觀課議課課堂觀察量表（1）學生學習的維度時間_ 講課人_ 評課人_ 課題_視角觀察點結果統計評價反思準備學生課前準備了什么？是怎樣準備的？準備的怎么樣？（指導/獨立/合作）有多少學生作了準備？學優生、學困生的準備習慣怎么樣？任務完成得怎樣（數量/深度/正確率）？ 傾聽有多少學生能傾聽老師的講課？對哪些問題感興趣？有多少學生能傾聽同學的發言？對哪些問題感興趣？傾聽時，學生有哪些輔助行為（筆記、查閱、回應）？有多少學生發生這些行為？互動有哪些互動行為？學生的互動能為目標達成提供幫助嗎？參與提問、回答的人數、時間、對象、過程、質量分析？參與小組討論的人數、時間、對象、過程、質量分析？參與課堂活動（個人、小組）的人數、時間、對象、過程、質量如何？學生的互動習慣怎么樣？出現了怎樣的情感行為？自主學生可以自主學習的時間有多少？有多少人參與？學困生參與情況怎樣？學生自主學習形式（探究、記筆記、閱讀、思考）有哪些？各有多少人？學生的自主學習有序嗎？學生有無自主探究活動？學優生、學困生情況怎樣？學生自主學習的質量如何？達成學生清楚這節課的學習目標？預設的目標達成有什么證據嗎（觀點、作業、表情、檢測、成果展示）？有多少人達成？課中哪些證據（觀點/作業/表情/板演/演示）證明目標的達成？這堂課生成了什么目標？效果如何？課后抽測有多少人達成目標？發現了哪些問題？觀課議課課堂觀察量表（2）教師教學的維度時間_ 講課人_ 評課人_ 課題_視角觀察點結果統計評價反思環節 本節課由哪些環節構成（依據、邏輯關系、時間分配）？教學環節是怎樣圍繞目標展開的？這些環節是否面向全體學生？怎樣促進學生學習的？有那些證據（活動/銜接/步驟/創意）證明該教學設計是有特色的？不同環節/行為/內容的時間是怎么分配的？呈示 怎樣講解？講解是否有效（清晰、結構、契合主題、簡潔、語速、音量、節奏）？有那些輔助行為？板書怎樣呈現的？是否為學生提供了幫助？ 媒體怎樣呈現的？是否適當？是否有效？ 教師在課堂中的行為和動作（如走動、指導）是怎樣呈現的？體現了哪些規范？是否有利教學？對話提問的學生時機分布、對象次數、問題的類型知識的認知難度、候答時間怎樣？是否有效？ 教師 學生的回答方式和內容如何？是否有效？有那些輔助方式？ 對話圍繞哪些話題？話題與學習目標的關系如何？指導 怎樣指導學生自主學習（閱讀/作業/活動）？是否有效？結果怎樣？ 怎樣指導學生合作學習（討論、活動、作業）？是否有效？ 怎樣指導學生探究學習（教師命制探究題目、指導學生圍繞學習內容自命題目并自主探究）？是否有效？機制教學設計與預設的有哪些調整？為什么？效果怎樣？ 如何處理來自學生或情景的突發事件？效果怎么樣？呈現了哪些非言語行為（表情、移動、體態語）？效果怎樣？有哪些具有特色的課堂行為（語言、教態、學識、技能、思想）？觀課議課課堂觀察量表（3）課程性質的維度時間_ 講課人_ 評課人_ 課題_視角觀察點結果統計 評價反思目標預設的學生學習目標是什么？學習目標的表達哪些規范和是否清晰？預設的教學目標是怎樣呈現的？ 目標是根據什么（課程標準、學生、教材取舍）預設的？是否符合該班學生的水平嗎？在課堂中是否生成新的學習目標？是否合理？怎樣處理新生成的目標？內容教材是如何處理的？是否合理？采用了那些策略（增、刪、合、立、換）課堂中生成了哪些內容？怎樣處理？是否凸顯了學科的特點、思想、核心技能以及邏輯關系？容量是否適合該班學生？如何滿足不同學生的需求？實施預設的教學方法（講授/討論/活動/探究/互動）有哪些？與學習目標的適合度？是否體現了學科特點？有沒有關注學習方法的指導？創設了什么樣的情境？是否有效？評價檢測學習目標所采用的主要評價方式是什么？是否有效？是否關注在教學過程中獲取相關的評價信息（回答、作業、表情）？如何利用所獲得的評價信息（解釋、反饋、改進建議）？資源預設了哪些資源（師生/文本/實物與模型/實驗/多媒體）？預設資源的利用是否有助于學習目標的達成？生成了哪些資源（錯誤、回答、作業、作品）？與學習目標達成的關系怎樣？向學生推薦了哪些課外資源？可得到程度如何？