人教新課標四年級第八冊19、生命 生命教學設計學習目標：1、會認5個生字，會寫8個生字。能正確讀寫“動彈、欲望、不屈、茁壯、聽診器、震撼、糟蹋、有限”等詞語。2、有感情地朗讀課文、背誦課文，積累好詞佳句。3、能聯系上下文和聯系生活實際，理解含義深刻的句子。4、通過反復品讀，讀懂文章內容，體會文章的情感。5、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。學習重點：讀懂文中三個事例及作者對此展開的思考。學習難點：領會文中三個事例所蘊涵的道理。學習準備：1、布置學生預習，自學生字新詞。2、布置學生搜集有關生命的格言以及熱愛生命的故事。3、課件、音樂、文字、圖片資料。學習時數：2課時一、 啟發談話 導入新課1、通過上一課的學習，我們認識了可愛又可敬的盲童安靜，能說說你學了這篇課文之后的感想嗎？2、今天我們再來學習一篇文章，相信你對生命會有更深的認識。板書課題：19 生命 生命二、 初讀課文，整體把握1、檢查生字預習情況，課件出示。（1）我會讀。（2）我會講。（哪些字詞容易讀錯？哪些字詞容易寫錯？（擾與攏 屈與倔）（3）我要問。2、采用自己喜歡的方式讀課文，思考：課文圍繞“生命”的主題，提出了一個什么問題？作者悟出了生命的答案是什么？3、學生回答：一個問題：我常常想，生命是什么？悟出的答案：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。4、作者的答案是怎樣得來的？分節朗讀課文后回答。師引導學生用小標題概括三件事例。（板書）飛蛾求生磚縫冒苗 傾聽心跳三、再讀課文，體會感悟“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。”這句話究竟是什么意思？讓我們從三件事例中尋找答案吧。（1、有限的生命指什么？（生命短暫），無限的價值呢？（活的有意義）2、什么才是生命的價值呢？誰能告訴老師，這篇課文中，作者向我們介紹了哪些有限的生命？（飛蛾、香瓜子、我）3、對于這些生命的個體，我都看到了什么？或者聽到了什么？從他們生命的現象，我悟出了生命的價值在哪？）飛蛾求生：輕聲讀飛蛾的困境：只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。你感悟到什么？生命短暫，生命脆弱飛蛾的求生：但它掙扎著，極力鼓動著雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！這股生命的力量是什么？（求生的欲望）在我的手指上，飛蛾失去了自由，或者說是面臨著生命的死亡，但這只飛蛾卻選擇了什么？（求生）那需要多么大的勇氣，那是怎樣的一種躍動呢？（掙扎、極力鼓動）它掙扎是要怎樣？（從我的手指中獲得自由）于是，我每一用力，它就掙扎的越很，那是怎樣的掙扎？（拼命掙扎）它的目的只有一個，重新飛翔，所以它怎樣？（竭力鼓動雙翅）這樣的躍動是那樣強烈！那樣鮮明！只有作者才能感受到這種強烈，因為什么？（它在與小飛蛾抗掙?。┳髡唧w會到的強烈的感覺是什么？（逃脫自由的飛翔的感覺、生命求生的感覺、生存的強烈意識、求生時所產生的巨大的能力和力量）這就是生命的力量！為生存而“躍動”！這種力量令我震驚！我忍不住放了它！那是我折服于這樣的力量，我只能放了它，因為這是一個生命！活著的，拼命求生的生命！對這樣的生命應該尊重.指導讀：但它掙扎著，極力鼓動著雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！這就是生命！讀課題：生命！生命！生命雖然短暫，但是這只飛蛾卻讓它有限的生命體現出了無限的價值珍愛生命！為生存而“躍動”！在逆境中，誰都應該有求生的欲望；誰都應該有求生的權利；消極等待，逆來順受，那只能是無視生命！我想起一個故事飛蛾飛翔、陶金者重生你們呢？想起什么？小瓜苗生長：小瓜苗的困境：墻角的磚縫中，沒有陽光，沒有泥土、小瓜苗的生長：墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一小截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力??！這頑強的生命力是什么？（種子的生長）這種頑強的生命力體現在什么地方？（種子生存的環境惡劣：墻角的磚縫中，沒有陽光、沒有泥土；種子自身的生長能力：沖破堅硬外殼、不屈向上；種子那種生長的心態：即使它僅僅只活了幾天）指導讀：那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！