初中信息技術教學中操作課的講演練教學模式本模式以培養學生計算機操作技能為目的，注重學生對基本操作演示法和練習法等多種教學方法的優化組合，可培養注意力、增強記憶力、提高觀察力和動手能力，充分調動學生參與教學活動的積極性，及時反饋教學信息、評價和調整教學，合本模式適用于初中信息技術（計算機）的本模式以培養學生計算機操作技能為目的，注重學生對基本操作演示法和練習法等多種教學方法的優化組合，可培養注意力、增強記憶力、提高觀察力和動手能力，充分調動學生參與教學活動的積極性，及時反饋教學信息、評價和調整教學，合本模式適用于初中信息技術（計算機）的基本操作課和應用軟件課中的新授課教學。廣州市第五中學關鍵字教學模式、信息技術操作課 一、設計的指導思想 1、理論依據 信息技術的操作技能將如讀、寫、算一樣重要，成為人們在信息社會中學習、工作終身有用的基本技能。初中信息技術（計算機）課程包括有：信息技術簡介、操作系統簡介、文字處理的基本方法、用計算機處理數據、網絡基礎及其應用、網頁制作、計算機系統的硬件和軟件等幾大模塊的教學內容。在初中階段，操作課占據比較大的比例，學生上機操作時間占總課時的50%-70%，因此在教學中注意精講多演多練，加強上機練習，遵循“實踐認識再實踐再認識”的規律。發揮計算機的直觀性特點，使學生在模仿教師的操作后系統地、有目的地進行反復而漸進的上機練習，形成操作技能。充分注意信息技術的知識結構和應用之間的關系辯證關系，使學生在上機練習中有效地驗證和應用書本知識，增加學生的直接經驗，加深對理論知識的理解，促進信息技術技能的迅速形成，從而提高解決問題的能力。 初中信息技術（計算機）的操作課主要是使用計算機的基本技能和應用軟件的基本操作的學習。操作課是以形成正確使用計算機的基本操作技能、培養學生初步掌握軟件的基本操作為主要目的，同時注重操作技能的遷移。操作課是知識與操作技能緊密結合的教學，在教學過程中應遵循直觀性原則、實踐性原則、發展性原則、啟發性原則和因材施教原則等基本原則，在課堂教學中充分體現教與學的雙邊過程，既體現教師在教學中的主導地位，又充分發揮學生的主體能動性。 中國心理學家馮忠良（1992）通過分析操作技能形成過程中的動作特點，并從教學實際出發，認為操作技能的學習階段可以分為操作的定向、操作的模仿、操作的整合與操作的熟練四個階段。在技能形成過程中示范與講解、練習、反饋、操作性向是影響學習者技能形成的四個主要因素。準確的示范與講解有利于形成準確的定向映像，進而在實際操作活動中可以調節動作的執行。操作課中強調操作的結構及其操作方式，應以操作示范為主、講解為輔，講解時提示操作要點與步驟。在練習中通過大量的不同形式的練習，可以使學習者掌握某種技能。對于一個連續性的操作任務，分散練習的效果優于集中練習；對于不連貫的練習，集中練習的效果優于分散練習；對操作任務不太復雜且各操作成分的內在組織性較強時，使用綜合練習效果較好，當操作任務比較復雜且內在組織性較弱時，采用分步練習易產生良好的學習效果。在練習之后及時給予某種總結性的、簡單的反饋信息是非常有效的。反饋一般來自兩個方面：個體自身的感覺系統的感覺反饋和個體自身以外的人和事給予的結果知識的反饋。在操作練習的初始階段，外部反饋的作用較大；在操作技能形成的中、后期，應強調內部反饋的作用，以提高自我調節、控制的能力。在技能形成的形成過程中，學習者的生理與心理素質、基本概念的掌握情況、技能的遷移能力等都會對技能的形成有所影響。緊緊抓好講解、練習、反饋、操作性向這四因素對技能形成的影響是實施的操作課教學的關鍵。 2、功能目標 本模式以培養學生計算機操作技能為目的，注重學生對基本操作、基本技能的理解和觀察、模仿、操作能力的培養，充分體現“教為主導、學為主體”的教學原則。 在操作課教學中運用本模式展開教學是采用講解法、演示法和練習法等多種教學方法的優化組合，可培養注意力、增強記憶力、提高觀察力和動手能力，充分調動學生參與教學活動的積極性，及時反饋教學信息、評價和調整教學，合理、科學地設計上機練習，恰當選用CAI軟件進行有效的演示與練習，力求在教學中做到講、演、練和諧統一。 3、適用范圍 本模式適用于初中信息技術（計算機）的基本操作課和應用軟件課中的新授課教學。 