自己的花是給別人看的（第二課時）【教學目標】：1、有感情地朗誦課文，積累課文中的優美語言。 2、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，理解“奇麗的景色“與”奇特的民族“，結合上下文與生活實際體會”人人為我，我為人人“的含義，從中受到啟示與教育。【教學重、難點】： 1、理解重點詞句的意思，讀通，讀懂課文，讀出感情。 2、體會“人人為我，我為人人”的境界，從中受教育。【教學過程】：【課前交流】：看多媒體，輕松猜花謎：1、大大圓盤竿上掛，八月秋來開黃花。朝著太陽把頭轉，結出籽兒把油榨。（ 向日葵） 2、金秋驕子， 顏色金黃， 花朵不大， 八月開放。 （桂花） 3、不怕風來不怕旱，茫茫沙漠顯英姿。像只手掌渾身刺，頂著黃花真神氣。（仙人掌） 4、不畏霜寒意志堅，四位君子列其中。每逢九月重陽時，枝頭抱香英姿顯。（菊花） 5、花兒像個漏管， 花中西施名傳。 每當春季開放， 彩霞映紅滿山。（杜鵑） 【設計意圖：課前的猜謎語，營造了一種花的氛圍，既活躍了課堂的氣氛，又讓學生感受到花的芬芳，輕松的進入下一個教學環節。】一、導入新課 ，激趣設疑。 師：同學們，你們喜歡花嗎？愛花的民族很多，德國在其中占有很大的地位。他們是一個奇特的民族，一直用一種奇特的養花方式，他們不但愛花，更樂于把自己種的花讓給別人看，讓別人陶醉于花的艷麗與芳香中。 板書課題：25、自己的花是讓別人看的 1、和老師同寫課題。2、品讀課題。給“讓”字換一個字；3、生質疑：為什么要讓給別人看呢？ 把你的疑問帶進課題，再讀課題。4、師：學習了季羨林先生的文章就會明白的。【設計意圖：由題目入手，在題目上做文章，題目是文章的眼睛，此環節在于通過課題品讀激發學生的興趣，在給“讓”字換詞的同時，以質疑為突破口，引導學生主動參與、主動思考、主動探索。】二、初讀課文，品讀釋疑。 1、請同學們推薦四位朗讀能手讀讀課文，其他同學邊聽邊思考，這篇課文有一個詞反復出現了三次，看誰能找到，并找到跟這個詞相關的句子。 生朗讀課文。 2、師：是那個詞？-家家戶戶 。解釋“家家戶戶”的意思。 3、出示相關的句子a、家家戶戶都在養花。b、走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。c、我走在街上，抬頭一看，又看見家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。 4、分析句子；師:齊讀。一個“家家戶戶”讓我們讀出了這三句話的相同之處，再比較讀一讀，你能發現這三句話有什么不同之處嗎？提示，前兩句與第三句有什么不同？ 師 ：一個“又”字讓我們讀出了時間是不同的。四五十年前季羨林老爺爺在德國看到的景色和四五十年后看到的景色是一樣的。一個家家戶戶讓我們理清了文章的線索，讀出了這相同與不同之后，同學們有什么問題嗎？時間不同景色卻依然。生質疑。1）為什么德國人四五十年一直都在養花？2）為什么德國人四五十年前后養花的方式都不變？ 【設計意圖：在于讓學生通過句子的比較抓住一個“家家戶戶”一個“又”，讀出德國人奇特的養花方式，引導學生比較中質疑，發散了思維的空間，為下一個內容的學習拓寬了渠道。】 5、師：同學們提的問題很有價值，我們先學習課文第二自然段。思考;作者在德國留學的時候，看到家家戶戶都在養花，有何感受?生讀二自然段。 6、生回答：吃驚。 7、多媒體出示句子：“家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。 8、分析句子：作者首先吃驚的是什么？（家家戶戶都在養花）抓住“都”字，在德國養花不僅是個人的愛好，是整個民族的愛好。他還吃驚什么？（他們的花不是而是而且家家戶戶都在養花。）又是一個“都”字，寫出了養花的方式奇特。他們將花栽種在臨街窗戶外面，將最美的花給別人看，這種做法實在令人感到驚嘆。更吃驚得是什么？ （花朵在屋子）三個“都”字讓季先生感到驚嘆。把你們的吃驚送進文字去，讀這段話。 9、出示多媒體，看圖。理解“花都栽種在臨街窗戶的外面，花朵都是朝外開。”是啊！德國人這樣愛花，你們愛花嗎？