常學習，正常與同學交往，能完成老師交給的各項任務，取得了較好的效果。 個案一：七年一班學生王某，性情暴躁，多動，學習不專心比如課堂上行為隨意，經常無故打人。如今學生評價：比以前好多了，學生比較能接受，上課能安靜聽課，能按時完成作業。 個案二：七年六班李某表現為個性偏激主觀，遇事愛沖動，以自我為中心，不服家長管教，頂撞家長。現在家長評價：與人相處懂得謙讓，能理智解決問題，能尊敬家長，經常與家長溝通，與以前判若兩人。個案三：七年三班王某，表現為不與同學交往，平時不愛參加集體活動，封閉自我。現在的評價：下課與同學打球，上課也能發言，參加集體活動也比較積極。（2）、舉辦講座。為問題學生調控自我行為的能力和素質，學校聘請專家舉辦講座，每學期不少于四次，指導學生調控自己的心理。沈師大心里教研室劉野教授，致力于教育研究，他從孩子的心理特點出發借助講座形式與問題學生交流，使問題學生有了重大改變。（3）、舉辦心理健康板報。學校每學期舉辦三次心理健康專題板報展，讓學生們特別是問題學生認識心理學，了解心理健康的重要性，讓問題學生掌握科學的學習方法及自我調控的方法。 （4）、開設心理咨詢與輔導，幫助問題學生解除心理障礙。學校開設了“知心姐姐信箱”，問題學生可以將自己成長的煩惱通過書信的形式投入信箱，輔導教師能很快給學生咨詢回復，引導學生學習，疏導學生思想。高年級組的心理輔導教師還組織九年級優秀學生成立了咨詢小組，共同商討成長中的煩惱，通過師生之間的朋友式交流，既解決了問題學生的心理問題，又增強了問題學生的交往能力。3、調節班主任工作心態，促進班主任對問題學生進行心理健康教育工作水平的提高。 班級是學校的基本單位，是學校的基層組織，學校對學生的教育主要通過班級來實施，而班主任是班級的組織者，管理者，領導者和教育者，在學校教育管理及學生成長過程中起著極為重要的作用，我校心理健康教育課題將班主任列為課題組成員，對班主任進行培訓，聽心理輔導專題講座。學校課題組與教導處一起利用周三的教研會邀請沈師大的劉野教授給本校教師進行了關注心理，關愛生命、中學生心理教育2次心理健康教育講座，劉教授就新時期教師面對的壓力及如何調試自我心態給教師做了具體詳細的心理上的指導，同時就不同年齡階段，學生心理特點及對策做了科學的指導，讓廣大教師深受啟發，懂得運用心理學的方法解決學生中存在的這樣與那樣的問題，從而提高了教育教學的成效。 （三）總結階段：（2014、52014、6）經過一年的實驗研究，現已結題，撰寫了課題研究報告。七、研究成果 （一）構建了我校心理教育的基本模式。 1、心理教育以問題學生為主體。 心理健康教育應為問題學生服務。心理教育重點針對問題學生，滿足他們不斷發展的心理需要。 2、心理教育落實到外顯的行為上。 問題學生的意識、情感、意志必然反映到學習、活動、生活的行為上。把對問題學生的教育要求及時轉化為行為訓練的要求，并注意從行為角度評價問題學生心理素質的變化，促進健康心理的形成和發展。一方面對問題學生的動機、興趣、意志、情感、性格等進行教育，一方面以影響他們學習生活、班級生活的主要障礙為切入點，確定每個階段的教育重點。為了使教師的行為符合問題學生心理教育的要求，學校對教師進行正確教育行為的訓練。 3、課堂教育是問題學生心理教育的主渠道。 教師根據問題學生年齡發展的特點和不同學科教學的過程，有意識地在各科課堂教學中體現心理教育，加強對問題學生健康心理的培養。在教學中出現問題時，教師不流露失敗、無奈的情緒，以自己良好的心理品質影響問題學生。 4、寓心理教育于活動中。 學校開展多種專門性的心理教育活動，挖掘各類活動中的心理教育因素，尤其是要有意識地增加各類活動中的心理教育含量，活動以問題學生為主體，生動、活潑、交互，師生平等融合，重在心靈溝通和心理感悟。 （二）提高了問題學生的心理素質 通過心理教育講座、宣傳教育、干預和矯治，使受心理困擾或存在心理障礙的學生得到科學、有意義的心理輔導，增強了他們的自我調控能力，承受挫折、適應環境的能力。所有學生，包括問題學生基本掌握了心理常識，自我調節控制情緒，學會做自己的心理醫生，學會當遇到自己不能排除的心理問題時，能坦然尋求心理幫助。學生的心理素質有了明顯的提高，表現在下面四點：1、問題學生