觀課議課課堂觀察量表（4）課堂文化的維度時間_ 講課人_ 評課人_ 課題_視角觀察點結果統計 評價反思思考學習目標是否關注高級認知技能（解釋/解決/遷移/綜合/評價）？ 教學怎樣以問題驅動教學？問題鏈與學生認知水平、知識結構的關系如何？怎樣指導學生開展獨立思考？怎樣對待或處理學生思考中的錯誤？學生思考的習慣（時間/回答/提問/作業/筆記/人數）怎樣？課堂/班級規則中有那些條目體現或支持學生的思考行為？民主課堂話語（數量/時間/對象/措辭/插話）是怎樣的？怎樣處理不同意見？ 學生課堂參與情況（人數/時間/結構/程度/感受）怎樣的？課堂氣氛怎樣？師生行為（情境設置、叫答機會、座位安排）如何？師生/學生間的關系如何？課堂/班級規則中有那些條目體現或支持學生的民主行為？創新教學設計、情境創設與資源利用怎樣體現創新的？課堂環境布置（空間安排/座位安排/板報/功能區）怎樣體現創新的？教學設計、課堂氣氛是否有助于學生表達自己的創新性思維？教師如何激發和保護？ 課堂生成了哪些目標、資源？教師是如何處理的？課堂/班級規則中有哪些條目體現或支持學生的創新行為？關愛學習目標是否面向全體學生？是否關注不同學生的需求？特殊（學習困難、疾病）學生的學習是否得到關注?座位安排是否得當？課堂話語（數量、時間、對象、措辭、插話）、行為（叫答機會、座位安排）如何？課堂/班級規則中有哪些條目體現或支持學生的關愛行為？ 特質該課體現了教師哪些優勢（語言風格、行為特點、思維品質）？整課堂設計是否有特色（環節安排、教材處理、導入、教學策略、學習指導、對話）？學生對該教師教學特色的評價如何？二確立指向教師專業發展的課堂觀察目標。1針對問題制作的課堂觀察量表。（1）教材運用的等級量表。課堂教學教材運用觀察量表（表1）課本使用情況(打)(全部)或(部分)課本中圖標使用次數課本中思考題使用次數課本中活動使用次數課本中練習使用次數拓展引用課外資料次數具體記錄課本內拓展1、2、3、4、5、（2）課程資源的等級量表。課堂教學課程資源觀察量表（表2）時間地點課題觀察者資料姓名年齡教齡觀察視角課程資源開發的多樣性、適切性、在學生學習中的作用課程資源的生成觀察記錄觀察內容統計（劃“正”或“勾”）1、課堂教學中使用的資源種類A、課本B、影象資料C、課件E、資料袋D、網絡F、其他2、課堂教學中各類資源使用次數A、課本C、課件E、資料袋B、影象資料D、網絡F、其他3、課堂教學中各類資源使用的時機時機資源種類課前解決問題時表達觀點時闡述重點時突破難點時課后A、課本B、影象資料C、課件D、網絡E、資料袋F、其他4、課堂教學中各類資源使用的效果（打分5分制）作用資源種類提供資料表達觀點闡述重點突破難點解決問題建構知識A、課本B、影象資料C、課件D、網絡E、資料袋F、其他5、課堂教學中各類資源的服務對象（打分5分制）作用資源種類為學生的學為教師的教為表演為記錄生成型資源為資源而資源A、課本B、影象資料C、課件D、網絡E、資料袋F、其他6、學習中生成的資源學生作品師生共同建構的資源新生成的問題其他7、各類資源對課堂教學的影響（打分5分制）作用資源種類為學生的學為教師的教為表演為記錄生成型資源為資源而資源A、課本B、影象資料C、課件D、網絡E、資料袋8、學生應用各類資源的情況（記錄應用次數）作用資源種類復制復述重組為電子文稿用資料構成新作品作為討論論據，變成自己的話說出不會應用資源A、課本B、影象資料C、課件D、網絡E、資料袋（3）教師行為的等級量表。課堂教學教師行為觀察量表（表3）時間地點課題觀察者資料姓名年齡教齡觀察視角新課程背景下教師工作方式的轉變學生學習的組織者、引導者、促進者觀察記錄視角得分01、教學態度是否沉穩、愉快02、課堂教學語言用辭是否淺顯易懂03、對教室秩序的管理是否到位04、學習前是否就學習目標與方法與學生討論05、能否通過評價調動學生的學習積極性、有效調控學習氣氛06、能否有效激發學生的學習興趣07、對學生反應的注意08、對學生突如其來問題及狀況的處理09、能否通過恰當評價引導對學習主題的深入思考10、能否學生的意見，并與學生平等交流5分制：優：5分；良，4分；好，3分；一般，2分；尚可，1分。