教學模式結構圖 二、操作程序 1、提出任務，巧設導入，激發興趣 承上啟下，回顧學過的知識、操作，提出本節課的學習任務，展現本節課的新操作技能，導入將要學習的新內容。信息技術（計算機）操作課必須在已學習的操作、技能得以鞏固的基礎上，才能更好地繼續學習新操作、新技能。學生明確學習任務、激發學習興趣，使學習有的放矢，并帶著高漲的求知欲望從事學習、思考和操作。 2、單項示范操作，明確要領和步驟 教師邊講解邊操作示范，將知識點按操作步驟細分，并將操作過程一步一步展示在學生面前。讓學生模仿教師的操作示范，進一步加強對知識的記憶和理解，領會操作要領，明確操作步驟。 注意發揮計算機演示的直觀性特點，充分運用大屏幕投影或多媒體教學網等演示方式，教師邊講邊演示操作時要突出重點，要恰當選用CAI教學軟件進行有效的演示與練習，突破難點，力求在教學中做到講、演、練和諧統一。 3、形成性練習，形成基本操作技能 形成性練習要緊扣教學目標，由淺入深、由簡單到綜合，形成梯度設置，將各種可能出現的問題設計到練習中去，使學生在練習中形成基本操作技能，同時培養學生自己動手發現問題、解決問題的能力。形成性練習與教師單項示范操作要相互結合，不可單獨分開。 學生進行形成性練習時，老師要作好巡回輔導，及時輔導個別有困難的同學，或讓學生互相幫助，不能讓個別學生掉隊，也不能出現個別學生無所事事。在進行教師邊講授學生邊操作練習的教學時，往往會出現不易協調操作快慢不一的情況，所以形成性練習的設計對不同程度學生應作不同的要求。 4、綜合示范操作，主題練習 通過教師的單項示范性操作和形成性練習，學生已基本掌握了本節教學中要求的基本操作與技能，我們應以任務驅動方式進行綜合示范操作，并完成主題練習，讓學生對操作技能進一步熟練，運用自如。主題練習可以是本節內容的綜合訓練也可以是一個單元或幾個課時的綜合練習。主題練習還可以是進行有針對性的專項訓練，采用軟件測試方式或分組競賽等方式。 5、反饋矯正，歸納講評，對比擴展 在練習中我們及時表揚做得好的同學，以激發學生的競爭意識，要針對操作中出現的問題，教師給予矯正示范。還要用對比的方法讓學生自己找出錯誤的根源，更正錯誤操作，使學生準確地掌握操作技能。最后由教師或學生代表歸納本節的主要操作步驟和操作技能，交流操作技巧等方式進行講評、小結。將某些基本操作和基本技能進行對比和歸類，將之遷移到其它軟件的使用中去，如文字處理中的設置字體、字號、顏色等在許多軟件中的設置方法是一致的。 三、實現條件 1、對教師的要求 教師要充分發揮教學的主導作用，教師必須熟悉基本知識及操作技能，具備較強的動手操作能力，操作熟練、準確。 教師要認真備好課，精心設計好講解與操作練習的時間比例，備好學生、教材。形成性練習要有針對性，循序漸進，綜合練習或主題練習要切合教學內容，便于形成綜合技能。科學、合理地安排操作技能的整套練習是基本技能教學成功的關鍵，整套練習是在單項操作的分解練習的基礎上組合而成的，包括單項形成性練習、綜合性練習和強化訓練或主題練習。練習應根據學生水平的差異進行分層，一般應有基本要求和較高要求兩類。 示范操作教學中，教師邊講解邊操作示范，示范要先作分解操作，邊示范、邊講解操作要領與步驟，將操作過程一步一步展示在學生面前。讓學生直接感知、模仿和操作，進一步加強對知識的記憶和理解。 要注意及時反饋、評價、激勵，根據初中學生的年齡特點，多以表揚和鼓勵為主，練習以學生互相幫助、互相指導為主，注意調動學生的積極性，培養學生嚴格操作的科學態度和積極探索的思維習慣。培養學生良好的學習態度和計算機使用道德以及與人共事的協作精神等。 2、對學生的要求 操作練習前必須明確操作練習的目的、步驟和操作中的關鍵問題。 學生要有較強的自我約束能力，認真聽講，積極動手，在學習中互相幫助，認真做好各種練習。 在完成綜合性練習或主題練習時，應回顧已掌握的操作技能，結合題目要求明確使用的操作技能，思維活躍，發揮創意。 培養良好的學習態度和計算機使用道德以及與人共事的協作精神。 3、對教學設施的要求 學校要積極創造條件，建立信息技術課教學環境和教學資源庫，加強學生計算機機房建設和管理。 本教學模式在教學實踐中發現具有如下優點。 四、優越性 通過對形成性練習的檢查能及時反饋，便于了解學生的掌握程度，易于減少學生之間的差距。 學生動手操作練習能不斷提高學習興趣和學習積極