在新課程理念下構建新的美術教學觀來源：中國論文下載中心 08-12-13 08:54:00 作者：謝維富編輯：cw2112549 -摘要：素描教學是美術教育的一個重要內(nèi)容，同時也是素質(zhì)教育的重要組成部分之一。在基礎教育和新課程改革的今天，我們教師面臨著新的挑戰(zhàn)。新思想、新方法的探索,傳統(tǒng)教育觀念的革新，教學方法的改進，均值得我們思考,本文是在高中美術特長班素描教學中采用“不示范”的教學,利用啟發(fā)、引導、鼓勵創(chuàng)新、合理評價原則，指出“不示范”在素描教學中的方法、優(yōu)勢 關鍵詞：美術教學、不示范、研討型教學 在新課程理念中，美術屬于視覺藝術，即是用眼睛去觀察、用心去體會、感受、分析和創(chuàng)造美術作品的藝術過程。“美術教育是基礎教育中的一個重要學科，而素描教學又是美術教育的一個重要內(nèi)容，同時也是素質(zhì)教育的重要組成部分”。因此，我們在高中美術特長班的素描教學中。必須從新課程理念的高度、從學生發(fā)展和以學生為主體角度出發(fā)，通過和諧的方式和行為，促進學生的情感、智慧及想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展，提高學生的綜合素質(zhì)，構建新的美術教學觀。 在傳統(tǒng)的素描教學中，教師的示范是舉足輕重的，通過示范使學生學得很快是眾所周知的，但從當前實施素質(zhì)教育和新課程理念、新課程標準的高度來講，原來純粹的示范教學與新課程、新理念似乎與之格格不入。為此，筆者在高中美術特長班的素描教學中的采用了“不示范”教學償試，通過實踐，有較好的效果，使學生學習的主動性得到了明顯提高，現(xiàn)就其表述如下，僅供參考。 一、變“示范教學”為“引導教學”。 美術素描教學的重點在于對學生創(chuàng)造性思維的啟迪，培養(yǎng)學生的基礎造型能力，而不是專門的技能傳授，因為我們培養(yǎng)的是德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義藝術人才，不是培養(yǎng)只會畫畫而畫畫的“畫師”或“畫匠”。 當前，許多學校或高考美術培訓機構，為了在一年一度的美術高考中取得好成績，熱衷于對學生介紹素描的作畫步驟、順序等，如素描的作畫順序為：1、用直線打輪廓；2、鋪大體明暗；3、深入刻畫；4、整體調(diào)整及線條的排序、明暗、高光等等。教師一步一步介紹和示范，學生一步一步的根著畫，真所謂“邯鄲學步，亦步亦趨，”學生在很短的時間就能畫靜物，石膏人物頭像等，現(xiàn)象上看來，果然效果很好,隨著教育教學改革的深入，我們在教學不斷中發(fā)現(xiàn)：在上述的素描教學過程中，我們教學中的示范原本是想盡快的教會學生畫畫的方法和技能，但“示范”往往帶給學生的是新穎和完美的東西，總是成為學生心中的榜樣和要追求的目標，學生不用再仔細地觀察、思考他們要畫的對象。形成學生一再的摹仿并且重復教師的示范過程。這樣一來，就使學生失去了創(chuàng)造和研究學習的主動性，失去了觀察能力和思考能力的發(fā)展機會。教學中盡管我們也要求學生不要畫得和老師一樣。但是學生對于這個要求往往束手無策，他們的作品始終受到教師示范作用的影響，結果是所有學生作品個個“千人一面”，全是“教師作品的翻版”。這就使學生失去了各種能發(fā)展的機會，限制了學生創(chuàng)造力、想象力等的發(fā)展，我個人認為這樣的美術是不成功的，或者說是失敗的。