（4）學生行為的等級量表。課堂教學學生行為觀察量表（表4）時間地點課題觀察者資料姓名年齡教齡觀察視角新課程背景下學生學習方式的轉變自主學習、探究學習、合作學習觀察記錄視角得分01、學習興趣是否濃厚。02、學習情緒是否高昂。03、能否積極參與教學活動。04、對教師態度。05、能否在學習中自覺從教師推薦的資源（網絡、資料袋）中自主選擇、重組信息、能否“發現”規律，形成自己的見解并有效表達自己的觀點。06、積極思考，深入探詢。07、合作學習中，能否與同學有效合作，能否照顧其他同學的學習需要。08、學習中，能否對老師和同學提出的觀點大膽質疑，提出不同意見。09、學習中，能否應用已經掌握的知識與技能，解決新問題。10、學習中，能否反思自己的學習行為，調整學習策略。5分制：優：5分；良，4分；好，3分；一般，2分；尚可，1分。（5）師生互動的等級量表。課堂教學師生互動觀察量表（表5）時間地點課題觀察者資料姓名年齡教齡觀察記錄觀察內容次數效果評價ABCDE教師提問類型01、描述性問題02、判斷性問題03、論證性問題學生提問類型05、理解性疑惑06、判斷性疑惑07、實證性疑惑互動類型08、師生互動09、生生互動10、師班互動教師對互動過程的推進11、以問題推進互動12、以評價推進互動13、以非語言推進互動言語互動過程記時14、30秒以下15、30秒以上教師對學生提問的態度16、熱情17、冷漠18、忽視互動管理19、有效調控20、放任（6）教學評價的等級量表。課堂教學教學評價觀察量表（表6）執教教師性別年 齡教齡職稱執教科目執教班級課題觀察時間觀察教師教齡職稱年 月日觀察視角教師指導、評價學生行為表現觀察記錄觀察教師行為表現的視點賦分01、重視學生課前準備的評價02、激發學生學習興趣，引導學生自主學習、合作學習和探究學習并及時評價03、營造民主、平等、互動、開放的學習氣氛,教師注重評價的語言與姿勢04、注重調動學生敢于回答、敢于提問并進行互相評價05、對學生開展的各種活動進行的評價06、重視學生語言表達能力的訓練、指導與評價07、重視答題思路的分析、答題技巧的指導與評價08、注重學生非智力因素培養與評價09、重視學生獲得扎實基礎知識，在學會學習和解決問題的一些策略的引導與評價10、組織學生進行自我評價,填好自我評價表并對學生進行終結性的評價賦分總計分評價等級（7）提問行為的觀察量表。各種提問行為類別頻次觀察量表（表7）行 為類別頻 次百分比（%）A、提出問題的類型1、常規管理性問題2、記憶性問題3、推理性問題4、創造性問題5、批判性問題B、挑選回答問題方式1、提問前，先點名2、提問后，讓學生齊答3、提問后，叫舉手者答4、提問后，叫未舉手者答5、提問后，改問其他同學C、教師理答方式1、打斷學生回答，或自己代答2、對學生回答不理睬，或消極批評3、重復自己問題或學生答案4、對學生回答鼓勵、稱贊5、鼓勵學生提出問題行為類別頻次百分比（%）D、學生回答的類型1、無回答2、機械判斷是否3、認知記憶性回答4、推理性回答5、創造評價性回答E、停頓1、提問后，沒有停頓或不足3秒2、提問后，停頓過長3、提問后，適當停頓35秒4、學生答不出來，耐心等待幾秒5、對特殊需要的學生，適當多等幾秒（8）課堂教學教師專業發展的觀察量表。課堂教學教師專業發展觀察量表（表8）學 校姓 名學 科時 間課 題評價內容等第意 見 建 議教學目標教學目標符合課程標準、適切學生實際。教學中目標指向明確、具體。教學內容教學內容難易適度。分析準確。重點難點突出。能聯系社會現實生活。教學策略教學思路清晰，教學結構體現學生自主、探究、合作學習的學習方式。創設的問題情境科學、恰當、靈活、生動，能夠有效激發學生思考。善于組織和引導學生開展多種形式的學習、探究、實踐活動。能為學生的學習、探究、實踐活動提供必要的示范、幫助和方法指導。營造開放、合作、活潑的學習氛圍，善于激發學生的主體意識、創新精神。合理應用音像設備、實驗器材、信息技術等教學輔助手段。對學生的學習活動予以恰當的評價。組織學生及時總結反思。教學效果學生學習認真，積極主動，氣氛熱烈，思維活躍。