論批改小學數學作業中的幾種策略批改作業是小學數學教師的一項常規工作，它對于指導學生學習，檢查教學效果，調整教學方案，發揮著十分重要的作用。傳統數學作業注重內容的機械訓練，是師生間一種“師批生改”的簡單的相互的信息反饋，導致學生機械性的完成作業，教師機械性的批閱作業。而新課程改革強調改變學生的學習方式，提倡學生進行自主、合作、探究的學習，因此作業的形式也應該是多樣化、多元化的，批改作業就更應該注重體現作業的激勵和教學效果。 眾所周知，批改作業的方式是多種多樣的，用得好能夠激發學生的學習積極性，成為他們學習的動力，用得不好會流于形式，甚至造成學生的心理負擔。在這里介紹幾種批改作業的策略。 一、分項評價 一篇好的作業是多種指標的綜合體現。如果只注重解答過程正確與否的評價，就不利于學生良好學習習慣的養成，不利于他們各種素質的全面發展。為了便于學生了解自己作業的成敗優劣，樹立正確的輿論導向，我們可以采取分項評價的批發策略。例如，有的學校設計了分三項評判等級的批改方法：“A”代表“雙基”評價。 主要看解題過程中，依據是否合理，步驟是否完整，結果是否正確；“B”代表書面評價。主要看所用文字、符號、圖形是否正確，書寫是否整潔，作業格式是否規范；“C”代表創新評價。主要看解題思路和 表達方式是否清晰簡捷，具有獨創性，有無超額完成作業的情況。 二、鼓勵上進 造成一些學生作業質量差的因素是多種多樣的，要想使學生改變現狀，取得大的進步，不是一蹴而就的事情，即使是優等生也會時常遇到一些意想不到的困難。因此，我們可以采取客觀評價與鼓勵上進相結合的批改策略。當學生通過努力，在作業的某方面有所進步時，或者在特殊困難面前沒有退縮，能照常完成作業時，哪怕沒有全部完成對，就可以不失時機地適當抬高評價等級，對他們進行鼓勵，使其體會到戰勝困難取得成功的快樂，從而調動學習的積極性。比如我班的小明同學學習成績比較差，每次作業難得有幾題會做對，不是不認真只因智力有限也怪不得他。有一次我在教學三位數除以一位數的除法，我記得那節課他聽得特別認真，上課發言也很積極，看到他這樣我也講得熱情高漲。沒想到那次布置的除法作業8道題他居然對了6題，我知道這對他已經很不容易了，所以在等第一欄里給了他一個大大的優秀。看得出來這對他是一個多么大的獎勵。再如，教師發現一位作業向來工工整整、從不馬虎的同學，這次卻做得零亂和潦草，而且有不少筆下之 誤，她沒有武斷地否定這篇作業，而是對作業不好的原因進行了解。當她得知該生當時家里出了事，身體又不舒服時，就表揚了他不怕困難，刻苦學習的精神，并給其作業評了較高的等級。 三、一題多改 認知是一個循序漸進的過程。許多學生難以一次使作業達到較高水平，得到自己滿意的等級。為了調動沉 重學生進一步改進作業質量的積極性，我們可以采取一題多改，逐次提高等級的批改策略。當作業發給學生以后，如果他們能夠糾正錯誤，彌補不足，或者補充更好的解題方法，就可以視情況給以提高等級。為了增強實效，教師還可以在前一次批改時，加些針對性、啟發性、鼓勵性的眉批。四、協商批改 作業中，有時會出現些令教師疑惑不解的情況。如一個知識基礎較差，智力水平不高，平時作業不認真的學生，有時卻做得很好，他是有了進步，還是搞了虛假作業呢？一個向來作業水平較高的學生有時卻做得很不好，這就有可能是特殊情況造成的。又如：有的同學解題過程很特別，很簡略，而結果是正確的。這是一種結果的偶然巧合還是一種新穎別致的解法呢？為了實事求是地批改作業，不傷害學生的自尊心和學習積極性，禁止抄襲作業的現象發生，我們可以采取當面了解情況，協商批改的策略，教師對他這種富有創造性的思路給予了肯定和鼓勵，同時指出作業中應該用解題步驟把思路表示出來，通過協商給他評了一個恰當的等級。 五、暫不評判 學生的知識基礎、智力水平和學習態度是不平衡的，即使是優等生也可能有失誤的時候。當學生的作業錯誤過多，過嚴重時，為了避免學生作業等級太低，心理壓力太大，以及產生知識上的脫節和惡性循環，可以采取暫不評判等級的批改策略、等學生弄清了錯誤原因，補充了所欠缺的知識，將作業重新做之后，再進行評判。 作業是學生學習的一項經常性實踐活動,而批改作業則是教師對學生這一實踐活動的評價過程,也是教學過程中不可或缺的環節。數學作業是教學的一面鏡子,或者說是師生交流信息的一個窗口。通過批改作業,教師能夠及時了解學生掌握知識的情況,促進學生進一步鞏固基礎知識,培養學生的智能,矯正學生學習過程中的失誤,彌補知識的缺陷,激發學生學習數學的興趣和熱情,促使學生形成正確的學習態度和良好的學習習慣。 總之，教師批改學生作業的過