筆者試圖更新觀念，在本校高中美術特長班的素描教學中采用發(fā)展學生創(chuàng)造性思維自主學習的教學方法，即在素描教學中采用“不示范”教學，變“示范”為“引導”。正確認識“教”與“學”的關系即“教為主導,學為主體”的思想關系后，準確地反映教與學之間既獨立又不可分割的辨證統(tǒng)一關系。課堂上，我只擔任引導學生學習的角色，給學生留出較大的空間，讓他們根據(jù)自己的認識去嘗試、去探究、去創(chuàng)新。學生學習的自主性因此大大提高。例如，在靜物寫生課上，我讓同學觀察后談談對眼前所擺設的靜物的認識，并試著用線條、用塊面來表達，且在觀察的基礎上去比較、分析、表現(xiàn)，最后我與學生一起討論并總結物體的結構、表現(xiàn)的新方法等。這樣學生就對原有的知識有了新的認識和更新，并且掌握了新的觀察方法和表現(xiàn)方法。課堂上，我特別注意尊重和保護學生的自尊心，促使他們積極主動、生動活潑地去學，創(chuàng)造和諧的教學氛圍，激發(fā)學生學習興趣和求知欲。我注意觀察每個學生在畫室中的表現(xiàn)，適時地幫助遇到問題無法獨自解決的學生，及時肯定學生的創(chuàng)造性表現(xiàn)，對成績較好沾沾自喜的學生提出更高的要求，對自信不足的學生及時表揚和鼓勵。結果是每個學生在課堂中不再千篇一律地畫畫或聽講，作業(yè)也不再是前面所談的“千人一面”或“教師作品的翻版”了，而是百花齊放、各有所長，當然作品中自然會有一些違反常理的、亂的現(xiàn)象。但遇見這樣的問題，我是很高興的，因為這樣我就發(fā)現(xiàn)了新問題，就有了我們師生共同去討論的目標和表現(xiàn)的對象，從而促進學生的共同發(fā)展。經(jīng)過一段時間的嘗試，發(fā)現(xiàn)這種“不示范”教學既能調(diào)動學生潛能，又能培養(yǎng)了學生勇于獨創(chuàng)的精神和激發(fā)他們學習素描的興趣。師生共同商討，為學生創(chuàng)造了一種民主的、寬松的學習氣氛。使師生之間產(chǎn)生一種積極的心理相容效應，在和諧融洽的氣氛中教與學、導與行，共謀提高專業(yè)素質(zhì)捷徑，發(fā)揮新課程理念下的教師指導作用，發(fā)揮學生的全能，真正發(fā)揮出“青出于藍而勝于藍”的作用來。 二、變“示范教學”為“范畫分析” 教師的示范是為了讓學生更快、更好的掌握作畫的方法，但教師示范給學生帶來了一定的不足和影響，使學生的發(fā)展受到了遏制。這說明了一個問題：我們的教學方法還需要進一步的探索和改進。筆者認為：在素描教學中不宜直接對學生進行上述純粹的步驟和順序示范，如把“示范”變?yōu)椤胺懂嬜髌贩治觥本筒灰粯恿耍谧髌返姆治龊陀懻撝凶寣W生逐步的理解素描的含義、原理及表現(xiàn)方法等。 一）對大師級范畫的分析：即上課時選用畫冊或教材中作品給學生進行分到析：比如在分析談到素描中的線條造型與否的概念時，我們可選擇中國水墨畫與素描畫進行比較，中國水墨與素描按照素描的定義應歸為一體即它們都是素描，都有相同塊面的造型，但他們在造型表現(xiàn)方法則完全不一樣。例如將中國水墨畫與中師素描教材中的范畫“人物”進行分析：他們都有比較完善的造型和意境。中國水墨中沒有具體的線造型（即以墨色造型為主，沒有具體的線條），而素描則是通過線條的排列組合構成塊面（以線造型經(jīng)線形成面進行處理）。通過師生分析討論，要求學生對兩類作品范畫作品進行對比和研究，即對素描的造型方法得出正確的理解，加深學生對素描的認識，線條并非只有線條才能造型。 （二）教師作品的分析：教師的范畫作品是為課堂教學而準備的教具，它是根據(jù)本課題的教學內(nèi)容而準備的，是最接近教學內(nèi)容的真實教具。