學生表達問題、課堂檢測正確率比較高。專業素質本學科專業知識寬厚、專業技能熟練。有較強的課堂管理能力，能恰當地處理偶發事件和非預設性問題。語言表達準確、流暢，能用普通話教學。板書準確、規范、清晰、合理。其他意見總體印象注：細目等第、總體印象，分為：好、較好、一般、較差。觀察評價人：。2分析觀察量表得到的結論。（1）專業知識相對欠缺，不適應課程改革的需要。具體體現：一是條件性知識不足。即教育學、心理學、教學法等方面的專業理論知識沒有得到及時的調整與更新；二是不善于或不主動積極地積累大量的專業案例知識和可供借鑒、反思的實踐案例；三是策略性知識欠缺。即在具體的教育教學情境中不能夠靈活運用原理規則，不能高效地整合和優化教育教學過程：四是作為一名專業的學科教師不具備相當水平的當代科學和人文基本知識。新課程倡導綜合實踐活動。這必然要求教師形成跨學科的知識結構。新課程還強調現代信息技術與課程的整合，因此掌握現代信息技術的相關知識對教師專業發展也很有必要。（2）專業技能基本過關，但有些技能需要完善。具體體現：備課技能、課堂教學技能、教學方法技能、教學語言表達技能、教學媒體選用技能、學法指導技能、檢查學習效果技能等常規技能基本達到要求，能夠引導學生的學習活動控制課堂氣氛和學生的注意力，使教學活動順利實行。但對于一些特殊的技能如教學評價技能、教學研究技能和教學反思技能等，在這些技能上反映出來的優化教學設計的能力、實施新課程教學評價的能力、課程開發能力和實施綜合課程的能力、科研能力、反思能力等則明顯不足。（3）專業精神滿足基本要求，但還有待提升。具體體現：在專業信念上，教師的專業信念淡漠。相當一部分教師大都不注重教育觀念或教育理念的構建。對教育教學沒有或很少提出過自己的較為系統和理性的觀點與看法對諸多的教育教學觀念或理念隨波逐流，即不作自我選擇、認可與確信。圍繞新課程改革的理念，部分教師缺乏摒棄傳統觀念中與新課程精神不相符的東西的意識和勇氣。很少有人結合自己的教育教學經驗重新構建自己的專業信念體系。在專業情操上，教師的專業情操弱化。由于社會歷史的和現實的原因，在應試教育的效應和市場經濟條件下，中學教師對自己所從事學科的教育教學工作喪失了光榮感、自豪感和事業心，責任感和義務感也相應降低。3確立的三個目標。（1）在專業知識領域，重點關注教師條件性知識和實踐性知識的提高。讓教師能根據教育學、心理學知識來實施課堂教學，同時能充分利用教學行為中所產生的課堂情境知識等。（2）在專業能力領域，重點關注教學評價技能、教學研究技能和教學反思技能的提高。改變課堂教學中單一的評價方式，并關注課程的整合和開發，提高自己教學實踐反思的能力。（3）在專業精神領域，重點關注教學理念的提高和形成。改變傳統的灌輸式教學，擯棄傳統觀念中與新課程不相符的內容。同時，借助于課堂教學提高自己的自信感和幸福感，使教師的專業情操得到提升。運用課堂觀察量表，提高聽課、評課的效率與質量課堂觀察是通過觀察對課堂內教與學的狀況所進行的記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善，促進教師發展的專業活動。課堂觀察的主要目的是改善學生課堂學習，促進教師專業發展。教師對課堂觀察的參與和對觀察結果的研究，是教師從事專業研究的寶貴資源。課堂觀察可以促進教師通過觀察他人的課堂進而反思自己的教育理念和教學行為，感悟和提升自己的教育教學能力，獲得實踐知識，汲取他人經驗，改進自己教學的技能。它也是教師間思想碰撞，交流經驗的一種高水平的研究活動，它在教學實踐和教學理論之間架起了一座橋梁，為教師的專業發展提供了一條極好的途徑。集體聽課是教研活動中的常見方式之一，課堂觀察量表在聽課、評課教研活動中運用價值非常大。一種有效的方式是分配不同的觀摩教師（一個人或幾個人一組）分別記錄與評價綜合量表中的某個特定維度。在聽課后，根據個人的記錄與評價進行交流與研討。這樣可以避免通常在教學研討中常見的隨意性與主觀性，也能大大提高聽課、評課的效率與質量。