竟使它可以沖破堅硬的外殼在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中不屈向上茁壯成長，即使它僅僅只活了幾天。小小的香瓜子，讓你想起了什么呢？樹，砍斷枝條還能再生有心栽花花不放，無心插柳柳成陰草，燒了還能再長野火燒不盡，春風吹又生（古草原送別白居易）懸崖上的一棵松樹茁壯成長著，不需要誰來施肥，也不需要誰來灌溉你看它不管是在懸崖的縫隙間也好，不管是在貧瘠的土地上也好，只要有一粒種子這粒種子也不管是你有意種植的，還是隨意丟落的，也不管是風吹來的，還是從飛鳥的嘴里跌落的，總之，只要有一粒種子，它就不擇地勢，不畏嚴寒酷熱，隨處茁壯地生長起來了。它既不需要誰來施肥，也不需要誰來灌溉。狂風吹不倒它，洪水淹不沒它，嚴寒凍不死它，干旱旱不壞它。它只是一味地無憂無慮地生長。松樹的生命力可謂強矣！松樹要求于人的可謂少矣！這是我每看到松樹油然而生敬意的原因之一。（松樹的風格陶鑄）一粒種子，可以掀翻壓著它的石塊，頑強地向上生長“你見過被壓在瓦礫和石塊下面的一棵小草的生成嗎？它為著向往陽光，為著達成它的生之意志，不管上面的石塊如何重，石塊與石塊之間如何狹，它總要曲曲折折地，但是頑強不屈地透到地面上來。它的根往土里鉆，它的芽往上面挺，這是一種不可抗的力，阻止它的石塊結果也被它掀翻。一粒種子力量之大如此。”（種子的力夏衍）這些就是生命：生命雖然短暫，但是這粒香瓜種子卻讓它有限的生命體現出了無限的價值生長！無論環境多么惡劣，無論生命多么短暫。誰都有生命的的權利，誰都應該有生長的信心和勇氣！這就是生命！指導讀：生命！生命！傾聽心跳：傾聽心跳：有一次，我用醫生的聽診器，靜聽自己的心跳，那一聲聲沉穩而有規律的跳動，給我極大的震撼。我的感悟：這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。同學們有聽過自己的心跳嗎？讓我們將手放在心臟附近，靜靜地聽，你聽到了什么？（沉穩而又規律的跳動）其實，我們都曾經聽過自己的心跳，但幾乎是無一例外的事，我們都不曾想過屬于自己的生命！可為什么作者在靜聽完自己的心跳后，會有這樣的感受呢？（因為無論是飛蛾、香瓜子，還是作者，他們的生命都是在逆境中：飛蛾在我的手指中、香瓜子在墻角磚縫中，而作者呢？臺灣著名女作家杏林子在12歲時，因患“類風濕性關節炎”，全身關節大部分遭到損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉。在這樣的經歷下，她聽到自己的心跳，才產生著這樣大的震撼。這就是屬于我的生命，單單屬于我的。結合她的身世，你怎樣理解這句話？（雖然我的身體不能眼正常人一樣，但是這是我的生命，它只屬于我，所以我應該珍惜它！我可以好好使用它，也可以白白糟蹋它。結合它的身世，你怎樣理解這句話？（雖然我身體不如常人健康，但我可以做我所力所能極的人，甚至是常人更本就做不到的事。就像作者：但是殘而不廢的她，憑著頑強的毅力堅持自學，筆耕不輟，著有四十多本著名的散文、小說、傳記、劇本，被譽為“臺灣最具影響力的作家”，當選臺灣第八屆十大杰出青年。杏林子一生積極開朗，淡泊名利，富有愛心。她的一句名言是“除了愛，我一無所有”。2003年杏林子因病急救無效逝世，按照生前遺愿，把軀體捐獻給了醫院，專供“類風濕性關節炎”教學研究。像霍金：介紹霍金命運對霍金十分殘酷。17歲時，他考取了著名的牛津大學，21歲時，卻患上萎縮性脊髓側索硬化癥。醫生說他至多只能活兩年病情不斷加重，霍金終于站立不住，坐上了輪椅；他的手指失去了活動能力，十個手指中，只有兩個還能活動。1984年，他說話已經相當困難了，吐字不清，說幾個詞要花好長時間。1985年，他又得了肺炎，治療時切開了氣管，從此就再也不能發聲，只能在心里講話。后來，人們為他在輪椅上安裝了一臺電腦和語音合成器。他用僅有的兩個完好的手指在健盤上敲出要說的詞，組成相應的句子，經過語音合成器發出聲音來。他就用這個辦法，進行學術交流，做學術報告。在他的挑戰面前，命運好像作了退卻，一個兩年半過去了，又幾個兩年半過去了，他還是堅強地活著霍金成了偉大的天體物理學家。他寫的科學著作時間簡史從大爆炸到黑洞風行世界，發行量達到1000萬冊。他被選取為皇家學會會員，成為只有像牛頓這樣的大科學家才能躋身的盧卡遜數學講座的教授）我也可以白白糟蹋它：消極對待生活，怨無憂人）我必須對自己負責（就是對生命負責，要珍惜生命！