科學(xué)追尋時間的痕跡的說課稿范文 我說課的題目是追尋時間的痕跡。追尋時間的痕跡選自教育科學(xué)出版社科學(xué)五年級下冊第二單元，本單元有10節(jié)課，內(nèi)容包括認識時間，了解時鐘的發(fā)明，學(xué)會制作測時器等，本課作為最后一節(jié)課，是在學(xué)生建立了科學(xué)的時間概念后，對時間概念的延伸。為今后學(xué)習提供感性和理性基礎(chǔ)。根據(jù)本單元的教學(xué)要求和本課的特點，我設(shè)計本課的教學(xué)目標有三點：1、學(xué)生通過細心觀察，能夠找出生活中時間留下的痕跡。2、通過學(xué)生上網(wǎng)查詢資料，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理、傳播信息的能力。3、讓學(xué)生經(jīng)歷猜想，驗證的過程，體驗到科學(xué)探究的樂趣和成功的喜悅 我們知道小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，其中包括科學(xué)知識和科學(xué)探究兩部分，強調(diào)探究式學(xué)習活動是科學(xué)課程的一大特色，建構(gòu)主義理論認為教學(xué)中要讓學(xué)生先用已有的知識和經(jīng)驗大膽猜測，為了驗證猜想，建立科學(xué)的概念，學(xué)生就要收集大量的信息獲取自己所需要的證據(jù)。獲得證據(jù)的途徑通常有觀察實驗，實地考察，調(diào)查訪問，查閱資料等。而信息技術(shù)課則是著力培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，為學(xué)生獲取信息，處理信息，傳播信息提供了有效的途徑。因此，為了實現(xiàn)以上教學(xué)目標，在設(shè)計時我準備以學(xué)生自行探究為主線，網(wǎng)絡(luò)資源為素材，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。 我設(shè)計的教學(xué)思路是這樣的：1、看動畫片找出時間老人留下的痕跡；2、出示大樹的年輪圖片讓學(xué)生進行觀察并對觀察到的現(xiàn)象進行猜想；3、利用網(wǎng)絡(luò)資源進行論證；4、再說說生活中時間留下的痕跡；5、最后用辨論的形式探討恐龍滅絕的原因。 具體的教學(xué)過程如下： （1）創(chuàng)設(shè)情境找出時間老人的痕跡 課的開始，創(chuàng)設(shè)富有激情的情境：流星劃過天空會留下美麗的痕跡，駱駝走過沙漠會留下深深的腳印，你們聽“滴答滴答”，時間在流逝，流逝的時間會留下什么呢？這里為學(xué)生追尋時間的痕跡營造良好的心境和氛圍。考慮到時間留下的痕跡的抽象性，我制作了一段動畫片（出示課件），看完動畫片提問：你們發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生通過觀察看出，隨著時間的流逝，小樹長成大樹，種樹的小孩也變成雙鬢斑白的老人。接著讓學(xué)生談?wù)剷r間在自己身上留下的痕跡，學(xué)生將課前收集的信息在這里交流，用實物展示儀展示出學(xué)生小時候穿的衣服，鞋子和出生已來的照片，腳印，找出時間老人留下的痕跡。 創(chuàng)設(shè)這樣的情境的意圖是為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力。學(xué)生對于抽象的痕跡概念難以理解，我就以流星劃過的痕跡，駱駝走過的腳印作為鋪墊，再借助于動畫片和一些形象的對比 讓學(xué)生直觀地尋找到時間的痕跡。 （2）出示大樹的年輪圖片讓學(xué)生進行觀察并對觀察到的現(xiàn)象進行猜想 為了研究記錄時間留下痕跡的方式，課文是從大樹的年輪入手，大樹的年輪記錄了大樹的生長情況，研究年輪的秘密是學(xué)生感興趣的話題，也是本課的難點之一，為了突破難點，我借助動畫技巧，從樹干中取出一幅年輪的照片，學(xué)生在各自電腦上進行放大觀察，小組里邊進行交流，讓學(xué)生說出：對于年輪你已經(jīng)知道了什么？仔細觀察這張圖片你又發(fā)現(xiàn)了什么？為什么會出現(xiàn)這些情況？讓學(xué)生大膽地去進行猜測，猜想這些現(xiàn)象形成的原因。 這里設(shè)計的意圖是為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力和假設(shè)的能力。