表一 教學內容的整合ABCD1、教學目標定位清晰準確ABCD2、圍繞教學目標整合教材內容ABCD3、根據學生的認知水平確定教學內容ABCD4、教學內容與學生的生活實際和經驗背景有聯系ABCD5、教學內容能有效地促進學生的多元智能ABCD6、教學內容使學生對每個學習主題都有一個整體認識ABCD7、教學內容信息量大ABCD8、教學內容能對學生人格塑造、價值觀等產生影響ABCD9、教師能創造性地運用教材表二 教學行為細則一、有明確的教學活動的指向性（A、 B、 C 、D ）1、教學活動與教學目標一致性2、每個教學活動是多維度3、教學活動過程清晰有效4、教學活動有效地發展了學生的語言技能5、教學活動拓展了學生的知識面和文化視野二、教學過程無科學性錯誤（A、 B、 C 、D ）1、口語表達準確規范2、書寫工整，拼寫正確3、語言知識講解與課標要求一致三、教學活動符合學生心理年齡特征，并能考慮學生原有知識水平，輸入內容是可理解的（A、 B、 C 、D ）1、教師使用的課堂語言符合學生的語言水平2、教學內容能結合學生的生活實際與生活經驗背景3、教學內容及活動符合中國青年的心理特征和文化傳統四、教學活動易操作（A、 B、 C 、D ）1、教學活動指令清晰2、教學活動能考慮班級人數及環境3、教學活動有趣味性4、有引起學生學習意向的教學行為五、教學活動由淺入深，符合學習規律（A、 B、 C 、D ）1、活動考慮學生的認知水平與記憶能力2、不同課型應根據其目標采用符合語言學習規律的教學活動；有簡單到復雜，由感知到理解六、學生語言操練活動有足夠的語言支持（A、 B、 C 、D ）1、有足夠的語言鋪墊導入活動（創設情景、激發動機）2、提供學生一定的語言素材（相關詞匯、句型及問題）七、課堂活動學生參與度高（A、 B、 C 、D ）1、吸引學生注意力的手段多樣2、教師教學生動而富有激情，感染力強3、教學活動能激發學生強烈的參與愿望和需求八、教學活動能引起學生深層次的思考（A、 B、 C 、D ）1、有思考的操練性提問2、有挑戰潛能意識及挑戰學生獨立思維的教學活動3、能使學生對學習的主題有一個整體的認識，促使所學的知識系統化九、課堂提問具有層次性（A、 B、 C 、D ）1、有單句提問、連續提問以及追問2、激發學生在學習中討論及提出問題的意識：從記憶性提問理解性提問運用性提問推理分析提問評價性提問3、問題表述簡潔，用學生可以接受的語言十、課堂中有有效的師生互動和生生互動（A、 B、 C 、D ）1、課堂中師生互動要保證一定的量并具有形式的多樣化（如兩人、小組活動等）2、課堂中師生互動要保證一定的質量（如，活動的內容以及成功率）3、課堂中的師生互動和生生互動要考慮思維互動、語言互動、情感互動以及信息的互動4、有課堂中的師生互動和生生互動失敗的補救措施十一、有融學習活動、愿望、興趣和需求為一體的體驗學習過程（A、 B、 C 、D ）1、提供由語言嘗試到語言運用的機會2、提供多種形式的語言交流3、突出真實交際與跨文化交際十二、有語言結構與語言意義結合的活動（A、 B、 C 、D ）1、處理好語言形式與語言意義的關系2、語言知識教學的多樣化3、語言知識教學與教學目標相適應十三、教學活動具有多樣性和指導性（A、 B、 C 、D ）1、有發展學生多元智能的多樣性活動2、教學活動要處理好語言知識與語言技能的關系3、為每個學生提供平等參與學習活動的機會4、對學生的學習活動進行有針對性的指導5、及時采用積極、多樣的評價方式十四、教學活動之間的過渡與銜接合理自然（A、 B、 C 、D ）1、教學活動能從具體到抽象，由整體到局部再回歸到整體，步步推進2、教學活動系列化并具有合理的邏輯關系十五、創設合作學習與探究學習的語用機會（A、 B、 C 、D ）1、培養學生合作學習的習慣2、合作不流于形式十六、使用有意義的表揚、鼓勵，令學生保持學習的良好情緒和學習積極性（A、 B、 C 、D ）1、讓學生關注自己的學習行為2、培養學生的內部歸因3、對學習有困難的學生多表揚，引導學生正確地欣賞自己與別人4、表揚要自然真實，靈活多樣5、對學生的行為表現有一個清楚的、直接和適時的反饋十七、教學目標達成度高（A、 B、 C 、D ）1、學生熟練地掌握概念、原理或技能，并把它們有效地運用到新的環境中2、通過學習生成一種熟練而系統的語言綜合能力3、根據不同的環境進行適當的調整，創造性地運用所學知識表三 教師素質細則一、語言素質1、語音語調（A、 B、 C 、D ）（1）語音發音清晰（2）掌握語音語調的變化、重音、停頓、連讀、失爆規范2、課堂語言（A、 B、 C 、D ）（1）無科學性錯誤（2）能促進學生在學習過程中的正向互動（3）語言表達流利、簡明、準確、形象、條理、幽默、有韻律（4）語言與表情、手勢、動作等和諧配合（5）能開發智力，感染情緒，影響個性發展二、教態（A、 B、 C 、D ）1、服裝整潔，儀態大方，態度和藹，溫文爾雅，精神飽滿2、動作從容，灑脫自如3、不時地向學生傳達信息，感染學生的情緒，影響學生的修養4、有一定的表演力三、板書（A、 B、 C 、D ）1、字體工整2、板面設計與安排合理3、板面設計有藝術性4、板面給學生學習起促進作用表四 課堂氛圍細則一、課堂氛圍的寬松程度（A、 B、 C 、D ）1、學生的人格受到尊重2、學生的討論、對問題的回答、質疑問難等得到鼓勵3、學習進程張弛有度二、課堂的氣氛的融洽程度（A、 B、 C 、D ）1、課堂氣氛活躍、有序2、師生、生生交流平等、積極3、學生體驗到學習和成功的愉悅4、學生有進一步學習的愿望表五 學習過程的學生參與細則一、學生參與活動的態度（A、 B、 C 、D ）1、對問題情景給以關注，參與活動積極主動2、能按要求正確操作3、能夠傾聽、協作、分享二、學生參與活動的廣度和深度（A、 B、 C 、D ）1、參與學習活動的人數較多2、參與學習活動的方式多樣3、參與學習活動的時間充分4、學生能提出有意義的問題或能發表個人見解表六 課件的設計與演示評價觀察內容ABCDABCD1、課件的內容選擇和表現策略與教學目標一致ABCD2、課件素材及演示手段優化教學結構ABCD3、課件有利于實現學生對新語言知識的順應及更新和重建學生對語言的認知結構ABCD4、課件演示信息量適度ABCD5、課件運行快捷，操作簡單，靈活、可靠。兼容性強ABCD6、課件畫面布局重點突出ABCD7、課件畫面色彩柔和，搭配合理。聲音和動作搭配流暢和諧ABCD8、能把握好課件使用的時機ABCD9、趣味性強，減少學生學習心理壓力表七 教師對學生錯誤后的反應教師對學生錯誤后的反應典型行為記錄頻次教師的處理1、鼓勵2、引導3、換其他學生回答4、教師自己指正（合理）5、進行解釋和說明6、由學生評價7、由同伴補充完善8、最終明確正確解答9、忽視或視而不見如何觀課議課及課堂觀察量表學習資料一：【如何觀課議課】一、怎樣聽課1、聽課準備（1）學識準備。熟悉課程標準，充分把握教材。按課程標準應做到4個弄清：弄清教學目的任務；弄清教學建議；弄清規定的知識體系；弄清限定的知識范圍和深度。學習和掌握有關學科的教改信息。各個學科、各個領域都會涌現出許多新的教研成果，包括新的知識、新的方法、新的理論。學習教育理論。包括教育學、心理學、教學法和先進教改信息等，借助教育理論可以更好地分析教育現象。積累聽課評課材料。聽課評課作為一門新興科學，這方面材料還不是很多，這就需要聽課者注意積累。具體方法，一方面要從各種報刊雜志和圖書中收集；另一方面邊聽課邊總結。（2）心理準備。態度上的準備：聽課要做到誠心、虛心、專心、細心、公心；情緒上的準備：聽課是一項艱苦的勞動，它要求聽課者不僅要聽得懂，聽得進，還要做記錄，并深入思考進行分析評定，應盡可能排除一切干擾，精神飽滿，集中精力聽好課。（3）情況準備。要了解聽課班級學生的基本情況，如學生學習基礎，智力和班級管理情況；要了解任課教師有關情況，如學識水平，工作態度、教學經歷等。（4）物質準備。聽課者不能徒手洗耳恭聽，要帶好聽課筆記、教科書、參考書等。2、聽課要領（1）全身心投入。聽課者要想獲得理想的聽課效果，要保持注意力的高度集中，全身心地投入。（2）掌握觀察要領。一節課成功與否，不僅僅在于教師講了多少；更在學生學會了多少。所以聽課應從單一聽教師的“講”變為同時看學生的“學”，做到既聽又看，聽看結合，注重觀察。