不速之客黑蜘蛛片斷：學校領導到一年級去集體聽課。教師正在組織學生學習“ie、ye”，在學完了韻母“ie”和整體認讀音節“ye”后，教學轉入了對音節的認讀“jiejie ”、“qieqie”和“xiexie”。教師在組織教學過程中十分投入，認讀、范讀、開火車讀，教學漸入高潮。這時，在教室右前方的天花板與墻交界的角上，出現了一個很大的黑蜘蛛，正在那里爬行。黑蜘蛛的出現分散了學生的注意力，很多學生都把目光集中到了那里。教師起初沒有朝那個方向看，因為她是背對著墻角的。后來看的學生多了，她也用目光往那邊掃了一眼，但是沒有馬上作出反應，仍若無其事地繼續進行教學。可是許多同學見老師對黑蜘蛛的出現無動于衷，于是觀看這個小生靈的興趣就更濃了，有的學生在尖叫；有的學生在用手捂住眼睛趴在桌子上嚎；而膽子大一點的學生則在認真地觀察。黑蜘蛛也好像故意在跟學生逗樂似的，竟從右前方的墻角運動到天花板正中央的橫梁上。這時，老師只好停下教學，來到學生們中間安慰起學生來：“大家不要怕，要認真坐好，趴下休息一會兒，蜘蛛就不會下來了”同學們都趴下休息。這時，坐在一旁聽課的教導主任，順手拿起一根棍，朝著天花板上的黑蜘蛛捅去，可黑蜘蛛并不笨，連捅了幾次都沒有捅著，在天花板的橫梁上跑得更歡。奔跑的黑蜘蛛引發了連鎖反應，學生們有的仰著臉在看，尖叫的聲音一陣高過一陣，個別的學生在和同桌議論：“沒關系，它在找蚊子吃”后來，天花板上的黑蜘蛛并沒有掉下來，也沒有逃走，小朋友們學習的注意力卻再也難以集中了。教學只好比較艱難地進行著，直到下課。評析：一堂設計得很好的課卻被一位不速之客黑蜘蛛給攪亂了。下課后，這位老師顯得很沮喪。公正地說，該教師在課堂上還是結合實際對偶發事件進行了處理，只是沒有把握好恰當的時機和方法，最終陷入了被動局面，沒有能夠達到較好的教學效果。那么，究竟應該怎樣處理好這一類突發的事件呢？這需要教師的教學智慧。意外的事情發生后，教師與其被動地視若不見，不如主動引導學生去探究。這需要教師對學生有相當的了解，在課前就應備好學生。一年級學生膽小又好奇，在這類情景剛剛出現一點苗頭的時候，就應果斷地引導學生，不至于處在被動之中，任憑事情惡性發展而不知所措。例如，在黑蜘蛛剛剛出現的時候，我們可以引導學生觀察蜘蛛是怎么爬行的。還可以通過觀察學生的反應，抓住學生中生成的一些閃光點加以引導，充分利用學生的課堂來生成更多的東西，如有學生說：“沒關系，它在找蚊子吃”，這是課堂生成的很好的教學資源，可惜教師沒有抓住。機會是稍縱即逝的，一不留神就再也逮不住了，最后只能留下遺憾。本節課中學到了音節“jiejie”、“qieqie”和“xiexie”當意外的事情發生后，如果我們能夠根據本節的內容，巧妙地結合這一突發事件創設出來的情境，引導學生邊觀察黑蜘蛛，邊鞏固學到的知識，展開課堂“對話”，將會大大地激發學生學習的興趣。比方說，“我們剛才學了jie的四聲，蜘蛛是jie肢動物，小朋友們觀察一下，它有幾條腿？”“小朋友們，我們剛才學習了xie的四聲，大家觀察一下，蜘蛛是不是在歇息呀。”“我們剛才學了qie的四聲，小朋友們膽子要大一點，看到蜘蛛不要膽qie呀。”可以預料，我們這樣去做了，學生的學習效果一定會比那種處在不知所措的驚嚇中學習要好得多。什么是課堂教學機智？課堂教學機智是指在教學過程中面對千變萬化的教學情景，迅速、敏捷、靈活、準確地作出判斷、處理，以保持課堂平衡的一種心理能力。它是教師智能的靈活性與機敏性的統一，是一種“應急”的智力