那怕，這生命是如此的不幸，那怕這生命是如此的艱難，那怕這生命是如此的脆弱，那怕這生命是如此的短暫。我都應該要好好地珍惜生命！）雖然生命短暫，但是我卻可以讓有限的生命體現出無限的價值珍惜生命！讓自己活得更加光彩）指導讀：生命！生命！4、“雖然生命短暫，但是我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值?！边@是杏林子人生生感悟，但又何嘗不是對我們每一個人說的呢？我們怎樣做才能使自己的生命更有價值？珍惜生命、享受生命、熱愛生命、創造生活指導讀課題：熱愛生命：生命啊生命（杏林子說過：一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變為一只五色斑斕的彩蝶。因為，生命本身就是一樁奇跡?！保┱湎荷∩ㄐ恿肿舆€說過：“不論你處在怎樣一個多變的世界，經歷怎樣的人生，生命中還是有一些極其可貴的珍寶，需要我們終身護守、珍惜，不容它輕易失去。”）享受生命：生命啊生命（杏林子也說過：“在別人看來，我是個很不幸的人，不能像常人那樣生活走動，很多時光是坐在輪椅上度過的，肉體和精神都受到了極大的折磨。但我卻活得十分富有?！保﹦撛靸r值：生命啊生命（所以我說：雷鋒說：人的生命是有限的，可是為人民服務是無限的，我要把有限的生命，投入到無限的為人民服務之中去巴金說：我的一生始終保持著這樣一個信念，生命的意義在于付出，在于給予，而不是接受，也不是在于爭取。愛因斯坦說：對于我來說，生命的意義在于設身處地替人著想，憂他人之憂，樂他人之樂。）四、讀課文，品味生命的本真！五、作業：小練筆：讀生命 生命有感板書設計： 飛蛾求生令我震驚熱愛生命19、生命 生命 磚縫冒苗令我（敬佩）珍惜生命 傾聽心跳給我震撼 享受生命 有限的生命無限的價值 尊重生命人教新課標四年級第八冊 王 懷人教新課標四年級第八冊第五組4篇課文的主題詞是“熱愛生命”，因為學生年齡較小，對生命的意義缺乏深刻的理解，因此本組課文就是通過一個個形象、具體的人物和事例來體現生命的意義和價值。生命生命這篇課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，形象描寫與理性思考有機結合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。在教學之前我就讓學生搜集名人生命感言及身邊感人故事，整理資料辦墻報等，使學生從中受到生命意義的啟迪，為領悟本篇課文的思想內容做好準備。在教學過程中，采用以下的思路：首先，讓學生初讀課文，整體感知本文寫的是什么內容，共寫了幾個事例，引導學生從整體上把握課文的內容和寫作思路。然后，讓學生找出自己感觸最深的事例，反復品讀，指導學生領悟其中蘊藏的內涵。最后，畫出自己認為寫得精彩、含義深刻、最能表達作者感情的語句，反復誦讀，認真領會關鍵詞句的含義和作用，并聯系自己讀過的和身邊發生的感人故事，體會生命的價值和意義，在情感上受到熏陶和感染。19生命 生命教學設計人教新課標四年級第八冊19生命 生命學習目標：1、會認5個生字，會寫8個生字。能正確讀寫“動彈、欲望、不屈、茁壯、聽診器、震撼、糟蹋、有限”等詞語。2、有感情地朗讀課文、背誦課文，積累好詞佳句。3、能聯系上下文和聯系生活實際，理解含義深刻的句子。4、 通過反復品讀，讀懂文章內容，體會文章的情感。5、 感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。學習重點：讀懂文中三個事例及作者對此展開的思考。學習難點：領會文中三個事例所蘊涵的道理。一、交流格言，揭示課題。1、師生交流。同學們，課前我們搜集了有關生命的格言，現在讓我們先來交流交流吧。（自由交流）聽了剛才的交流，你對“生命”最深的感受是什么？老師也搜集了兩段有關生命的格言，想同大家一切分享，你們愿意聽聽嗎？（屏幕出示）雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。師生齊讀。能讀懂嗎？這段話究竟怎樣理解，讓我們一起隨著作者到19課中去尋找答案。2、板書課題。齊讀。你最想問什么？ “生命”這一沉重話題對于小學四年級的學生來說，顯得有些遙遠，不能切身體會到其厚重和意義，用歌曲導入，感性體會，鋪就沉重的情感基調，讓課堂未成曲調先有情，這既是一種“預熱”，也是一首教學“前奏曲”。其原則是“預熱”要與即將進行的課堂教學，與即將學習的文本無縫找軌，完美“合拍”。