有人把聽課又說成看課，這是有一定道理的。聽什么呢？一聽教師怎么講的，是不是講到點子上了，重點是否突出，詳略是否得當；二聽教師課講的是否清楚明白，學生能否聽懂，教學語言如何；三聽教師啟發是否得當；四聽學生的討論和答題；五聽課后學生的反饋。看什么呢？一看教師的精神是否飽滿，教態是否自然親切，看教師板書是否合理，看教師運用教具是否熟練，看教法的選擇是否得當，看教師指導學生學習是否得法，看教師實驗的安排及操作，看教師對學生出現問題的處理是否巧妙一句話，看教師主導作用發揮得如何。二看學生，看整個課堂氣氛，是靜坐呆聽，死記硬背，還是情緒飽滿，精神振奮；看學生參與教學活動；看學生對教材的感知；看學生注意力是否集中，思維是否活躍；看學生的練習、板演、作業情況；看學生舉手發言、思考問題情況；看學生活動的時間是否得當；看各類學生特別是后進生的積極性是否調動起來；看學生與教師情感是否交融；看學生分析問題，解決問題能力如何一句話，看學生主體作用發揮得如何。想什么呢？不僅要邊聽、邊看，還要邊想。因為對課堂教學水平的分析不能僅停留在表現現象的觀察上，更要做出正確的判斷，有時需要透過現象去分析它的實質。上得好的課，應該看得出學生是怎樣從不懂到懂，從不會到會，從不熟練到比較熟練的過程。在課堂上，學生答錯了，答得不完整，答得結結巴巴，這是正常現象，正因為這樣他才要學習。老師的功夫也就是在學生答錯時，能加以引導，答得不完整時，能加以啟發。所以聽課，一定要注意看實際效果，看學生怎么學，看教師怎樣教學生學的。3、聽課記錄聽課記錄包括兩個主要方面：一是教學實錄；二是教學評點。而在記錄本上的體現，左邊是實錄，右邊是評點。課堂實錄包括：聽課年月日、學科、班級、執教者、課題、第幾課時等；教學過程（包括教學環節和教學內容）；教學時采用的方法（多以記板書為主）；各個教學環節的時間安排；學生活動情況；教學效果。一是簡錄，簡要記錄教學步驟、方法、板書等。二是詳錄，比較詳細地把教學步驟都記下來。三是記實，把教師開始講課，師生活動，直到下課都記錄下來。課堂評點是聽課者對本節課教學的優缺點的初步分析與評估，以及提出的建議。包括：教材處理與教學思路、目標；教學重點、難點、關鍵；課堂結構設計；教學方法的選擇；教學手段的運用；教學基本功；教學思想；實驗等。好的聽課記錄應是實錄與評點兼顧，特別是做好課堂評點往往比實錄更重要。二、怎樣評課評課是一種說服的藝術。說服，就是求和諧、求愉快、求發展。說服是一種技巧，說服是一種智慧。善于說服別人，首先應善于說服自己。充分尊重別人，是說服別人的心理基礎；以理服人，是讓人心悅誠服的保證。評課是一門科學，也是一門技術。是科學就有規律可循，是技術就有要領可操作。評課的原則、要領、形式和技巧反映了評課的規律和技術。（一）評課原則1、實事求是的原則要坦率誠懇，要本著公正、實事求是的態度，實話實說是體現評課者責任心的問題，也是給執教者學習的機會，切不可敷衍了事，那樣對不起同事的勞動。2、針對性原則評課不宜面面俱到，應就執教者的主要目標進行評述，問題要集中明確，充分肯定特色，也大膽提出改進，不主張羅列太多，只要一兩三點到位就夠了。要因人而異，不要強求一律。3、激勵性原則要兼顧整體、講究方法，就課論課，就事論事，不要由評課到評人，更不能因一堂課而否定其全部工作。評課最終目的是為了激勵授課者，而不是挑毛病，要讓執教者聽了你的評課后更有信心，更有勇氣，而不要讓他聽后感嘆：“這輩子再也不上公開課了！”（二）評課標準評課作為一種質量分析，首先應該有一種質量標準，這就如同一種產品的質量驗收一樣。一節好課的評價標準是什么？因為學科不同，年級不同，地區不同，每次評課的目的任務不同，很難有一個通用的標準。下面列舉的只是許多評價標準中的一種。一節課的評價標準1、教學目的（體現目標意識）（1）教學目標全面、具體、明確，符合課程標準、教材和學生實際。（2）重點和難點的提出與處理得當，抓住了關鍵，能以簡駕繁，所教知識準確。（3）教學目標達成意識強，貫穿教學過程始終。2、教學程序（體現主體意識）（1）教學思路清晰，課堂結構嚴謹，教學密度合理。（2）面向全體，體現差異，因材施教，全面提高學生素質。