我們拿自己的作品給學生分析。讓學生在教材的內(nèi)容之外又有了新的參照目標,表現(xiàn)形式又有了不同的方法：作品分析中注重介紹作畫時具體運用的處理手段和方法，并將教材的范作與教師作品進行比較，使學生逐步弄清素描的形成及造型原理，深刻理解在作畫時不能盲目照抄，是最近按本課題目內(nèi)容的真實教具，看見什么就根據(jù)自己的方法進行主觀處理，形成自己的創(chuàng)新意識和造型風格，發(fā)揮自己的長處。在老師的指導下形成看書的東西，真正學到素描的造型方法。 （三）學生優(yōu)秀作品的分析：不管是上屆畢業(yè)生留下的還是在校高年級的優(yōu)秀學生作品，只要我們把它拿出來分析，我們的學生始終有一種心理感受。首先就是一種接近感,覺得他們能做到的我們也一定能做到，并非高不可攀，增加了學生地興奮勁，其次畢業(yè)生和高年級學生留下的這些作業(yè)確實也達到相當?shù)乃剑阉鳛椤胺懂嫛边M行分析，確實可以讓學生能有所借鑒，受到啟發(fā)；再次，分析學生作業(yè)時，對作品中成功的地方給予肯定，據(jù)實的講評和分析，讓學生從中悟出表現(xiàn)對象的道理和方法，對學生作業(yè)中不足的地方慎重的地指出來，并加以分析，這種不足形成的原因和克服的辦法，讓學生從中吸取精華，形成自己的知識體系和技能，發(fā)揮自己、創(chuàng)造自己。 三、變“示范教學”為“研討型教學” “研討型”的素描課堂教學，就是教師不提供現(xiàn)成的示范或范作，而是通過課題的設計即靜物的組合擺設模特的方位、采光、角度等的設置，將自己對素描教學中的宏觀把握和想法，貫徹其中。讓學生在觀察事物時根據(jù)自己的視角，自己的方式去觀察、去發(fā)現(xiàn)事物的特征；在表現(xiàn)時，依靠自己的思維尋找發(fā)現(xiàn)恰當?shù)谋磉_方式，即讓他們對同一個藝術問題，作多種詮釋和幾種表達方式。以自己的感受，自己的感情，自己的感悟為出發(fā)點，探索造型技巧和方法、提高審美理念、完善藝術表現(xiàn)，構建自己的素描畫面秩序，個性的發(fā)展和創(chuàng)造。這就有利于學生潛能挖掘。通過“研討”，使他們從多方位、多角度、多層次的實踐訓練中脫穎而出，讓每個學生，在掌握知識、自主研究的同時，充分釋放潛在的能力，從而提高了學生個體的藝術素養(yǎng)。“研討型”的教學方式的組織實施，突出了教育對象學生這個中心即以學生為主體的新課程理念。這一教學摸式，是追隨現(xiàn)代新課程教育思想的一個舉措。同時也是對新課程理念下的教學方式的一種嘗試。從完成作業(yè)的效果上看，也因思考、體驗和潛在能力釋放大大加強而豐富多彩起來，構圖、造型以及畫面布局等的綜合能力明顯提高。克服了傳統(tǒng)示范教學帶來的“千人一面”、“教師作品的翻版”應試教育模式。畫面內(nèi)容豐富、新穎、風格各異、造型完美。 在素描教學中實施“不示范”教學，并不是沒有“示范”，并非是徹底的否定傳統(tǒng)素描教學的有益經(jīng)驗,而是傳統(tǒng)素描教學在當今的延續(xù)，是針對原有教學體系的調(diào)整與補充，“不示范”實際上不以固定的模式來要求學生，在觀察方法及表現(xiàn)方法上，讓學生充分發(fā)揮其不同特點，教師則根據(jù)學生的不同個性、不同愛好來進行引導性教學，在保持其原先優(yōu)點的基礎上引導他們用符合自身特點的表現(xiàn)方法畫好素描，教導學生如何對自然規(guī)律，而不是教他們應以何種手法去畫，更不是以教師自己的表現(xiàn)手法恒量學生，鼓勵探索和大膽的創(chuàng)新，并注重自己