你們家怎樣養花呢？能說說你們家養花是用來干什么的嗎？ 10、師指“脊梁”：這個詞語誰來讀準它？“梁”讀輕聲。理解：人有脊梁，（摸一摸）背上直直的脊椎骨。出示一束花，示范，花的脊梁就是長長的花莖或枝條、枝葉。站在屋里的人能看見什么？看花好看還是看脊梁好看？老師從同學們的眼里讀出了疑問，你們又有話說嗎？生質疑。 11、師引：是啊，多么奇特的種花方式，為什么花朵都朝外開呢？（生回答，養花的人是有意把花花朵都朝外開。）可見，在德國，我這樣認為花朵都朝外開，你也這樣認為，他也這樣認為生回答。大家都這樣認為，生回答。我這樣做了把花都栽種在臨街窗戶的外面，他也這樣做了，生回答。他也這樣做了，生回答。大家都這樣做了生回答。 【設計意圖：在這一環節體現了教師的主體作用，引導學生品讀析句，緊扣文中的三個“都”字。品讀出了季羨林先生看到德國人家家戶戶都在養花這一習俗而吃驚的程度。教師利用實物-鮮花演繹，由德國人愛花聯系到中國人愛花，引入到我們怎樣愛花，又回扣到德國人怎樣愛花上，為理解“奇特”的民族墊上漂亮的一筆。】 12、作者看著這樣的景象問女房東：學生讀句（“你這樣養花是給別人看的吧！”她莞爾一笑說道：“正是這樣！” ） 理解：莞爾一笑是怎樣的笑？（就是微微一笑 ，用來形容女性的。）看老師的臉。讓我們面帶微笑再讀讀這句話。她莞爾一笑說道：“正是這樣！”正是哪樣？（這樣養花是給別人看的 ）。【設計意圖：老師讓學生找出“莞爾一笑”這個詞，自己表演輕輕的一笑，這樣學生就很明白，在德國“自己的花是讓別人看的”是如此的平常，如此的理所當然。而這正是我們要探究的德國人養花的與眾不同之處】 13、重點指導學生讀課題。師：愛花如此真切的德國人，將最美的花給別人看，這種做法令人感到驚嘆，在我看來是一件（吃驚）的事，而在德國人看來卻是一件（平常）的事。帶著這種語氣讀讀課題。有意把最美的花讓給別人看，在德國人看來又是一件(愉快)的事。愉快的讀讀課題。更是一件值得（自豪）的事。自豪的讀。 14、師：在德國，每一家都是這樣,愛花并把花的美麗全部展示給大家一起享用,他們淳樸簡單的人生境界,就像花兒一樣美麗.這是一個多么奇特的民族！（板書） 【設計意圖：反復地品讀課題，在朗讀中會意，學生也自然而然地在反復朗讀中理解體會德國人這個民族的奇特，德國人為什么把花讓給別人看的疑問也悄然解決。】三、再讀課文，尋找美麗。 1、師：同學們，漫步在德國的大街小巷，你看到了怎樣的奇麗景色呢？請同學回到文章中去找一找，并用波浪線畫出來。同同學們，漫步在德國的大街小巷，你看到了 2、生讀文找句子、交流。 3、點擊課件出示句子：“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。” （1）師：句子都找到了嗎？把這段話讀正確，讀通順。 （2）師：誰來第一句話？ 書空“嫣 ”（“嫣”字注意女字旁，右邊寫個正再寫個與，下面一橫改成四點底） （3）師：第二句話誰愿意來讀一讀？ 師：讀準這個“暇”字的字音。一起來讀一讀！“暇”的書寫，用你熟悉的一個字換偏旁。 （4）師：走在德國的街道上，到處是花團錦簇、姹紫嫣紅，令人應接不暇，就好像走入了生：山陰道上 （5）師：你們知道“山陰道”是什么意思嗎？山陰：是個地方的名稱，就是指紹興。 山陰道：就是紹興市西南郊外一帶，那里的景色特別優美。 （6）出示課件，看圖理解詞語。 師：句子都已經讀通順了，這兩句話描繪的到底是一幅怎樣的美景呢？讓我們來欣賞圖片，讀讀句子。出示圖片。 生成：出示圖片后所有的學生都會發出“哇”的感嘆聲，教師要不失時機的問：你們哇什么？引導學生把看到的美景說一說。你還能用什么詞語來描繪這兒的花呢？萬紫千紅 鳥語花香 花紅柳綠 百花爭艷 師：看，這些花競相開放，這一團，那一簇，一團緊挨著一團，真多啊！這就是 “花團錦簇 ” （看圖理解） （7）師：這些花不僅數量多，而且顏色各種各樣，有紅的，有黃的，有紫的，有白的，顏色那么多，那么鮮艷，這就叫“姹紫嫣紅”。 再讀詞！從這兩個詞語中你們除了感受到花的多，還感受到了花的美！ 來！女孩子一起讀一讀這句話。 （8）師：是什么讓作者感到“應接不暇”呢？在這句話中，作者把花比作（海洋），寫出來花的多。 （9）師：整條街道上的花就像海洋一樣，讓人應接不暇，怪不得作者發出贊嘆：多么奇麗的景色！來！男孩子讀一讀這句。 （10）師：花好看嗎?走！老師帶你到街頭看花去！ 4、引讀：一家窗子上-（花團錦簇，姹紫嫣紅）；兩家窗子上-（花團錦簇，姹紫嫣紅），那家家戶戶許多的窗子連在一起呢，（匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。）；走在一條街上，抬頭向上看，（家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。）；走在兩條街上，抬頭向上看，（家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。）；走在任何一條街上，抬頭向上看，（家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。） 借用草原的句子來感慨：在這樣的境界里，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一道奇麗的小詩。 5、師小結：人們每天沐浴在花的海洋里，聞著花香，聽著鳥語，置身于奇麗的景色，真是一種美的享受。板書：奇麗的景色 6、角色體驗：假如我是一位小朋友，走在這如花的的街頭，我會 。 假如我是一位疲憊的游人，看到這怒放的鮮花，我會 。 假如你是德國的養花人走在街頭，你會 。 【設計意圖：教學中靈活采用了“欣賞畫面入境，品讀想象中生情，深讀積累中拓展”等教學方法，老師分三個層次教學幫助學生讀通句子、理解詞語、感受美景，在品讀中走進文本，利用掛圖感受“花團錦簇 ”“姹紫嫣紅”的美。善于抓住生成，拓展學生的思路。教師的創新引讀，是這一教學的亮點，在教師的激情引讀中學生也自然而然地在讀中感受到了花的多、花的繁、花的美。激活了學生對語文的情感。角色的體驗讓學生在想象中再一次領略、贊美德國街頭的奇麗景色及德國人的奇特的魅力。】 7、師： 面對這樣的景象，聞到這溫馨的花味，季先生有什么感慨呢？找到句子，“人人為我，我為人人，我覺得這一境界是耐人尋味的。” （1）解釋“耐人尋味”，值得思考。頗，很、非常的意思，這里的境界是好思想，好品質。 （2)點擊課件，理解句子“人人為我，我為人人”，聯系上文，德國人是怎樣“我為人人”？作者認為“人人為我，我為人人”這種好思想、好品質是值得人們深思的。那么課文中哪些地方可以人人為我，我為人人？ （3）聯系生活實際。生活中有這樣的事例嗎？先自由說。如：值日。互相幫助 8、師：正是每一家都是這樣，在德國我們能看到漂亮的花海，能聞到花綻放的清香，所以讓我們感受到他們“人人為我”的境界。奇麗的花，奇特的民族，深深的打動了季先生，大家齊讀課題：自己的花是讓別人看的 【設計意圖：新課標指出:“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價值觀和積極的人生態度,是語文教學的重要內容。” 本課教師以“人人為我，我為人人”作橋梁，巧妙地為學生開拓了課文至生活的資源鏈接，聯系生活學會做人，“文道統一”。】四、學習末段，感悟美麗 1、師：季羨林曾經到德國留學10年。35年后，季先生代表中國出訪德國，當他再一次來到德國，剛一下火車，迎接他的主人問他什么？ 他又是怎樣回答的？體會作者的話。點擊課件，出示句子：“變化是有的，但是美麗并沒有改變。” （1）想想：什么變化了？唯獨什么沒有改變？ （2）“美麗”指什么？指的是那里的環境很美。更指德國人的心靈很美。 （3）生讀句子。 2、四五十年過去了，看到德國街道上仍然是景色奇麗，德國人依然擁有“人人為我，我為人人”的精神境界。想想除了這些，作者還會有什么想法？在這一段里提出有關“夢”的疑問，現在你怎樣理解這個問題？（夢就是作者的美好愿望。） 師：作者的夢里有什么？有花，有故鄉，這是一個花的夢思鄉的夢。聯系課前收集的資料理解思鄉。季老僅僅是思念故鄉嗎？他看到德國景色這樣美，德國人有這樣美好的境界，他就不想對祖國說點什么嗎？（像德國一樣美，像德國人民那樣，具有“我為人人，人人為我”的崇高思