（3）傳授知識的量和訓練能力的度適中，突出重點，抓住關鍵。（4）給學生創造機會，讓他們主動參與，主動發展。（5）體現知識形成過程，結論由學生自悟與發現。3、教學方法（體現訓練意識）（1）精講精練，體現思維訓練為重點，落實“雙基”。（2）教學方法靈活多樣，符合教材、學生和教師實際。（3）教學信息多項交流，反饋及時，矯正奏效。（4）從實際出發，運用現代教學手段。4、情感教育（體現情感意識）（1）教學民主，師生平等，課堂氣氛融洽和諧，培養創造新能力。（2）重視學生動機、興趣、習慣、信心等非智力因素培養。5、教學基本功（體現技能意識）（1）用普通話教學，語言規范簡潔，生動形象。（2）教態親切、自然、端莊、大方。（3）板書工整、美觀、言簡意賅，層次清楚。（4）能熟練運用現代化教學手段。（5）調控課堂能力強。6、教學效果（體現效率意識）（1）教學目標達成，教學效果好。（2）學生會學，學習生動，課堂氣氛活躍。（3）信息量適度，學生負擔合理，短時高效。7、教學特色（體現特色意識）（1）教學有個性特點。（2）教師形成教學風格。（三）綜合評析所謂綜合評析就是指評課者對一節課從整體上做出全面、系統的評價。通常做法是先分析后綜合。綜合評析包括以下內容：從教學目標上分析；從處理教材上分析；從教學程序上分析；從教學方法與手段上分析；從教學基本功上分析（既不就事論事也不空談理論）；從教學效果上分析；從教學個性上分析；從教學思想上分析；作出綜合性評析意見。1、從教學目標上分析首先，從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面指能從知識、能力、思想情感等幾個方面確定；具體指知識、能力、思想情感目標都要有明確要求，體現學科特點；適宜指確定的教學目標，能以課程標準為指導，體現年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務；要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。目標是人做事的內在動因，目標越具體明確，做事的自覺性和積極性越高，效率越高，反之亦然。教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。2、處理教材上做出分析評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時，既要看教師知識教授的準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。3、從教學程序上分析教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。緣此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。看教學思路設計。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。評課者評教學思路，一是要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作的效果。我們平時看到有些老師課上不好，效率低，很大的一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內容實際和學生實際等造成的。所以評課，必須注重對教學思路的評析。看課堂結構安排（課堂結構也稱為教學環節或步驟）。教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。通常一節好課的結構是結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構安排。授課時間設計包括：教學環節的時間分配與銜接是否恰當。計算教學環節的時間分配，看教學環節時間分配和銜接是否恰當。看有無前松后緊（前面時間安排多，內容松散，后面時間少，內容密度大）或前緊后松現象（前面時間少，教學密