二、初讀課文1、借助拼音，讀通讀順全文學習生字。（1）我會讀。（2）我會講。（哪些字詞容易讀錯？哪些字詞容易寫錯？）（3）我要問。（擾與攏 屈與倔 ）2、邊讀邊想：課文關于“生命”寫了幾個事例？3、指名分段朗讀，師生評議。4、交流討論：作者從哪些事例中引出對生命的思考？（用小標題歸納）（飛蛾求生、磚縫冒苗、 傾聽心跳） 自由讀文，了解文章內容，引導學生從整體上把握課文的內容和寫作思路，再以書寫“小標題”的形式訓練學生的概括能力。三、精讀課文第24自然段。師：請你再次認真默讀這三個故事，用心去發現、去體會，看看哪個句子打動了你？或者讓你大吃一驚，或者讓你肅然起敬？1、自由讀課文。2、交流反饋，隨機點撥。句子1：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！說說什么打動了你？或者你體會到了什么？從哪里體會到的？為什么我會“忍不住”？我心里會怎么想？指導朗讀，抓住“極力”、“鼓動”（與“張開”有什么不同？）、“掙扎”、“躍動”等詞語以及三個“！”號重點體會，融入感情，讀出“震撼”，進行評價。此時，你覺得這只不起眼的、脆弱的、甚至是丑陋的飛蛾怎么樣？齊讀課題。師：與許多強大的生靈相比，飛蛾是渺小的，但是它所表現出來的頑強的求生欲望卻是震撼人心的，弱小的生命都不輕言放棄，這就是生命 ！ 出課件齊讀 雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。讓學生反復品讀，引導在自讀自悟的基礎上進行交流，鼓勵學生把自己最先的感知、最深的感受表達出來，互相啟發借鑒，共同享受并體驗閱讀中成功的快感。抓住“點睛”詞語，轉換角色，深切體會，震撼心靈：凡是生物，都有強烈的求生欲望，都極其珍視自己的生命。小小的昆蟲也竟然如此，更何況是人呢？句子2：那小小的種子里,包含著一種多么強的生命力啊!竟使它可以沖破堅硬的外殼,在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。這粒香瓜子的生長環境會是怎樣的？由此你體會到了什么呢？讀寫訓練（出示生長在磚縫中的香瓜子圖片）：如果我就是這株小瓜苗，我會想： _評價交流指導朗讀。課件出句再讀課題。師：即使只是一粒香瓜子，即使沒有陽光，即使沒有泥土，即使只能活幾天，它也要讓這幾天煥發光彩。這就是（生讀課題）生命 生命讓學生充分地讀書，默讀分析言中之意、感悟言中之理，朗讀表達言中之情、抒發個人胸臆，讀出飛蛾強烈的求生欲，讀出瓜苗頑強的生命力，讀出作者積極的生命觀。讀寫結合，強調了語文的工具性，這種并聯式的塊狀設計，為課堂的精彩生成提供了可能，留足了空間。師：如果說逆境中的“飛蛾求生、瓜苗破土” 讓作者看到了強大的生命力，那么“傾聽心跳”則是作者親身感受到的生命的律動。請大家齊讀第四自然段。（一讀）同學們有聽過自己的心跳嗎？讓我們將手放在心臟附近，靜靜地聽，你聽到了什么？（沉穩而又規律的跳動）出句“這就是我的生命，單單屬于我的?！鄙院赖刈x。三、交流討論，理解生命真諦。師：在這篇文章的背后也有一個生命力如同飛蛾，香瓜苗一樣頑強的作者杏林子，及其她對生命感悟的一段話（課件出示）：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的到來；一條丑陋的毛毛蟲，可能蛻變成一只五彩斑斕的彩蝶。因為，生命本身就是一樁奇跡。所以，我們要好好地使用他，而不應該白白地糟蹋它。”（生接著讀課文）（學生介紹查找到的）師介紹杏林子資料。課件出示生自由讀。杏林子是一位一生有五分之四時間都在與病痛作斗爭的人。杏林子只有小學文化程度，卻著有四十多本著名的散文、小說、傳記、劇本，被譽為“臺灣最具影響力的作家”，當選臺灣第八屆十大杰出青年。 杏林子一生積極開朗，淡薄名利，富有愛心，她的一句名言是“除了愛，我一無所有”她還組織成立了一個“殘疾人基金會”，鼓勵和幫助了一大批的殘障人士遠離黑暗，走向光明。2003年杏林子因病急救無效逝世，按照生前遺愿，把軀體捐獻給了醫院，專供“類風濕性關節炎”教學研究。師：同學們，當我們讀到這些信息時，你的心中，是否會涌起一絲感動呢？再來讀4自然段，讓我們再一次走進她的內心（二讀）。你覺得杏林子是個怎樣的人？你敬佩她嗎？為什么？師：杏林子正是用她的整個生命歷程告訴我們：生命的最大意義就是生命的永生，所以（生接著讀課文）我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的