小學(xué)科學(xué)課程標準中明確地把能通過對身邊自然事物的觀察，發(fā)現(xiàn)和提出問題；能運用已有的知識作出對問題的假設(shè)答案都列入科學(xué)研究目標之中。“假設(shè)”行為是一種科學(xué)探究的“前奏”，是準備。要讓學(xué)生真刀真槍地搞科學(xué)，搞研究，“假設(shè)”要先行。沒有假設(shè)，就沒有探究；沒有探究，也就沒有科學(xué)的進步。遵照這個思想，我們在科學(xué)教學(xué)中應(yīng)大力提倡學(xué)生的假設(shè)行為，努力使學(xué)生充滿問題。這也是科學(xué)探究的第一步。 （3）利用網(wǎng)絡(luò)資源進行論證 學(xué)生對年輪上的現(xiàn)象有了猜想，就象科學(xué)家有了科研論題一樣，他們急于想驗證自己的猜想。考慮到學(xué)生知識面的深度和廣度不夠，學(xué)生僅憑直接經(jīng)驗獲得證據(jù)是很難的，考慮到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)越性，我充分利用網(wǎng)絡(luò)資源讓學(xué)生去查找相關(guān)資料來證明自已的猜測是否正確。向?qū)W生介紹安定小學(xué)的校園網(wǎng)，網(wǎng)址是.adxx.，在校園網(wǎng)內(nèi)部鏈接下面有尋找時間痕跡的專題網(wǎng)，打開專題網(wǎng)進入到動植物生長欄目中有關(guān)于年輪的專題網(wǎng)頁，學(xué)生進行瀏覽，這里還可以向?qū)W生介紹通過超級鏈接可以獲取更多的信息。然后學(xué)生交流信息，驗證猜想，當然至此并不能解決學(xué)生的所有猜想，讓學(xué)生感受到科學(xué)探究是無止境的。同時向?qū)W生介紹，專題網(wǎng)上還有其它豐富的內(nèi)容也記錄了時間留下的痕跡，比如動植物的生長過程里面還有曇花的開花過程，君子蘭的開花過程等等，化石的欄目里有化石的形成，鳥的進化過程，人的進化過程等，還有人的成長過程和宇宙的形成等等欄目，讓學(xué)生選擇自己感興趣的欄目進行瀏覽。在這些欄目中，我有意設(shè)置了一些容易引起學(xué)生觸動和震撼的信息，如周總理和巴金爺爺?shù)某砷L經(jīng)歷，學(xué)生獲得一些信息也必將產(chǎn)生一些想法，比如他們的音容笑貌，他們的豐功偉績，這些體會將在交流中提升在提升中產(chǎn)生共鳴。 “使學(xué)生充滿問題”轉(zhuǎn)變。美國心理學(xué)家布魯納說：“最好的學(xué)習動因是學(xué)員對所學(xué)材料有內(nèi)在的興趣。”通過觀察，發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生的積極思維。讓他們帶著興趣、帶著猜想、帶著期望，進行積極自覺的探索，獲取正確的信息，延續(xù)探索的時間，進而提高探究的能力。 （4）說說生活中時間老人的痕跡 最后讓學(xué)生放眼周圍的世界，提問：在生活當中，到處都有時間留下的痕跡，細心的同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？這里采用的方法是先讓學(xué)生討論，然后再進行交流匯報。這樣設(shè)計的意圖拓寬學(xué)生的思維角度，讓學(xué)生探索的觸角與身邊的世界拉近距離，學(xué)生經(jīng)過了形象直觀獲得直接信息和利用網(wǎng)絡(luò)資源獲得間接信息這樣一個探索的過程，對于生活中時間留下的痕跡以及記錄時間痕跡的方式便不難發(fā)現(xiàn)。 （5）用辨論會的形式辨別恐龍滅絕的原因 為了讓學(xué)生追尋時間痕跡的目光更久遠，我對教材進行重組，讓學(xué)生穿越時空的隧道去探尋恐龍的滅絕原因，我先讓學(xué)生進行猜測恐龍滅絕是什么原因造成的？讓學(xué)生根據(jù)已有的信息大膽猜想，再根據(jù)學(xué)生的猜想和假設(shè)把學(xué)生大體分成兩組，各組先在網(wǎng)絡(luò)上查找資料尋找證據(jù)，為 了降低學(xué)生上網(wǎng)查詢的難度，我設(shè)計了一個專題欄目，把網(wǎng)上有關(guān)恐龍的資料集中到這個專題網(wǎng)頁中，讓學(xué)生在有限的時間里獲得更充分的信息，然后在這里設(shè)置了一個辯論的場景，用辨論會的形式進行辨論。辯論的過程其實就是交流信息的過程，學(xué)生要根據(jù)獲得的信息證實自己的猜想，還要根據(jù)獲得的信息去反駁別人的猜想。這樣預(yù)設(shè)的目的并不是為了得